1、.五年級教案：長方體和正方體的認識教學目的1掌握長方體和正方體的特征，認識它們之間的關系2培養學生動手操作、觀察、抽象概括的才能和初步的空間觀念3浸透事物是互相聯絡，開展變化的辯證唯物主義觀點教學重點1長方體和正方體的特征2立體圖形的識圖教學難點1長方體和正方體的特征2立體圖形的識圖教具準備教具：長方體框架、長方體、正方體、圓柱、圓臺、長方臺等；投影片；動畫學具：長方體和正方體紙盒教學設計一、復習準備1、請同學們自己畫一個已經學習過的平面圖形；再請每位同學用手摸一摸畫出的圖形；老師明確：這些圖形都在一個平面上，叫做平面圖形2、老師擺出長方體、正方體、圓柱、圓臺、長方臺、墨水瓶盒等老師提問：這些

2、物體的各部分都在一個面上嗎？不是老師明確：這些物體的各部分不在一個面上，它們都是立體圖形3、引入：今天這節課我們要進一步認識長方體有什么特征老師板書：長方體的認識二、學習新課一長方體的特征1、請同學取出自己準備的長方體老師提問：請用手摸一摸長方體是由什么圍成的？請用手摸一摸兩個面相交處有什么？請摸一模三條棱相交處有什么？老師板書：面、棱、頂點2、參考討論提綱來研究長方體的特征【演示動畫長方體的特征】討論提綱：長方體有幾個面？面的位置和大小有什么關系？長方體有多少條棱？棱的位置、長短有什么關系？長方體有多少個頂點？老師板書：長方體：面：6個，長方形也可能有兩個相對的面是正方形，相對的面完全一樣棱

3、：12條，相對的4條棱長度相等頂點：8個老師：請完好地說一說長方體的特征副標題#e#3、比較立體圖形與平面圖形的區別老師提問：長方體是立體圖形，畫在紙上如何與平面圖形區別呢？請觀察，你能看到幾個面？哪幾個面？你能看見幾條棱？哪幾條棱？老師介紹長方體的畫法：看不見的棱畫在圖紙上用虛線表示，最后面畫出的是長方形，其它的面畫出的是平行四邊形4、出示長方體框架觀察老師提問：框架上的12條棱可以分幾組？怎樣分？相交于一個頂點的三條棱長度相等嗎？老師明確：相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高二正方體特征1、【演示動畫正方體的特征】老師提問：看一看新得到的長方體與原來長方體比較有什么變化？

4、長、寬、高變為相等，六個面都變成了正方形，長方體變為正方體2、對照長方體的特征學生自己研究正方體的特征學生討論、歸納后，老師板書：正方體：面：6個完全一樣的正方形棱：12條棱長度都相等頂：8個3、學生討論比較長方體和正方體的特征一樣點：面、棱、頂點的數量上都一樣；不同點：在面的形狀、面積、棱的長度方面不一樣老師提問：看一看長方體的特征正方體是否都有？試說一說長方體和正方體的關系正方體是特殊的長方體老師板書集合圖：三、穩固反響1、量一量自己手中的長方體的長、寬、高，說出每個面的長和寬是多少？2、根據圖中數據口答1長方體的長是厘米，寬厘米，高厘米， 12條棱長的和是厘米2這幅圖中的幾何體是體，12

5、條棱長的和是分米3如圖一個長方體，它的長、寬、高分別是9厘米，3厘米和2.5厘米它上面的面長是厘米，寬厘米，左邊的面長厘米，寬厘米，相交于一個頂點的三條棱長和是厘米副標題#e#3、判斷正確的在括號里畫，錯誤的畫1長方體的六個面一定是長方形；2正方體的六個面面積一定相等；3一個長方體非正方體最多有四個面面積相等；4相交于一個頂點的三條棱相等的長方體一定是正方體四、課堂總結誰來說一說長方體和正方體的特征和它們之間的關系？如何看圖紙上的立體圖？五、課后作業 1、拿一個火柴盒，量一量它的長、寬、高各是多少？然后說一說每個面的長和寬各是多少？2、說出以下圖表示的物體是什么形狀，并且說明：它的上面是什么形

6、？長和寬各是多少？它的右側面是什么形，長和寬各是多少？它的前面是什么形？長和寬各是多少？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和

7、尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。它的下面和后面是什么形？長和寬各是多少？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應