1、識字有路趣為徑學海無涯樂作舟內(nèi)容摘要：?語文課程標準?指出：識字寫字是閱讀和寫作的根底，是1-2年級的教學重點，是我們的首要任務。在長期的教學理論中，為了讓學生輕松愉快地認字，采用多種多樣的識字方法，并且識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的熟悉經(jīng)歷。因此，改革識字教學方法，探究識字教學新策略勢在必行。關鍵詞：策略自主興趣識字教學要講方法，要引導學消費生積極的學習興趣，否那么，學生學習漢字就會索然無味，陷入機械記憶的怪圈，這樣效果難以持久，而且容易產(chǎn)生識字疲勞。因為學生是社會生活的人，具有主觀能動性。恩格斯說：在社會歷史領域內(nèi)進展活動的，全是具有意識，經(jīng)過思慮或憑激情行

2、動的、追求某種目的的人；任何事情的發(fā)生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的。學生在教育過程中的活動同樣是有意識有目的的活動，他們始終是教育過程中的積極參與者。由此，在識字改革教學中，怎樣調動學生的主觀能動性，如何激發(fā)學生自主識字的興趣？以期在識字教學中讓學生主動參與、自主識字，輕松愉悅地完成識字任務，促進課外閱讀，為中高年級讀寫打下良好根底。一、探尋多種策略，激發(fā)學生自主識字興趣教育學家烏申斯基說：沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。識字教學更是如此，因為，低年級學生的自制力較差，往往憑興趣學習，而課文中的生字密度又大，有一定的難度，假設教師不注意

3、激發(fā)和引導，學生學習的熱情便會驟然下降。因此，只有讓學生對學習產(chǎn)生濃重的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。1、精心設計教法，激發(fā)自主識字興趣。在傳統(tǒng)的識字教學中，讓學生先讀字音，認字形，再想想怎樣運用，最后檢查，這樣重復、機械地進展教學，學生學習沒有一點興趣，學習效果也不理想，可見，傳統(tǒng)的識字數(shù)學法得從激發(fā)學生興趣入手，改一改了。1用新穎的導語激趣。俗話說：良好的開端等于成功的一半。在導入新課時，教師根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣將生字分類，并把生字呈如今一幕幕使學生喜歡，令學生驚奇的情景之中，從而激起他們強烈的求知欲望和學習興趣。如用與生字有關的謎語、兒歌、順口溜等導入新課，這樣的導語新穎

4、、有趣，能激發(fā)學生自主識字的興趣。2創(chuàng)設情景動畫激趣根據(jù)學生的心理特點，教師講授新課時，運用課件，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習采時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈敏的采摘著樹上的果子。輔以字理與講解：采樹上采果子。動感的畫面，形象的講解，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字采聯(lián)絡在一起。3、做游戲激趣。例如教學?操場上?第一冊時，可組織學生玩快樂 的游戲。上課前，教師先把要學習的打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了那么要

5、扣分。下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情的歡跳時，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著教師再去費力的強調嗎2、創(chuàng)設優(yōu)質育人環(huán)境，激發(fā)自主識字興趣環(huán)境對人能起到潛移默化的影響，我們必須注重教室文化建立，使學生受到良好文化的熏陶。教室正前面張貼嚴肅正統(tǒng)的班訓，左右兩邊墻壁作為展示墻，展示學生書法、繪畫、識字剪貼報、優(yōu)秀作文等，教室后面的黑板是主要陣地，創(chuàng)辦具有識字特色的黑板報，其主要欄目可設自主識字樂園，天天字謎、每周一詩、我的創(chuàng)作所編字謎、識字兒歌等、名人名言、成語集錦、標牌集等并每月刷新一次，

6、以新穎的版面和豐富的內(nèi)容激發(fā)學生自主識字興趣，擴大學生識字面。二、以本為本，抓好自主識字課堂教學。1、課前指導學生養(yǎng)成預習生字的習慣。學新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友，有的已經(jīng)認識，有的還不認識，那么怎么辦？要認識新朋友，首先要知道它的名字音，再看它的模樣形，注意它的鄰居是誰，還能與誰交朋友義。2、積極鼓勵創(chuàng)新倡導主動識字在課堂上，自主識字方法是：字不離詞，詞不離句、識中有讀、讀中有悟，識字包括音、形、義三個方面。在實際教學中，由于漢語拼音掌握扎實，學生對字音反響敏感，加上母語根底，學生對常用的音義都能較好掌握。相比之下，字形的教學就弱于意義。因此，我們重點引導學生如何記憶字形

7、，其課堂操作程序為：學生初讀課文，找出生字，作好記號。學生自主識字。可學生單單獨學，亦可與好朋友一起學、和小組同學一起學。此環(huán)節(jié)要求學生分清字音，認清字形，感悟字義，即利用書上拼音正確讀出字音，知道這個字的構成，能組什么詞或什么意思，怎樣用。交流識字成果。交流形式為小組內(nèi)交流或全班交流。交流字音時，教師要著重引導學生分清是翹舌音與平舌音、前鼻韻與后鼻韻、邊音與鼻音。b與d、h與f等，強調發(fā)音時，做好口型，正確發(fā)音。交流字形時，應鼓勵學生根據(jù)字形特點和個人習慣，選擇自己熟悉的方法記憶，如數(shù)筆畫法，熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字減偏旁法、熟字加熟字法、編兒歌法、編順口溜、編字謎等。學生采用的記字

8、方法只要能快速、結實記住生字，我們就應大加贊賞，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也讓學生體會到成功的快樂，增強了識字興趣。交流字義時，主要引導學生給該字組詞，可多組幾個，從不同的語言環(huán)境中感悟字義。除組詞外，有的動詞可做動作體會，如：拔可做一個用力往上拉的動作。還可用生字說說話，學生如能在口語表達中正確運用該字，證明已掌握了該字意思。3、課后在活動中穩(wěn)固識字學完生字后，我們常設計一些游戲、競賽來穩(wěn)固識字成果。如摘蘋果、走謎宮、添筆畫、找朋友、開火車等游戲激發(fā)學生主動參與，并在不知不覺中穩(wěn)固識字成果。三、拓寬渠道，倡導課外識字識字教學假設僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所包容的東西實在太有限了

9、，所以必須向課外延伸。1、利用?自讀課本?識字。識字要有憑借，課本里的課文數(shù)量偏少，不能滿足學生識字閱讀的需要，在學生認識了一定數(shù)量的字以后，就指導學生利用?自讀課本?人教版識字，每篇課文少那么識字20、30個，多那么識字50、60個。每天利用中午活動課時間或課余時間，一天讀一課。二年級的時候，可一節(jié)課讀兩篇課文。2、利用課外讀物識字。一是讓學生訂一些少兒刊物，如?米老鼠?、?知心姐姐?、?我們愛科學?自己利用課余時間閱讀，穩(wěn)固課本識字。二是建議學生每人每期至少買一至二本兒童讀物，如?唐詩三百首?、?成語故事?、?優(yōu)秀作文?等，要求學生一天至少讀一篇，并將學到的生字或好詞、佳句記在積累本上，反復閱讀，甚至背誦，由家長配合作好督查工作。自己的讀物讀完后，同學間交換借閱，這樣每班至少有五六十本課外讀物，就像一個小型圖書室，為學生多讀書、讀好書做了充分的物質準備。這樣做，不僅能使學生嘗