1、人教版四下數(shù)學(xué)第七單元?圖形的運(yùn)動(dòng)之軸對(duì)稱1?教案第七單元圖形的運(yùn)動(dòng)二第1課時(shí)軸對(duì)稱教學(xué)內(nèi)容：教材P82圖形運(yùn)動(dòng)二 軸對(duì)稱例1、例2教學(xué)目的：1、知識(shí)與技能：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的對(duì)稱軸，并能在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。2、過程與方法：通過觀察，確定對(duì)稱點(diǎn)的位置，探究圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：讓學(xué)生感受生活中軸對(duì)稱的美感，知道大自然中，處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圖形的對(duì)稱軸，并能畫出軸對(duì)稱圖形。教學(xué)難點(diǎn)：確定對(duì)稱點(diǎn)的位置教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)方法：觀察法、講解法，合作交流法、探究法。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境出示軸對(duì)稱圖片師：這些圖片好看嗎？為什么好看？在我們生活中有許

2、多因?yàn)閷?duì)稱而讓人覺得美的物體，今天我們就一起來研究這些美麗的對(duì)稱圖形。板書：軸對(duì)稱圖形二、復(fù)習(xí)舊知1、你還見過哪些軸對(duì)稱圖形？2、什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形？3、看書中圖片，畫出對(duì)稱軸。三、探究新知1、出例如1 看一看，數(shù)一數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察1合作探究這幅圖對(duì)稱嗎？中間這一條直線表示什么？點(diǎn)A和點(diǎn)A在這幅圖中是兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，它們到對(duì)稱軸的間隔 都是 個(gè)小格。點(diǎn)B和點(diǎn) 是對(duì)應(yīng)點(diǎn)，它們到對(duì)稱軸的間隔 都是 個(gè)小格。點(diǎn)C和點(diǎn) 是對(duì)應(yīng)點(diǎn)，它們到對(duì)稱軸的間隔 都是 個(gè)小格。我發(fā)現(xiàn)：在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 。2匯報(bào)交流在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸兩側(cè)的間隔

3、相等。我們可以用這個(gè)性質(zhì)來判斷一個(gè)圖形是否是對(duì)稱圖形。或者畫對(duì)稱圖形。2、出例如21引導(dǎo)學(xué)生考慮A、怎樣畫？先畫什么？再畫什么？B、每條線段都應(yīng)該畫多長(zhǎng)？2 在考慮的根底上，用鉛筆試畫。3小結(jié)找出所給圖形的關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)出或量出圖形關(guān)鍵點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 。在對(duì)稱軸的另一側(cè)找出關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。按照所給圖形，順次連結(jié)各點(diǎn)，就畫出所給圖形的軸對(duì)稱圖形。四、課堂練習(xí)P84做一做第2題五、課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？1、在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸兩側(cè)的間隔 相等。2、我們可以用這個(gè)性質(zhì)來判斷一個(gè)圖形是否是對(duì)稱圖形。或者畫對(duì)稱圖形。板書設(shè)計(jì)：圖形運(yùn)動(dòng) 二 軸對(duì)稱1方格紙上畫圖形的軸對(duì)稱圖形的方

4、法1.找出所給圖形的關(guān)鍵點(diǎn)。2.數(shù)出或量出圖形關(guān)鍵點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。3.在對(duì)稱軸的另一側(cè)找出關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。4.按照所給圖形，順次連結(jié)各點(diǎn)，就畫出所給圖形的軸對(duì)稱圖形。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源

5、于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。教學(xué)反思：我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字

6、,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累