1、對信息技術課堂教學過程性評價的思考溧水縣晶橋小學 李新【內容提要 】信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程, 也是學生的一個創造過程，因此信息技術的評價體系應適應信息技術教育的總要求，并且 建立適宜的課堂教學過程性評價指標， 同時要將評價作為 一個過程貫穿于整個信息技術教學過程中，使學生在整個信息技術學習過程中，始終有階段學習目標和總 體學習目標，將被動應考轉為主動測評，在完成階段學習任務的同時實現總體學習目標。【關鍵詞 】過程性評價；評價指標；實施在新課程改革中倡導“立足過程，促進開展的課程評價體系。 1 這不僅僅是評價體系的變革，更重 要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變

2、。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過 程, 也是學生的一個創造過程， 因此信息技術的評價體系應適應信息技術教育的總要求， 同時要將評價作為 一個過程貫穿于整個信息技術教學過程中，使學生在整個信息技術學習過程中，始終有階段學習目標和總 體學習目標，將被動應考轉為主動測評，在完成階段學習任務的同時實現總體學習目標。那么如何使用“教學評價這一環節來完成教學目標，下面我談談在信息技術教學中進行“教學過程 性評價的一些思考。一、過程性評價在信息技術課堂教學中的作用過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并 重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密

3、切相關的非智力因素進行全面的評價。過程性評價 主張內外結合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整 合。過程性的功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習的過程進 行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法；理解和掌握評價的方法，作為與終身學習相照應的一個方 面，實現終身的可持續開展。、建立適宜的課堂教學過程性評價指標課堂教學過程性評價以學生在課堂學習中呈現的狀況即從課堂上學生認知、能力、情感態度和價值 觀等方面的開展程度來評價學生的信息技術課堂學習效果的上下，具體表現為學生在課堂上呈現出來的 三種狀態，即學生的參與交往狀態、

4、思維狀態和學習達成狀態。一參與交往狀態1、與老師、同學之間是否相互尊重、理解。主要考察學生在進行各種交往的 活動中，與老師、與同學之間是否相互尊重、相互理解。尊重是進行一切活動的 前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才會學到知識與技能、提 高電腦思考和解決問題的能力、 養成健康的情感態度與價值觀。 有一位五年級同 學，從外地轉學過來， 從來沒有接觸過電腦， 記得他上第一節信息課便舉手問的 問題是“老師，怎樣開機？ 。許多同學都對他 “另眼相看 。經過三個星期三 節課的學習，我發現這位同學的文件夾里面竟然還是空空如也他一次作業 也沒有提交過，到了第四節課，在學生提交作業時，我特意留意

5、了他，并及時制 止了他將文檔關閉，然后問他為什么不交作業，他竟紅著臉說，老師，我見到其 他同學做得都很漂亮，但我做得很難看，我怕你說我做得不好。我聽后，覺得他 是一位很率直的學生，隨后我將他的“作品演示在全班的同學的電腦上，然后 說，同學們，這位“新同學我特意說重了個“新字的作業我覺得已經是 做非常好了，你們認為老師是從什么地方看出來的嗎？學生們有的納悶了如 果按照正常情況，實在是不敢恭維。但有一個同學卻說，老師，我認為他進步了 許多，剛來時，機子也不會開。這時同學們都醒悟過來，在我的提示下，都給以 了熱烈的掌聲。 從此，這位學生不但每次都交了作業， 而且作業質量是越來越好， 這次真正是要“刮

6、目相看 了。可想而知，如果當時面對著這個學生， 撒手不管， 或是說上幾句批評，肯定不會有這樣的結果。2、對學習是否感興趣。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。考察學生對學習是否 感興趣，一看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，二看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、 愉悅，三看學生是否具有進一步學習的愿望即在完成了正規的活動內容之后，是否還想繼續進行。 信 息技術學習中，有的學生語言表達能力強，有的學生操作及技巧好，有的學生思維敏捷，有的同學組織協調能力強。個人能力有強弱，不能一概而論。我就發現學生有這樣的特點，他本身能力好的哪一項，興趣就特別地深厚，畫畫好的，上課時叫他打字

7、，他還是趁你不注意時畫畫。打字快的，我叫他上網找資料，他也要將金山打字翻開，隨時打幾下。在摸清學生的具體情況后，老師就要注意引導學生注重開展自己的 弱項，實現優勢互補，從而真正得到全面開展。3、是否踴躍地參與各項學習活動，與同學、老師、教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流 與評價。交流評價只有在活動中才能實現。 例如可以對學生的作品進行展示評價，把學生的作品放在局域 網的論壇上，讓他們能切實將自己與其他同學的作品進行比擬，對自己的作品進行自我評價、互動評價 老師作好引導，找出作品的閃光點。也可以把作品打印出來放于櫥窗讓同學共同欣賞，學生會有一種成 就感。進行各種競賽，對競賽的作品展示并

