1、微課下的高職根底會計教學理論摘要：文章以?根底會計?中的登記賬簿工程為例，設計在實訓操作型的會計教學中使用微課，通過實驗班和參照班教學效果和學生反響的分析，證實微課在該類課程教學中的積極作用，也反映了使用過程中存在的問題。關鍵詞：會計；微課；高職；實訓操作從現代教育學之父赫爾巴特提出以教師為中心的教學方法觀后，后續又產生了行為主義教學理論、認知教學理論、情感教學理論、建構主義教學理論。西方教學理念演變的趨勢為越來越注重學生的地位，強調學生的“學。誠然，假設一個教師講得再好，但是學生卻不愿意聽，不愿意學，那就是失敗。假設學生愿意聽愿意學，但是注意力卻無法維持，教學效果也是大打折扣。?根底會計?作

2、為高職院校會計專業一年級的核心課程，對過去9年主要接觸語文、數學等根底文化學科的學生來說，理解起來都是宏大的挑戰。缺乏生活經歷、社會經歷的學生很難理解掌握課程中的抽象概念和理論。會計作為一個完全獨立的“新惹事物，大多數學生在第一個學期完全處于“懵懂的狀態，想向教師請教，又不敢請教。很多學生由于聽不懂，逐漸喪失學好會計的自信心，乃至到二年級就徹底放棄。這時微課給解決這些問題提供了可能，學生可以自主觀看學習直至掌握。一、微課的概念及意義“微課這個概念最早是由胡鐵生教師提出的，當時的定義是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。后來胡鐵生教師對

3、“微課的定義又做過兩次調整。焦建利、張一春、黎加厚等學者也先后對微課的概念進展了界定。其中黎加厚還特意指出“微視頻并不是“微課，只有和學習單以及學習活動流程整合起來，才是一個完好的微課，否那么只是供學生自主學習的資料。微課往往圍繞一個知識點或技能點展開，作為輔助教學的有效手段，能解決教學過程中的難點。假設加以合理利用，微課能為教學起到積極的推動作用。微課可在課前用于預習。傳統預習缺乏針對性，也很盲目。微課那么可以彌補這個缺陷，進步學生的預習效果，從而幫助學生更好地完成學習目的。微課也可在課中使用，輔助課堂教學。微課具有梳理、歸納和提煉的作用，在重難點問題上，微課的點撥更加透徹。微課也可用于下課

4、前的小結，再次梳理歸納教學中的難點。微課也可以用于技能點的作業評講。當需要講解技能要點時，不同于傳統的只限于語言描繪而缺乏示范，教師可以播放微課的正確操作，讓學生獲取形象生動的視覺認識。微課也可以用于復習和拓展。很多高職學生并沒有掌握行之有效的學習方法，考前復習也是毫無章法。而微課可以幫助學生緊抓學習重點和難點，學生結合自身情況可以對不懂的知識點技能點進展反復觀看，查漏補缺。二、研究方法一研究思路筆者選擇兩個平行班級進展登記賬簿工程的差異化教學，一個班在教學中運用微課，即實驗班，另一個班那么不使用微課進展同樣的教學，即參考班。每節課知識點和技能點詳細講解后，兩班學生完成課堂練習，并形成成績單。

5、整個工程的教學完畢后，對實驗班發放問卷調查，讓學生完成對微課的使用評價。綜合成績單和學生問卷調查的反響信息，橫向比較研究微課在實訓操作教學中使用效果。登記賬簿是?根底會計?課程中為數不多的操作理論工程，重實訓操作，理論性不強，學生較樂于學習。但是在該工程中，賬簿種類繁多，學生需要掌握庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、應收賬款等總分類賬、應收賬款等明細分類賬的登賬方法。各個賬簿的登記要求也不盡一樣，整個工程技能點小且細。所以學生的學習效果一直不太理想。如何讓每位學生看清教師的操作示范，并且保證每一位學生盡快掌握，這在“大班化課堂教學中是挑戰也是負擔。基于工程難示范、示范重復次數多，教師教學壓力大的

