2022年安徽省中小學教育教學論文評選新課標背景下課堂教學中的跨學科教學探究摘要：自新世紀肇始，全世界各國都在努力研究21世紀的學生應該具備怎樣的能力和素養，其中跨學科的能力尤為被人關注。我國于2022年出臺了新的課程標準和課程方案，其中明確提出了要有不少于10%的課時用于跨學科主題教學。如何在課堂教學中進行跨學科教學，以及如何解決跨學科教學過程中出現的一系列問題，則成為了擺在我們教育者面前的一大課題。 關鍵詞：新課標、課堂教學、跨學科、跨學科教學

引言：2016年，中國提出了自己的學生發展核心素養，2022年新版課程標準出臺，中國的基礎教育真正進入了以培養學生發展核心素養為目標的育人階段。在新高考、新課標的背景下，學校要進行課堂教學改革探索，開展情境化教學、項目化教學和基于大單元設計的教學探究，有效提升學生的核心素養，讓學生具備自我成長的能力。而培養學生核心素養的主陣地就在課堂教學，因此對于課堂教學創新模式的研究，也層出不窮，跨學科教學是其中佼佼者之一。一、關于跨學科的背景由來 1．跨學科教學

1989年，美國教育界的學者就為跨學科教學做出了定義：教學要打破學科的界限，結合各學科課程的共通點，對問題進行整合性研究。[1] 2．跨學科教學的必要性

所謂跨學科教學，就是要跨越本學科固有的界限、視野，同時打破與其他學科之間的隔閡、邊界來進行教學。人在這個世界上是在時時刻刻學習，不斷獲得新的知識的。如何系統地運用自己所擁有的知識去解決實際問題，而不是依靠單獨某個學科的學科邏輯去使用知識，是需要學生去不停學習和鍛煉的，這也是學生系統性成長的必由之路。若課堂教學不切實際地與生活實踐相脫離，就好像是學籃球不去籃球場，而是坐在教室里做籃球習題一樣可笑。在生活中遇到各種各樣的實際問題，學生無法很好的運用自己的知識去解決，就是因為課堂教學在一定程度上束縛了學生的想象創造能力，這也是分科教學的弊端。所以教師在課堂教學中有時要進行要超越學科教學，要教學生學會靈活12022年安徽省中小學教育教學論文評選運用已學過的知識技能，跳出學科的框框條條，針對具體情況，處理實際問題。二、跨學科的三種層次分析1．從連接關系上分析

如果從學科的關聯點的關系上來看，筆者認為又有三種情況。 （1）第一種是類比相同點

比如語文和歷史學科，同樣都會講到一些著名的文化、詩人，這不就是可以進行類比的相同點嗎。其實在古代歷史和語文這兩個學科是不分家的，也就是我們現在口中常說的文史不分家。又比如語文和英語學科都是語言類的學科，它們都要講究聽說讀寫的訓練，都是要一點一滴地去積累的。 （2）第二種是對比差異點

比如同樣是讀出天平所測物體重量的值，物理和化學學科的正確答案是不一樣的，不過也只是略有差異。在得出稱重測量結果的數值中，物理學科要多保留小數點后一位，而化學學科則沒有這個要求。這是因為物理學科中有一個概念叫估計值，需要多保留小數點后一位。 （3）第三種是鏈接關聯點

比如使用信息學科中使用電腦繪畫軟件來畫圖，這就與美術學科產生了關聯點。要對一個表格進行美化，對一個文檔進行排版，同樣都需要學生具有一定的審美能力。這種關聯點既不相同，也無所謂差異，而是需要兩個學科知識，相互協同作用才能夠進行鏈接的學習連接點。一位老師如果博覽群書，閱歷豐厚，思想深刻，見識獨到。他一定能夠在不同的事物之間，很輕易地發現其中的關聯點，這時跨學科就很容易了，創新也隨之產生了。跨學科教學也正是教師基于自身對多學科知識的充分理解，同時又給學生如何多角度綜合地運用知識做出了示范榜樣。 2．從內容形式上分析

（1）跨學科知識

跨學科知識學習提倡多學科知識整合，通過對不同學科知識的重組優化和解讀，建立有意義的聯系，可以產生新的知識結構，讓學生從不同學科的視角來把握各學科的知識，增進學生對于各個學科知識的了解和認知。22022年安徽省中小學教育教學論文評選 （2）跨學科思維

跨學科思維學習提倡多學科融合學習，打破學科邊界，旨在培養學生的成長性思維、批判性思維、創造性思維、整體性思維，雖也不乏跨學科知識方面的學習，但重心卻是落在跨學科思維的培養上。 （3）跨學科實踐

