1、https:/德國創新人才培養機制的本土化思考德國創新人才培養機制的本土化思考摘要德國應用科學大學是德國培養高層次應用型人才的搖籃基地，在應用性科研和實踐性教學等方面具有鮮明的特點，本文以德國代根多夫應用科技大學為例，以培養學生創新實踐能力為視角，從可操作層面為我國高職院校的創新人才模式改革尋求路徑建議，探索創新人才培養模式的精髓。關鍵詞德國應用科技大學;人才培養模式;創新能力一、引言德國高校的人才培養模式一直被譽為德國經濟的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽，高質量無可替代的“德國制造”的背后是因為有源源不斷的創新型的高技能人才，獨特的人才培養模式被許多國家競相仿效，在我國德國的“雙

2、元制”也已成為學習德國教育的代名詞，學習和借鑒德國的教育模式一直是教學改革的動力和源泉，但是十幾年的實踐并不是滿意的結果，中國創新型人才的匱乏和枯竭已經成為影響和制約經濟發展的瓶頸，因此以提高學生創新實踐能力為視角重新審視德國的人才培養模式，將德國的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰，同時也是未來中國高職教育改革的必然選擇。本文以德國代根多夫應用科技大學為例，以培養學生創新創業能力為視角，微觀審視德國應用科技大學創新人才的培養模式，摒棄以往照搬奉行“拿來主義”的思想，以學生為主體從可操作層面為我國高職院校的創新人才模式改革尋求路徑建議，探索創新人才培養模式的精華。二、德國代根多

3、夫應用科技大學簡介德國應用科技大學是德國具有代表性類的高等教育機構，其前身為高等專業學院，應用科學大學憑借其在應用性科研和實踐性教學等方面具有鮮明的特點，被譽為德國應用型人才的培養搖籃。代根多夫應用科技大學成立于 1994年，位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生 5000 人余人。代根多夫應用科技大學分別有企業經濟學、經濟信息學系、土木工程系、工程和機電一體化系等 5 個院系，其中土木工程、機械工程、電氣工程、信息技術和業務管理等專業位于德國前列，學術氛圍濃厚，被認為是德國最好的應用科技大學之一。三、以人才創新為視角微觀審視人才培養機制(一)教學設計突出能力

4、本位為導向德國應用科技大學整個學習領域的設計都是以能力本位行動導向，無論是課堂教學和實踐教學，教師通常按照職業情景確定學習領域，組織教學一般以小組形式進行，同時注重學科間的橫向聯系，注重小組團隊間的溝通與協作。https:/以國際營銷學課程教學為例，國際營銷學是代根多夫應用科技大學工商學院的專業核心課程，其課堂教學的從始至終突出學生的實踐能力開發，內容設計注重行為過程，緊緊圍繞課堂行動領域、學習領域、學習情境三大任務進行層級科學設計，內容始終圍繞現實的經濟環境以及市場需求引導學生積極探究。教學安排中老師必須提前準備與課程相關的熱點問題或產品，以小組為單位進行市場營銷策劃方案設計，以巴西的啤酒如

5、何進入德國市場，老師引導學生進行點評分析，將巴西啤酒帶人德國市場將會有哪些影響和制約因素，學生要對目前德國的啤酒市場進行市場調研，德國消費者面對外來啤酒能否接受，會產生什么樣的顧慮，通過這種方式使學生面對切切實實的行業市場信息學會解決實際問題，給學生充分的自由和發揮的空間。老師課堂依據項目講授相關理論支撐體系，給學生解決現實和理論之間的差異，總結評估產品在市場的認可度、制訂市場營銷方案，整個設計過程老師可以提前提供具體的模板，有些簡單的目錄可以讓學生來填寫即可，并列出相關借鑒的理論書籍，寫出做項目的步驟(依據)。通過這個模式使得學生熟悉整個項目的框架，以實際的市場問題作為項目研究貫穿教學始終，

6、這種以能力為本位的設計思路是我們傳統教學無法比擬的。(二)依托科技園區學生深度參與企業科研項目大學與企業科技園區完美結合已經成為德國當地區域經濟的強勁的推動力，德國代根多夫應用科技大學科技園區也叫科研與技術轉讓中心，是德國當地政府為整合資源拉近企業與大學之間的科研合作，為此專門設立以大學為背景研發合作平臺，企業與項目合作的內容通常有教授聯系，企業也可以自愿申請，通過此平臺，企業不僅成為大學科研項目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學生全程參與體驗科研活動提供了基礎條件。代根多夫應用科技大學在州政府支持下，分別設立 8 個不同專業領域的科技園區，其中涉獵光學、地理信息學、生物學和嵌入技術、機電一

7、體化、機器人技術等內容，這些科技園區將大學與企業實際研究有效的嫁接起來，涉及的企業及項目寶馬奔馳轎車，德國的機器人制造，玻璃工藝制造等等，各個系部都有重點合作項目，有效地將教學與科研達到完美的結合。代根多夫應用科技大學在校學生 5000 人，各個專業的雙元制學生的學習都能參與企業科研項目以及培訓任務，企業與科技產業園參與的項目教學，要求不同專業的學生組成 5 人一 8 人的項目小組，由企業教授老師分配項目課題，項目內容也可由參與的合作企業提出，并安排相關專業人員參與輔導，項目內容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業的生產和市場需求，提供相關科技攻關和戰略決策。(三)校企合作呈現多元化、全方位

