1、18、 將相和 教材解讀： 這篇課文是一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完壁歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。本文的寫作特點主要是：1、本文以秦趙兩國的矛盾為背景，以將相和為中心，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。2、抓住人物的語言、行動來刻畫人物。設計理念： 先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去

2、脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。 教學目標： 1、理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、顧全大局和大將廉頗為了國家利益、知錯認錯的優秀品質。 2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系 3、認讀“璧、藺”等生字。教學重點：讀講故事，讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。教學難點： 把握3個故事之間的聯系。課時安排：3課時教學過程： 第 一 課 時 一、走進古典名著，了解名著內容 1.導入：你一定聽過或讀過唐僧、哪吒、武松、諸葛亮等的故事它們

3、都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的“四大名著”是什么？ 2.在浩如煙海的文學，歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他出了一部偉大的作品史記，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。（生讀） 3.破題、解題。題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思又是什么呢？【設計意圖：在正確讀出課題后，引導學生圍繞課題進行質疑：通過預習你們知道本課中的“將、相”分別指的是誰？學生回答后，我提出：讀了課題想提出什么問題？學生提出“將”、“相”為何失和？又怎樣和好？質疑以激起學生強烈的閱讀愿望。讓學生帶著自己的疑問去讀課文。

4、了解課文的主要內容，并給三個小故事加上小標題，主要是訓練學生的概括能力?！慷⒆哌M課文內容，領悟文章中心1.四人一小組，邊讀課文邊討論課文中出現了那些人物？課文主要講了一件什么事？它由幾個獨立的小故事組成的？你能給出小標題嗎？（完璧歸趙 澠池相會 負荊請罪）【設計意圖：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。】 2.學習“完璧歸趙”的故事。 （1）教師提問討論：藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。”藺相如說話前為什么要“想

5、一會兒”？（可引導學生思考方向：一是因為這是一個事關國家是不是受辱和生死存亡的重大問題，必須思考成熟，二是因為這是一個難題，不能不假思索就可以找到解決問題的辦法，所以要思考。但藺相如“想”了“一會兒”就有了解決問題的辦法，表現出藺相如的才智的確有超過一般人。而解決問題的辦法是藺相如自己帶著和氏璧到強大的秦國去，表現出藺相如膽識過人和為了國家的利益置個人安危于度外的勇于犧牲的精神。）藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”聯系上下文，說說你對“理直氣壯”的理解。藺相如為什么能“理直氣壯”？（因為藺相如已經把璧獻給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國理屈，趙國就占了理，所以他能理直氣壯地說。）藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？（藺相如又利用秦王喜歡璧的心理，用要撞碎和氏璧來威脅秦王，目的是把璧要回來，送回趙國，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也會真撞的，他決不會讓和氏璧落到秦王手里。）讀這句話，讀出“理直氣壯”的語氣來。 （2）從這個故事中你可以看出藺相如是個怎樣的人？完成練筆：藺相如是一個_的人（膽識過人、機智勇