1、班主任工作經驗交流靜寧特殊教育學校 李榮榮尊敬的各位領導各位同仁大家早上好！由于我們學校師資力量的短缺，導致培智學生不能被科學的按照 智障程度來分班，所以班內的學生情況很復雜，一個學生就是一個個 例，按程度來說，有輕度，中度，也有重度。按類型來說有精神遲滯 兒童，唐氏綜合癥，開展緩慢兒童，還有多重障礙兒童，這種模式下, 我們不能運用單一的方法來進行教育。雖然經過幾年的實踐，了解到了一些關于弱智兒童康復方面的知 識，自認為應付這個情況已經游刃有余，但智障學生情況錯綜復雜， 并不是我們所想象的那樣。他們沒有根本的學習能力，生活能力。它 們甚至不會說話，不知饑飽。很多時候我說話，她們給不出任何回應。

2、 每天早晨、中午到校，我做的第一件事就是進教室掃地拖地，我每節 課上課的形象不是瀟灑的胳膊下夾本書和教案，或者有氣質的胸前抱 本書和教案。而是的手里拎著置物盒，里邊裝著學生的課本、作業本、 鉛筆、橡皮、削筆器、粉筆、板擦、教案，還得時不時的提著把笤帚。 到了教室要做的第一件事就是“找人，因為總有學生不懂得聽上下 課鈴聲，鈴響之后有在宿舍樓下轉操場的、有在衛生間蹲著不出來的， 有藏在樓梯下捉迷藏的。在生活上有不會洗碗的，有從不洗臉的，有 尿床的，有上完廁所不擦屁股的，等等。恍惚間我覺得我不是老師而 是保姆，這許多事情，弄的我暈頭轉向，在迷茫、無助過后，我決定 從一點一滴做起，一點點的去改變，讓孩

3、子們有所收獲，也讓我從那 繁雜的瑣事中得以解脫。以下就是我所嘗試過且有所成效的一些做法。一、親近學生，了解學生。記得作家張琦說過這樣一段話：愛是一種神奇的力量，它既能給人以無比的溫暖，又能把自己提升到一個嶄新的境界。愛是火，它 能夠把生活的堅冰融化，愛是蜜，它會使一顆苦澀的心品嘗到甘甜。 世界因為愛心而燦爛，人生因為愛心而美好，事業因為愛心而成功。 做一個班主任需要有愛心，做一個培智班的班主任更需要有愛心。班 主任要以自己的愛心建立起新型的師生關系，爭取以愛育愛，智障兒童自理、自制能力差，日常行為表現為 臟亂差。臉臟、手臟、衣 服臟，說話亂、做事亂，顯得隨便散漫，極需要班主任持之以恒地訓 練和

4、培養。我經常和學生在一起玩，勤觀察，多催促，多幫助。一天， 馬樂發燒了，正上課時吐了一課桌，班里頓時充滿了酸味兒，此時她 沒有哭，還急忙把弄臟的雙手在衣服上擦，用那惶惶不安的眼光審視 著我，眼淚在眼眶里打轉轉。那驚慌、懊惱、痛楚的復雜表情真讓人 感到心酸一一他們終究是殘疾的孩子啊，自控能力差，生病了都不會 說。此時，我感到一種內疚，連忙走過去對她說說：老師不怪你，老師替你洗，孩子終于破涕為笑了。我認為對這樣的孩子就更要有 強烈的事業心，豐富的同情心，慈母般的愛心和奇特的耐心。所以要 努力去放下老師的架子，把握學生思想實際，走近他們的內心，讓他 們接受這份愛，給他們創造一個充滿愛的氣氛。記得有一

5、次我生病了，有兩天沒來學校，病愈后來上班，學生們 遠遠的看到我進校門就在快樂的喊“郭老師來了，進教室后，馬佳 欣眼里喊著淚，跑過來抱著我說“郭老師，我們想你了。這一刻， 我的鼻子酸酸的。我們只有多親近學生， 才能感受到他們的快樂與悲傷； 我們只有 多了解學生， 才能知道他們的想法與困惑； 只要走進他們就能拉近心 與心的距離，你就能收獲快樂與感動。二、剛柔相濟，做到情、理、法有機結合。1、情堅持熱忱的關愛。入學時，孩子們剛剛離開充滿關心、溫暖的家，來到的是陌生 的地方，陌生的集體，他們的心理常常會產生孤獨感和失落感。教師 成為他們的依賴，我們需要用母親般的耐心和溫情幫他們克服恐慌 感、陌生感，無