8、、立體式https:/全方位的校企合作是保障學生頂崗實習高效平臺的基礎，德國應用科學大學與企業合作形式已經日趨成熟，呈現多元化、全方位、立體式，為學生的各種實習和項目研究提供良好的基礎條件，許多應用科學大學都和企業共同開設雙元制專業，專業申請首先要經過企業的篩選，其理論教學在大學完成，實踐教學則在企業完成，分別輪流 3 個月，企業要想成為雙元制項目伙伴要有專門的雙元制委員會審核企業的資質。企業全方位為學生提供實習和畢業崗位，與學校相對應企業也設計專門的部門和網站及時提供實習崗位信息和申請指南，代根多夫應用科技大學本科學習其中第六學期在企業實踐實習，第 7 個學期畢業論文或畢業設計有 60%70

9、%的學生選擇在企業中完成，畢業論文設計內容往往以實習企業的相關實踐問題為主，企業方不僅積極配合并提供支持和輔導，同時也會為學生海外實習、培訓和項目研究提供一定的經費支持，對于家庭困難學生也可資助提供一定的學習基金，幫助其完成整個學業。(四)注重教師企業背景強化教育培訓代根多夫應用技術大學的教師必須要有企業背景，其中必須由 5 年以上企業工作經歷，也可聘請校外老師，對不同的崗位和職稱都有不同的要求，其中教學、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時間是 16-18小時。教職員工定期進行不同形式的培訓，通常有研討會、小組討論、論壇和演講等形式，培訓的理念主要圍繞如何創新教學突出學生能

10、力為主，代根多夫應用科技大學教師培訓可以申請英國高等教師培訓中心進行培訓，老師可以申請參加，費用學校負擔，培訓地點通常在英國，也可以選擇在當地培訓，經常組織與外國教師進行互相交流，廣泛開展繼續教育、網絡遠程教學培訓等模式。四、我國高職院校人才模式改革的本土化思考(一)加強“應用型”師資隊伍建設，積極推進能力本位的教學模式改革以本土化視角來審視德國應用科技大學的教學模式，積極推進能力本位的教學模式改革已是我們首先要解決的問題。教學模式的設計宗旨圍繞學生的應用、創新、開發、實踐及學生未來的創業開拓能力開發，樹立知識傳授要為能力培養服務的觀念，形成一定教學思想或教學理論，在教學實踐中不斷創新和修正教

11、學活動程序，形成融知識、理論、實訓于一體的科學的教學模式。緊緊圍繞課程理論、教學宗旨、作業流程、實施應用和綜合評價等基本環節進行科學設計和豐富資料文案，力爭從傳授專業知識和培養專業技能出發，積極推行“行動引導”“任務引導”“項目引導”等新型教學方法，全面增強學生自主學習能力，系統鍛煉提升學生的創造性思維能力，適應社會的快遞發展。實施以能力為本位的教學模式的核心是突出學生能力的培養，在整個教學過程中學生始終占據主體地位，綜合運用頭腦風暴法、角色扮演法、啟發式、協作參與式等教學方法的綜合運用徹底改變教法單一的局面，同時強化過程性考核，注重對學生職業能力的綜合評價能力。https:/同時加強“應用型

12、”師資隊伍建設，樹立高職課程觀，實現教師角色的轉換課程觀，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強高校教師與企業實體的業務聯系，加大產學研項目合作力度，政策鼓勵引導教師轉變觀念，開闊眼界，立足專業服務于地方經濟，充分利用社會資源，從徹底改變目前高校教師社會實踐能力不足的現狀。(二)鼓勵引導學校推進校企深度合作，服務區域經濟建設積極推進校企深度合作、特別是與地方經濟、社會、文化背景相適應，建構起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國教學模式理論的一個生動實踐，也是我國職業教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問題，一方面企業和高校合作的力度遠遠不夠，企業課程只是零星介入并無實質改變

13、，同時各個專業校企合作發展不平衡，很多校企合作只是單純的項目合作，沒有建立有效的長效機制。鼓勵學校以服務區域經濟為切人點積極推進校企深度合作，產、學、研共同發展，根據經濟社會發展和市場需求，高職院校主動與企業構建合作平臺，分別在學生實習、訂單式教育、就業推薦以及師資交流與培訓等方面都可以開展長期合作，組建各種形式的產學研聯合體。同時設立校企合作發展專項資金，該資金可用于校企合作項目建設，學生在實習期間意外傷害保險，部分實習能耗等給予適當資助，對院校參與企業技術改造、產品研發、科技攻關和促進科技成果轉化也可給予資助或獎勵等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂，提升校企深度合作的規模和效益。(三)發揮

14、政府宏觀職能建立健全相關制度，為培養創新創業人才創造條件縱觀目前高職院校正在實施的工學結合或是校企合作表面上看起來繁榮熱烈，幾乎所有的學校都有相關的項目，但是實踐狀況事與愿違，全社會以及企業對創新創業人才的需求狀況越發匱乏，很多實習走過場，專業不對口、很多時候成為企業廉價的勞動力，之所以會出現這種現象，歸咎與校企合作沒有明確的法律規范，在校企合作具體操作層面缺乏引導和約束，無法形成長效機制，所以應該充分發揮政府宏觀調控職能，為校企合作營造良好的外界環境。要加強立法，首先出臺和完善校企合作的相關法律，明確學校和企業應承擔的責任、權利和義務，從法律的層面上給予規范和約束，調動企業參與和支持校企合作辦學的積極性，同時對積極參與校企合作、為學生提供專業崗位的企業給予一定的稅收優惠或適當的經費補貼，對不履行或不有效履行義務的校企合作責任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關的獎懲制度;其次政府應成立專門的職業教育管理協調機構，或者發揮指導、統籌和協調作用，應在各自職責范圍內為校企合作提供政策傾斜或優先支持等公共服務，也應該建立校企合作意外傷害處理機制，明確企業和院校的安全義務，與地方經濟、社會、文化的實際相