1、人教版四上冊?億以內(nèi)數(shù)的讀法?說課設計簡析教材 ：本單元?億以內(nèi)數(shù)的認識?是小學數(shù)學人教版教材第七冊的起始單元，是在學生認識和掌握萬以內(nèi)數(shù)的根底上學習的。生活中大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認識既是萬以內(nèi)數(shù)的讀寫穩(wěn)固和擴展，也是學生必須掌握的最根底的數(shù)學知識之一。本單元將億以內(nèi)數(shù)的認識分為兩段教學：億以內(nèi)數(shù)的認識和億以上數(shù)的認識。從萬以內(nèi)數(shù)的認識到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認識，是學生數(shù)概念的又一次擴大。讀寫大數(shù)是本單元教學的重點，同時對于四年級學生來說也是不容易掌握的。學生在讀、寫大數(shù)時常常出現(xiàn)錯誤，這往往與數(shù)的概念不清楚、數(shù)的感受不豐富有關。本冊教材在調(diào)整教材編排的同時，提供了第五次人口普查這一素材，讓

2、學生感受大數(shù)，為學生認識大數(shù)提供了豐富的內(nèi)容，也為對學生進展國情教育提供了好素材。最重要的一點，讀、寫數(shù)的法那么教材上不給出現(xiàn)成的結(jié)論，而是以問題的形式，讓學生通過討論得到，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)留給學生自主探究和交流的空間。經(jīng)過第一學段數(shù)的認識教學，學生已經(jīng)具備了大量的關于數(shù)的認識的直接經(jīng)歷，尤其對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了較深的理解，這就為將數(shù)的知識擴大到萬級、億級做好了鋪墊。本課時?億以內(nèi)數(shù)的讀法?是本單元第2課時，是對萬以內(nèi)數(shù)讀法的擴展，是學習億以內(nèi)寫法的前提，更是將數(shù)的讀、寫知識擴大到億級的根底。本課時的知識將為后面學習提供直接經(jīng)歷、奠定良好的根底，本課時的學習方法將為后面學習提供遷移類

3、推的思路。教法學法：創(chuàng)設詳細的教學情境，培養(yǎng)學生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ對大數(shù)的感受，開展學生的數(shù)感。大數(shù)對于學生讀起來比較困難，充分利用好教材文本，創(chuàng)設詳細教學情境，讓學生對大數(shù)獲得豐富感受。引導學生在比照中發(fā)現(xiàn)萬級數(shù)與個級數(shù)讀法的聯(lián)絡與區(qū)別，并遷移類推掌握萬級數(shù)的讀法，再放手讓學生探究，理解大數(shù)的讀法后，通過獨立練習，小組合作交流訓練，到達純熟程度。學生在老師引導下，經(jīng)過觀察比照、獨立考慮、合作交流、穩(wěn)固練習等過程掌握億以內(nèi)數(shù)的讀法。教學過程：一、復習舊知識為新課學習奠定根底，特別注意萬以內(nèi)數(shù)中0的讀法。二、探究新知。1、創(chuàng)設情景：當播音員播報第五次人口普查中的數(shù)據(jù)，從中感受數(shù)太大，不

4、易讀出、讀準，設置懸念。2、學習讀數(shù)：這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)分兩層進展教學。1學習讀整萬數(shù)。教授時在數(shù)位順序表下將數(shù)1925、407、460變成19250000、4070000、4600000，試讀后讓學生說一說與原來的數(shù)相比如今的數(shù)有何變化？在讀法上有何不同？ 通過比照觀察從而溝通萬級數(shù)的讀法與個級數(shù)的讀法的聯(lián)絡與區(qū)別，打破萬級數(shù)該如何讀這一教學關鍵。再提出：怎樣讀者幾個數(shù)又快又準。讓學生自然地想到先分級再讀數(shù)比較方便，并穩(wěn)固練習了讀整萬數(shù)，為下一層次的學習作好鋪墊。2學習讀含有兩級的數(shù)。先試讀不含零的數(shù)， 學生獨立或在同伴互助的情況下讀出這一組數(shù)，使學生再一次體驗到成功的喜悅。再讓

5、學生試讀85003000、85000300，讀后考慮：數(shù)位上出現(xiàn) 0又該怎么讀？通過學生結(jié)合讀書的體會，討論這個問題，掌握0在什么位置上要讀，在什么位置上不讀。在教學這兩個環(huán)節(jié)時，對教材中所給的數(shù)據(jù)進展了適當補充，并分層教學目的就是要打破兩點 萬級數(shù)如何讀分清大數(shù)中的0 哪些該讀，哪些不讀。學生掌握了這兩點，也就學會了讀億以內(nèi)的數(shù)。萬級數(shù)如何讀，通過讀整萬數(shù)、溝通萬級數(shù)的讀法與個級數(shù)的讀法的聯(lián)絡與區(qū)別來實現(xiàn)，學生自己歸納總結(jié)出萬級數(shù)按照個級數(shù)的讀法來讀，再在后面加上一個萬字；接著通過讓學生試讀兩級數(shù)、爭辯。劃一劃、考慮并答復以下問題等一系列自主活動，使學生探究得出在讀大數(shù)時，每級末尾的0不讀，

6、其他數(shù)位上的0要讀，并且連續(xù)幾個0只讀一個0。在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，重視探究新舊知識聯(lián)絡，找到知識生長點，運用知識正遷移掌握新知，培養(yǎng)學生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ獨立考慮、樂于探究、擅長總結(jié)的好習慣。3、反響穩(wěn)固：第5頁 做一做 ：先觀察數(shù)的特點再讀。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學

7、識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、思維拓展唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。用8、5、3、0、0、0、0、0按要求組數(shù)，通過組數(shù)將本節(jié)課推向*，進一步打破本節(jié)課的難點數(shù)位上有0該如何讀？四、全堂總結(jié)運用歌謠幫助理解記憶。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話