跨學科實踐更注重學生的親身參與實踐體悟。如果將研學視為教學過程，那么研學就是一種跨學科實踐。古人說讀萬卷書行萬里路，指的就是要在實踐中進行體悟，增進對已學知識技能的運用理解。 3．從學科深度上分析

張華教授認為，跨學科教學可以分成多學科教學、跨學科教學以及超學科教學[2]。對此我表示贊同，但也存在一些自己的看法。 （1）多學科教學

多學科是指多個學科的銜接聯合。每一個學科實際上是保持相對獨立的，各自保持自己的學科邊界，只是簡單地聯合起來，并沒有產生更多的教學效益。跨學科教學僅僅是跨學科知識的講解傳授，學科深度的層次相對較低，各學科之間“變化”較少。 （2）跨學科教學

跨學科是指多個學科的交叉整合。各個學科之間打破了學科邊界，并產生了化學反應，在教學中起到了一加一大于二的作用。跨學科教學需要使用跨學科思維來進行教學，能夠鍛煉學生的高階思維能力，學科深度的層次相對較高，各學科之間產生的基本是“物理變化”。 （3）超學科教學

超學科是指多個學科的融合創新。學科與學科之間的邊界完全消融，學科內容完全融為一體、渾然天成，產生了新的知識內容。跨學科教學產生了新的學科內容和新的學科邏輯，對于鍛煉學生的高階思維能力幫助很大，學科深度的層次最高，各學科之間產生了“化學變化”。比如一節欣賞八大山人代表作的美術賞析課。如果僅僅是作為作者背景介紹相關的歷史知識，那這就是多學科的銜接聯合。好似一碟涼拌黃瓜，黃瓜還是黃瓜味，花生還是花生味。如果能再進一步對人物深入結合時代背景，讓學生思考作者的作品所表達含義的話。那么相關多個學科的知識并不孤立存在的，就好比一盤番茄炒蛋，雞蛋和番茄32022年安徽省中小學教育教學論文評選相互摻雜了對方的味道，但是也并沒有丟失自己本來都味道。但若是能夠再更進一步，將朱耷的《孔雀竹石圖》，花蕊夫人的《述國亡詩》，李煜的絕命詞《虞美人》和張岱的《自為墓志銘》放在一起來讓學生探究亡國之人的內心世界，最后將之升華為激發學生對我們祖國的熱愛之情。那就如蒸蛋糕，當蛋糕蒸好之后，原本的面粉、牛奶、雞蛋等配料都不再是原來的樣子，味道也不是其中任何一種的味道，而是變成了新的模樣、新的味道。也像是用各種天才地寶釀制成的瓊漿玉液般的美酒，美酒滋味醇厚，釀制它的各種原材料都融入一體，釀成了一種新的味道。三、跨學科的主要問題及對策 1．跨學科教學的主要問題

（1）教師綜合素質不足

跨學科教學對于授課教師的綜合素質要求很高，因為跨學科教學不但所涉及到的科目眾多，而且知識點紛繁復雜。如果教師的知識面較為單一，教學能力不足，不具備多種學科素養，是無法駕馭跨學科的課堂教學的。又或者課堂變成了教師的表演舞臺，跨學科教學變成了在講臺上滔滔不絕地炫耀自己知識的淵博，而學生聽得云山霧罩，那就本末倒置了。 （2）忽視學生能力邊界

跨學科教學對于學生也是有一定的能力要求的。如果學生的能力不足，對于各個學科的背景知識、學科內涵、邏輯思維掌握不夠，對于教師進行的跨學科教學，必然難以達到預期效果。 （3）學科價值難以體現

跨學科教學只是一種教學方式，卻不僅僅是多種學科之間知識點的羅列和堆積，還要使用不同的學科邏輯和思維方式，轉換視角，重新組織、解構知識。跨學科教學的價值不僅僅是“跨”的結果，更重要的教學價值在于教會學生“如何去跨”。跨學科不能為跨而跨，目標應該指向學生核心素養的培養。 （4）相關資源極度匱乏

由于跨學科教學往往是主題式、情境化的，每個具體的教學情境不同，教師具備的能力不同，對于教學問題的處理不同，所以需要的教學資源也不盡相同。尤其跨學科教學相關教材極其稀少，鮮有與聞，因此教學資源匱乏也就一點不奇怪了。（5）教學效果難以評價42022年安徽省中小學教育教學論文評選由于跨學科教學目前仍然不是教學工作的主流，很多教師對其認識不足，也沒有更多可以參考的教材資料、教學資源等，更沒有一個完成的跨學科教學評價體系，因此我們難以正確地去評價一節跨學科教學課的好與壞，甚至教學完成后根本沒有評價環節。 （6）教師缺乏持續動力

