1、高職教育現代學徒制軟件技術專業人才培養模式的 探索與實踐一、現代學徒制發展概況國外，現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的 培養為重心，輔之以課程講授，以學校和企業的協同參與為載體， 以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際 情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革 新。這一模式在以德國和英國為代表的西方發達國家尤為完善。 德國的雙元制教育體系：企業廣泛參與其中，大多數企業擁有自 己的培訓基地和人員。“雙元制”模式針對性較強，重能力，能 充分調動企業辦學的積極性， 使企業與學校、實踐技能與理論知 識

2、的緊密結合。這種模式對德國高素質勞動者的培養，以及產品的高質量，都起著重要的作用。英國的學徒制教育體系：有效地 將個人職業發展道路，用人單位對員工的人才培養投資， 政府的 公共資金輔助有效的結合在一起，最大化的發揮個人，社會，環 境，經濟等多方面的作用。國內，大力鼓勵職業學校和企業聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點。如在江西新余市開展“現代學徒制”試點，新余市實施現代學徒制的模式是：堅持政府主導、企業主體、學校 主辦，通過學徒對接崗位、學校對接企業、教育對接產業，實現招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業與就業銜接。 企業先招工后培訓再上崗。 企業新招收的工人， 上崗前，安排進職業學校培訓。

3、 企業在與其簽約之際， 同時簽訂培訓合同。學校先招生后學習再就業。 學生進入職業學校后， 通過自身推薦，或人力資源市場與企業簽訂培養和就業協議， 實行訂單培養和協議就業，學生在校學習并進入企業帶薪學徒。在 2012 年 9 月至今，重慶 27 所高校、中職學校相繼啟動旅游專業職業教育現代學徒制人才培養模式試點，通過校企合作，培養更多實用型人才。還有許多高職院校，順應高職教育發展潮流， 結合本校實際， 推行符合自身專業的現代學徒制人才培養模式。二、我國高職教育推行現代學徒面臨的困境教職成 20149 號教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見 提出“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業， 引導職

4、業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”。這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業教育改革的方向。 現代學徒制教育是工學結合、 校企合作的進一步發展和深化， 在國外得到了廣泛的應用，并取得了良好的效果。我國許多地方、院校也大力鼓勵和開展現代學徒制教育。但是，在研究和實踐的同時，出現許多問題，嚴重制約著現代學徒制的發展，主要問題：國家沒有制定相關的法律法規；企業與學校很難協調統一；學生管理工作難；質量與考核體系難維持；經費支持難以保障。上述問題的出現，嚴重制約著現代學徒制的發展。三、湖南機

5、電職業技術學院軟件技術專業改革實踐盡管當前我省高職教育并不具備大規模推行現代學徒制的基本條件， 但這并不妨礙高職院校借鑒現代學徒制來推進人才培養模式改革， 湖南機電職業技術學院軟件技術專業 （以下簡稱學校）就在此方面進行了有益嘗試。學校軟件技術專業自 2013 年開始調整為移動應用開發方向， 聘請技術能手指導特長生的項目開發、技能競賽等，實施“項目導師制”的現代學徒制。1、“項目導師制”的具體做法以職業能力為主要培養目標進行“分層培養”， 培養學生的職業能力，進而促進學生就業、就好業。師徒結隊、個性化培養學生。每位“師傅”最多收 6-10 名“徒弟”，師傅為“徒弟”量身制訂培養方案并負責實施。

6、以真實項目（任務） 、競賽等為載體培養學生。“師傅”更多是通過企業項目（任務） 、指導學生技能競賽等來培養“徒弟”。2、“項目導師制”的實施成效提升了 “徒弟”的職業能力和綜合素質。20142016年，“徒弟”先后在各級技能競賽中獲全國二等獎1 項、 三等獎 1 項；湖南省二等獎4 項， 三等獎 4 項。 促進了“徒弟”就業、 就好業。2015 年畢業的 6 名“徒弟”在離校前全部簽約，薪水比同專業學生平均高出50%左右。2016 年畢業的 10 名“徒弟”在離校頂崗實習前全部簽約，薪水比同專業學生平均高出80%左右。3、對“項目導師制”的反思總體來看， 學校“項目導師制”受到學生和家長的歡迎

7、以及企業的認可，“徒弟”的職業能力與職業素養明顯高于平均水平。一方面，充分借鑒、吸收了現代學徒制的經驗。一是以“培養學生的職業能力，進而促進學生就業、就好業”為目標，體現了就業導向； 二是充分體現“校企合作、 工學結合”校企緊密合作；三是加強考核，培養期結束后，學校按培養協議規定對“師傅”和“徒弟”進行考核， 并基于考核結果進行獎罰。 另一方面，充分尊重學生的個性化需求。充分考慮了不同學生的個性需求，要求“師傅”為“徒弟”量身定制培養方案。四、我國高職試行現代學徒1、采取試點先行、逐步推進試點先行、逐步推進的總體策略。既可以自上而下，如由各級教育主管部門聯合相關政府部門、 行業協會等聯合出臺相

8、關政策， 在高職院校中開展現代學徒制的試點工作， 再通過經驗總結與交流來逐步推廣。 也可以自下而上， 即由單個的高職院校進行各種形式的試點和試驗，如實施帶徒工程，逐步積累經驗，將其中的成功經驗進行總結與提煉， 并通過某種形式上升為教育主管部門的政策、制度或文件，在更大的范圍進行推廣。2、 營造企業參與職業教育的整體環境首先要營造有利于企業參與職業教育的整體環境， 通過出臺諸如 校企合作促進法 職業教育法實施細則 學徒制培訓條例等相關法律法 規，確立學徒制培訓的法律地位，明確企業、學校和學生等各方的權、責、利，為試行和逐步推廣現代學徒制提供法律依據與保障。 二是要建立吸引企業參與職業教育的激勵機

9、制， 政府應充分考慮行業企業的利益與訴求， 采取各種措施鼓勵企業支持職業教育和加入學徒培訓，如對接受學徒的企業給予獎勵或經費補貼，將學徒培訓的內容與職業資格標準融合起來。 三是加強宣傳、 教育和引導，逐步形成企業公民文化，增強企業的社會責任意識，讓企業充分認識到現代學徒制對于經濟社會和行業企業發展的重要意義。3、引導高職教育形成校企合作現代學徒制人才培養模式就當前我國高職教育發展而言， 由于政府在引導策略與方法上存在一定問題， 導致我國高職教育一直未能形成以校企合作為基本途徑的內涵發展模式。 具體來看， 一是政府對高職教育尤其是對其促進就業功能的期望值過高； 二是政府對高職投入嚴重不足；三是政府對高職院校采取的“生均撥款+專項經費”投入方式弊端明顯； 四是政府對高職院校辦學的干預過多； 五是政府對高職院校采取了準政府機構的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱評定等，無不套用行政管理的模式，不符合高職教育發展規律。 正因為如此， 導致了高職院校在很大程度上成為政府的附屬機構， 政府的供給引導不當， 不但削弱了高職教育發展也在很大程度上降低了高職教育發展的需求反應動力。