6、特點，微課能將教師從這種窘境中拯救出來。由于大部分高職學生未形成良好的學習習慣，未掌握良好的學習方法，在教學中，教師要引導學生學習，培養學生的學習習慣。在登記日記賬環節筆者主要采用教師主導的方式，將微課作為教學手段，輔助課堂教學。待學生大致熟悉登記賬簿的知識點和技能點后，在總分類賬的登記工程中，將主導權還給學生，將微課用于課前預習環節，課堂上主要用于知識內化和解惑，培養學生的自學才能。至于明細分類賬的登記流程較為復雜，那么是將微課的預習功能和上課穩固功能相結合，既要求學生預習，同時在課堂上也利用微課梳理技能要點。二研究對象以Z高職校會計系一年級中的1609、1610班為研究對象。兩個班級在人數

7、、性別以及分數區間分布上雖有些許不同，但差異不大。兩個班級一年級第一學期的成績根本趨同，差距并不明顯。1609班第一學期期中成績83.5分，期末成績81.7分。1610班第一學期期中成績84.2分，期末考試成績83.8分。由于是新授課，所以上學期的成績差異學習根底對本次授課應無太大影響。將1609班設為實驗班，在課堂上使用微課教學；而1610班設為參照班。三問卷調查的設計筆者查閱文獻，結合對微課的理解，制定了問卷調查表。對于問卷的設計主要是從是否愿意使用微課、微課的自主使用頻率、使用效果、使用偏好、使用過程存在的問題等維度展開，前三個維度主要采用單項選擇的形式，使用偏好采用多項選擇的形式，存在

8、問題那么采用問答的形式。從學生的角度，對微課在會計課堂教學中的應用現狀進展調查。三、微課在實訓操作類工程的應用理論一課前準備登記賬簿作為根底會計課程中重要的工程，技能點多。一般來說是按照日記賬、總分類賬、各類明細分類賬的教學思路進展課堂教學。以“登記庫存現金日記賬工程為例，闡述微課在會計教學中應用的準備工作。1.明確教學目的，審視微課資源優缺點。微課作為輔助教學的有效手段，假設應用得當，能解決教學過程中的難點。該工程的教學重點主要包括根據記賬憑證登記現金日記賬、期末結賬。教學難點為跨頁登記以及期末結賬。結合教學目的，教師觀看現有的微課資源，理解該微課是否契合自己所設立的教學目的。筆者尋找到的微

9、課主要分為任務導入、操作示范講解以及總結三部分。其中操作示范主要包括根據記賬憑證登記日記賬以及期末結賬。該素材所展示的操作科學標準，貼合教材內容，但是缺少跨頁登記的技能點講解，以及缺少給于學生考慮的時間。2.結合微課資源，設計教學。結合微課資源的優缺點，根據“做中學、學中做的教學理念，幫助學生強化感性認識，筆者要掌控微課播放進度，給學生考慮和答復的時間。以“登記現金日記賬工程為例，微課展示根據一張記賬憑證登記日記賬的操作流程后，緊接著展示第二張憑證，這時教師要按暫停鍵，要求學生考慮并答復如何登記，教師直接點評反響。這進步了學生的參與程度，有利于維持學生注意力。在微課觀看完畢后，教師布置課堂作業

10、，檢查學生通過微課達成學習目的的情況。緊接著，教師提出問題，跨頁應如何登記，引發學生考慮。教師親自示范講解，指出跨頁登記的規那么要點，并發放練習。通過兩次練習，強化學生對登賬規那么的記憶，進步學生登賬速度。在本次施行過程中，利用現有便利條件，選擇以根底會計實訓平臺軟件為媒介，調整已有例題，將題量控制在5筆業務，要求學生進展操作練習。學生練習完畢，提交答案后，軟件自動判分，反響學生目的達成情況。3.將微課資源上傳至公共平臺。為了保證微課能輔助學生自主學習，讓學生可以重復觀看視頻中某一操作要點，教師應將微課提早公開給學生，讓學生下載到或者其他挪動終端中，方便學生在學習和練習過程中隨時觀看學習。假設