跨學科教學不是新生事物，但是很多教師對它的認識仍然很少。想讓教師離開自己的舒適區，嘗試去跨學科教學，一次兩次也許不難，但若要持續地開展跨學科教學卻并不容易。更何況真正的跨學科教學是有很高的門檻的，對于教師自身素養的要求很高，愿意去吃螃蟹的教師自然就不會太多，更別提將之形成持續開展的課程了。 （7）課程缺乏頂層設計

凡事預則立不預則廢。作為一種教學方式，跨學科教學要在課堂教學中正常開展也必須有所設計的。而這種設計首先應該是課堂教學的設計。而有些教師在上課時較為隨意，不做任何教學準備和預設導入，想到就說，跨起學科來漫無目的、信馬由韁。這種所謂的跨學科教學有不如無。其次，跨學科教學的設計還應該從課程的高度去考慮。各個學科教師，你一節我一節地去開展跨學科教學，對于學生的學習沒有整體考慮，拼盤式、重復式的教學，其教學價值自然會被打了很大的折扣。 2．跨學科教學問題的對策

教師的每一節課都要有目標指向，這個目標指向在新課標的背景下其實應該就是學生的核心素養。每個科目都有自己的學科核心素養，而有些核心素養則是多個學科共有的。如何讓這些學科核心素養能在跨學科教學中完美地融入一體來進行課堂教學，則必須進行精心設計方可順利實施。因此，最起碼也要由學校統一籌謀規劃，進行跨學科教學課程管理，不同學科教師固定時間進行跨學科集體備課教研以及評課議課，對于可能存在的跨學科連接點進行統籌安排，充分發揮跨學科教學的力量，最終形成特色校本課程，這才是比較靠譜的做法。所以，如果要想有效開展跨學科教學，那么學校的跨學科教學統一管理則必不可少。首先，若存在教師綜合素質不足，可以進行各學科集體備課教研。教師能夠因此拓展個人素養邊界，提高跨學科教學能力。這樣的話，即便教師的知識能力稍差，只要用心備課，熟知相關學科的學科知識內容和內在學科邏輯，也一樣能夠進行跨學科教學。 其次，若存在忽視學生能力邊界，那就多學科集體備課教研。通過各個學科教師集體備課時多多交流學情，增強對學生能力邊界的了解。畢竟跨學科教學中的主角是學生，52022年安徽省中小學教育教學論文評選而不是教師，最終跨學科教學的重心還是要落在學生的跨學科學習上來。再次，若存在學科價值難以體現，那便去充分地備課教研。多學科教師能夠聯手探究如何進行跨學科教學，怎樣才能讓學生自己學會去“跨”。讓各個學科的內涵邏輯是如何重組各學科知識并產生新的化學變化的過程能夠在跨學科教學時得到充分展示。又者，若存在相關資源極度匱乏，跨學科集體備課教研、教師的跨學科教學課例以及評課議課的結果就是下次開展跨學科教學的參考教學資源。教學資源不是天生就有的，如果沒有，那么就讓我們自己去創造。然后，若存在教學效果難以評價，相關學科的核心素養就是標準。跨學科的最終目的還是培養學生的核心素養。通過跨學科集體教研備課時對新課程標準的學習，教師就能夠了解其他學科的相關信息，從而對跨學科教學效果做出準確的教學評價。 還有，若存在教師缺乏持續動力，經過學校的跨學科教學管理之后形成的教學管理機制，自然對教師的教學行為構成制度制約，督促教師定時開展跨學科教學。最后，若存在課程缺乏頂層設計，可由學校統一規劃，形成跨學科教學研講評一條龍機制，針對各個學科的相關大概念統籌安排，編制成特色校本課程資源，讓每個學科都有充分展示本學科魅力的機會。這樣通過學校的跨學科教學管理幾乎能夠解決了以上的跨學科教學中會遇到的所有問題。但這僅僅是從學校管理角度提出的解決方案，我們還是更希望上級教育部門來組織專家學者來開發跨學科課程，編制跨學科教材，制定課程評價標準，為我們普通教師提供更多的跨學科教學資源作為參考。四、結語跨學科教學打破以往不同學科之間的邊界，它通