1、.五年級上：?認識小數?說課稿今天我說課的內容是認識小數，它是國標版小數數學第九冊第三單元的教學內容。它是在學生初步認識了一位小數，初步認識了分數的意義的根底上進展教學的。通過教學，為學生進一步學習小數的性質，小數四那么運算打下根底。本課教材的內容主要是進一步理解小數的意義，掌握小數的讀、寫方法。教材先出示了幾件商品的價格，通過“說，激活學生已有的對小數的認識，引發學生進一步探究的心理需求。同時利用學生對元、角、分關系的認識，分別介紹把1分、5分和4角8分改寫成以元作單位的分數和小數的方法，引導學生初步理解兩位小數的含義，初步掌握讀寫方法。接著教材通過在直尺上分別用分數、小數來表示4厘米和9厘

2、米的長度，進一步明確幾個百分之一可以用兩位小數來表示，再讓學生在直尺上表示7毫米和15毫米的長度，類推出幾個千分之一可以用三位小數來表示。在次根底上，引導學生初步抽象出小數的意義。隨后的試一試幫助學生在比例題更為抽象的層次上理解小數與相關分數的關系。最后安排了相應的練習幫助學生進一步穩固和理解。根據教材內容，本課的教學重點是初步理解小數的意義，學會讀寫小數，體會小數與分數的關系。而理解小數的意義是本課的難點。根據對教材的分析，結合學生的特點，我制定了如下教學目的：1、使學生在現實的情境中，初步理解小數的意義，學會讀寫小數，體會小數與分數的關系。2、通過觀察考慮、比較分析、綜合概括，經歷小數含義

3、的探究過程，學會討論交流，與人合作。3、使學生在用小數進展表達的過程中，感受小數與生活的聯絡，增強數學學習的信心。根據本課的教學目的和學生的生活經歷，我準備按如下環節進展教學：一、創設情境，導入新課。我首先利用多媒體創設一個買賣商品的主題圖，引導學生說出用“角、“分作單位，圖中各種商品的價格分別是多少。學生集體交流說說每種商品的詳細價格。接著引導學生考慮，你已經知道了哪些關于小數的知識呢？學生集體交流自己的想法。最后提醒課題，今天我們繼續來學習小數：認識小數。這部分教學通過創設一個學生所熟悉買賣商品的情境，建構了新舊知識的聯絡，讓學生體會到小數在實際生活中的應用，通過對已有小數知識的回憶，激發

4、學生進一步學習小數的動機。二、討論交流，探究新知。例1，我首先讓學生知道1元=100分，1分是1元的1/100，可以寫成小數0.01元。接著引導學生討論：那么5分，4角8分分別是1元的幾分之幾，寫成小數是多少元呢？學生小組討論，分別說說自己的想法，集體交流得出5分是1元的5/100,還可以寫成0.05元;4角8分是1元的48/100,還可以寫成0.48元。最后指導學生兩位小數的讀寫方法，先讓學生試著讀給同桌聽一聽，再交流讀法，特別是0.48不能讀成0.四十八。這部分教學通過學生的討論交流，讓學生初步認識到兩位小數表示的是百分之幾，培養了學生知識類推的才能。例2，我首先引導學生小組討論，怎樣用“

5、米作單位表示1厘米的長度？學生觀察直尺，討論交流得出1厘米是1米的1/100，也就是1/100米，寫成小數是0.01米。再引導學生獨立寫一寫：4厘米和9厘米用分數和小數可以怎樣表示呢？學生獨立寫一寫，并同桌交流自己的想法，然后集體交流：4 厘米是1米的4/100，也就是4/100米，寫成小數是0.04米通過讓學生說說自己的考慮過程，交流自己的想法，進一步突出了兩位小數表示百分之幾。接著引導學生考慮，假如把1米平均分成1000份，每份長1毫米。1毫米是幾分之幾米呢？寫成小數是多少？學生根據兩位小數的意義獨立考慮，集體交流得出1毫米是1/1000米，可以寫成0.001米。隨后我引導學生獨立寫一寫7

6、毫米、15毫米寫成分數和小數各是多少？學生獨立考慮，嘗試寫數，交流得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在交流的過程中適時指導三位小數的讀寫方法。這部分教學通過采用老師的指導和學生的獨立考慮相結合的教學方法，通過知識的類推，使學生逐步對小數的意義有了進一步的理解。最后，我引導學生結合例1、例2，同桌討論自己是怎樣理解小數的？同桌互相說一說，交流自己的想法。經過學生充分討論并交流得出了小數的意義。通過學生的討論和自主探究，結合例題，使學生對小數的意義有了進一步的理解。三、實際應用，穩固新知。根據以上內容，我準備在理論練習中安排以下內容。1、讀出或

7、寫出下面各數，并說說表示幾分之幾。學生互相讀一讀，集體交流自己的想法。通過練習，進一步使學生掌握小數的讀寫方法。2、試一試。我先讓學生說說每個圖形分別把單位“1平均分成了幾份，涂色部分是這樣的多少份？學生先交流，再獨立填寫并交流自己的想法。通過練習，使學生進一步理解小數與分數之間的內在聯絡，穩固對小數意義的理解。3、練一練。引導學生獨立完成練習并集體交流。通過練習，讓學生進一步明確分母與進率之間的關系，進一步理解小數的意義。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時

8、,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。4、單位換算的題目。我先讓學生說出單位之間的進率，學生回憶交流。再引導學生獨立填空，集體交流

9、自己的想法。通過練習，讓學生明白單位換算的考慮過程，改寫時進率的重要作用，特別像23毫米=米這樣的題目，更應讓學生多討論理解。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。綜合這節課的教學程序，本課的教學特色是：1以學生開展為本開展課堂有效教學。根據學生已有的經歷，創設買賣商品這一生活情境，激發學習欲望，在整個