11、學校開放無線網全覆蓋，教師那么可將微課資源放在學校公共平臺上，方便學生隨時在線觀看。二理論教學過程中的體驗通過參照班和實驗班教學體驗比對，筆者發現實驗班的課堂教學變得相對輕松、簡單，講解時間短，可以有更多的時間給學生練習。實驗班的教學進度快于參照班。通過在新授課上使用微課示范操作步驟，梳理教學重難點，實驗班學生完成練習的速度顯著快于參照班速度。但也發現了一些問題。主要表如今：在該工程施行之初，部分學生課前并未下載微課，導致在課堂上無法觀看微課，或者只能與別人合看，影響學習效果；個別學生在課堂上利用或平板在做其他事情，并未專注在學習上，缺乏自制才能。在課前使用微課作為預習手段，課上穩固內化的“翻

12、轉課堂形式對學生自制力和自主性較高。根據課堂參與可以看出，實驗班使用微課進展課前預習的人數顯著高于參照班預習的人數。實驗班首次課堂練習的平均分也明細高于參照班的平均分，可以看出實驗班的預習效果明顯好于參照班，這很大程度可以歸功于微課。但也有共性的問題，兩個班級均有部分學生未預習或未認真預習，在課堂上跟不上教學節奏，影響了整個班級的教學進度和效果。筆者認為微課的最大優勢就是學生可以利用時間進展主動、充分的學習，縮短課堂講解時間，增加學生練習時間，進步學生初步掌握理解才能，有利于進步學生學習效果。將微課資源上傳至公共平臺，學生可以自主學習，培養了學生的自學才能。三理論結果在“登記賬簿工程中，共進展

13、了十屢次登賬測試。測試包括庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、銀行存款、應收賬款等資產類總賬、短期借款、應付票據等負債類總賬、三欄式明細賬、多欄式明細賬、數量金額式明細賬的登記。實驗班第一次登記各種類型賬簿的成績明顯高于參照班。隨著之后有針對性的講解，學生理解的深化，在同類型賬簿之后的練習中，兩個班級的成績差距逐漸縮小。問卷共發放47份，實際收回47份，有效答卷46份。學生無效答卷的原因在于1位學生只完成了部分問卷，因此視為問卷無效。實驗班91%的人愿意使用微課學習。班上41.3%的人自主使用微課頻率較高平均每個微課觀看次數5次以上，8.7%的人自主使用微課頻率較少平均1-2次。幾乎所有學生都肯定

14、微課對學習效果的正面作用。匯總問卷結果，23.9%學生喜歡利用微課預習，47.8%的學生喜歡在課上觀看微課，17.4%的學生覺得用微課做總結也不錯。四、研究結論在高職會計教學中的應用可以得知，微課教學節約了時間，也讓講解內容更深化。微課不僅將教學中的每個環節有機交融起來，還節省了課時資源，實現了教學的及時性和針對性。微課成為學生學習的幫手，愿意學的學生會主動去學習，但是不愿意學的學生還是不太愿意使用微課去主動進展學習。學生之間的分層現象更加明顯。微課主要是為理解決教學重難點，但只局限于此是不夠的。微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源。教師將微課作為一種教學素材，應用到課堂教學中是可以的，但是更要注重培養學生的學習才能，幫助學生培養良好的學習習慣，培養學生主動學習的積極性。授人以魚不如授人以漁，后期應從教師主導轉為學生主導，學生主動、自主地進展學習，而教師充當解惑的角色。高職院校的教師應尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生自主學習，充分發揮學生學習的主體性。另外應該關注“把進步學生職業技能和培養職業精神高度交融，在長期的教學中幫助學生培養良好的學習習慣，主動學習的積極性，慎重細心的做事態