8、進行評價，對于提高學生的實際操作能力也有很大的幫助。學 生在交流中學會評價他人，評價自己，學會辯證地分析問題。4、是否有主動合作的意識。 當課堂上有適合于學生參與教學活動的合作氣氛時， 學生是否能主動合作， 主要表現為是否具有良好的行為習慣，遵守活動規那么，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作， 共同完成學習任務。二思維狀態1、是否能發現問題。一、是否經歷了學習新知識的探索過程可以是在老師的帶著下進行，也可以通 過自學等多種方式進行。二是從學生聽講的神態、答復以下問題的情況、以及實踐活動等多種信息的收 集中判斷學生是否發現了新、舊知識之間的聯系或差異，明確了課堂上要完成的學習任務與目標

9、。2、是否能提出問題。主要指能否圍繞著學習目標，通過探索活動可以是實踐活動、小組討論、看教 科書、看錄像等多種形式，向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解，或提出的能夠引起興趣和 思考的問題。3、是否能分析、理解問題。主要指在圍繞著學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題包括 老師提出的啟發性問題展開討論時，是否有適度的緊張感，通過認真思考后大膽提出自己的見解。4、是否能解決問題。主要指通過探究活動，對某些問題或某些現象做出合理的解釋，通過動腦、動手 解決某些問題或尋找到解決問題的有效方法、途徑，有適度的成就感或滿足感。5、是否有創新意識和作為。在探討問題或解決問題中是否具有愿意發表與

10、眾不同見解的意識，表現為 在答復以下問題、 發表見解或解決問題時， 既不愿意重復別人的意見又不愿意與別人雷同， 喜歡獨辟蹊徑。三學習達成狀態1、是否有滿足感。一看是否獲得了成功的體驗。二看是否在各自的根底上得到了提高，對后繼的學習 充滿信心，感到輕松。三看是否盡所能、展其長，感到踏實和滿足。2、是否掌握了必要的根底知識與技能。主要考察是否能夠應用所學知識正確解釋和解決學習過程中所 遇到的問題。3、是否獲得了進一步開展的能力。主要考察能否在自主活動中用自已的語言、方法對所學知識以及蘊 涵其中的思想方法進行梳理、歸納、表述，并能應用這些知識解決變式問題。四特色在課堂教學活動中，如果某一方面有突出的

11、表現，并取得了很好的學習效果就視為有特色。比方有些 學生在參與教學活動中不僅能很好地學，還能夠將所學知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將 教與學的角色集于一身；在探討問題的過程中善于多角度的思考問題，提出了具有挑戰性和創造性的問題 或見解；在解決問題時尋找到了多種有價值的解決問題的途徑或運用了某種非常好的方法出色地完成了學 習任務，等等。三、小學信息技術課堂教學中實施教學過程性評價的意義一直以來，我們對信息技術課堂教學過程的評價卻沒有得到很好的實施，只是關注學習的總結性評價， 卻無視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的實施，造成課堂教學無法 生成，學生的個性

12、、創造能力得不到開展、審美能力得不到提高。?信息技術課程指導綱要試行?指 出：信息技術評價通過學生在信息技術課過程中的表現，對其在信息技術學習能力、學習態度、情感和價 值觀等方面的開展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。既做到靜態與動態評價的有機結合。 2過去我們在教育實踐中最常用的總結性評價， 主要是對學生一段時間的學習 結果的評價， 以確定他們已經具有的能力和水平的層次， 因此通過這一評價所能 看到的只是一個時間點上的學生情況。而學生的開展是一個流動的變化的過程， 僅僅對靜態時間點的把握，無法全面了解一個學生。另一方面，對過程與方法， 情感態度與價值觀的判斷需要一個相對較長的時間， 終總結

13、性評價所能把握的僅 僅是在這一時間點上學生的信息能力的情況以及在能力表達中所間接反映出的 情感態度方面的情況。 評價應重視學生個體間的差異。 由于每個人都是獨立的個 體，每個人對知識的理解、領悟能力不同，如果都使用“一刀切的評價方式會 大大降低一局部學生的學習熱情， 往往會適得其反， 因此， 我們在教學的評價中 要有的放矢。課堂教學評價是一項不斷地發現價值、 判斷價值和提升課堂教學價值的活動 過程，是教學過程不可分割的一局部。 教學過程的評價直接影響著每個學生的不 同智力的開展，對課程教學活動的開展和生成起著非常重要的作用。四、在信息技術學科中實施過程性評價的思考在信息技術教學實施過程性評價中，我得到了許多啟示 :1、評價更全面。過程性評價是通過學生在學習過程中的表現去判斷每位學 生的學習質量和水平， 符合人的多元智能的實際， 有利于激發學生的學習動力和 自信心。2、評價更及時。過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學 相互交叉和融合， 能及時地反映學生在學習中的情況， 有利于及時地肯定學生的 成績，引導學生的學習和開展方向，及時地發現存在的問題和缺乏，改錯糾偏。3、評價更深入。過程性評價采用包括質性評價在內的各種評價方式，從學 生本身，從同輩伙伴， 從教師家長等不同的角度獲得評價信息， 不像傳統的評價 只能測量可量化的、 相對來說屬