6、微不至地關心他們的生活和學習，指導他們學習不會 做的事，幫助他們做做不了的事，使他們感到集體的溫暖，感到老師 如母親般的關心和同學們親如兄弟姊妹般的相親相愛， 和老師、 同學 培養血濃于水的親情， 同時樹立他們的自信心， 激發他們學習的熱情。 時刻關注孩子們的身體狀況， 馬曉倩是一個身體素質很差的孩子， 她 的那雙眼睛總是眼淚汪汪的， 特別容易感冒， 我就在辦公室里備了她 的常用藥，發現身體有恙時就及時預防，防止病情變壞。時刻叮囑孩 子們加減衣服， 給不會拉拉鏈的孩子拉上拉鏈， 幫不會系鞋帶的孩子 系上鞋帶。時刻觀察孩子的情緒變化，時刻與家長溝通，交流，記得 剛接手這個班時， 發生了這么一件事

7、， 有一次課間時馬佳欣趴在桌子 上抽泣，我很煩躁的呵問她哭什么，她哭著說她想爸爸了，而且越哭 越厲害，我只是簡單的說周五媽媽就來接你了。 回到辦公室說起這件 事情，馬老師說她父母離婚了，我內疚極了，我不該對她那么兇的， 她那么難過， 那么渴望得到老師的理解與撫慰， 我回到教室和她聊了 很多，她給我講了很多， 最后她說“老師你給我媽媽說讓我爸爸回來， 我會好好學習的 聽完我心里很不是滋味， 這個孩子的心理負擔該有 多大啊！周五時她媽媽來接她回家時，我把這件事情和她媽媽講了， 她媽媽表示會讓她父親時不時來接她的， 第二周周五時她興奮的跑來 跟我說：“郭老師，我爸來接我了，看著她的笑臉，我感到了無比

8、的 欣慰。現在為她感到快樂的是她的父母已經復婚了， 她擁有了一個完 整的家庭。只有孩子們快樂了， 我們才能夠得到快樂， 我相信只要堅持給予 孩子們熱忱的愛，孩子們就會回報給你更多的驚喜。2、理 堅持耐心的誘導。因為理解是信任的根底，智障學生尤其需要理解。沒有相互理 解就沒有相互信任，假設沒有信任，任何大道理是不會有人接受的， 而了解他們是理解、信任的根底。所以，我課下經常和學生一起玩游 戲、聊天，了解他們的想法，體會他們的心理，真正理解他們，和他 們交朋友。這樣，孩子們都非常信任我，有什么心里話、想不通的都 和我說，我利用這些時機，給他們講道理，教會他們做事、教會他們 做人。 我們班的李世秀，

9、和她接觸過的老師都無一例外的說她是 “死痞子因為她做什么事情都是慢騰騰的， 而且說上也沒有反映， 起初我也很 頭疼，我也一度認同了大家的說法，對她采取放任自流的態度，直到 有一次我看到她在擦黑板，就順嘴夸了她一句“李世秀真懂事，真能 干，老師越來越喜歡你了 我看到她特別的興奮，她那一天的表現都 很積極，后來的幾天班里的黑板都是她擦的。我現在知道了，她之所 以要當“死痞子 是因為她想以此來引起別人的關注，得到別人的認 同。作為培智班的老師我們更要用欣賞的眼光去看待孩子們， 只要我 們有耐心就一定能夠發現他們身上的閃光點。 把那優點合理的放大并 不吝去夸獎他們， 認同他們， 那么我們就能發現弱智孩

10、子其實是很容 易滿足的，有時只需要一個微笑，一個撫摸，一個“好的手勢，一 句你真棒，她都能快樂一整天。這應該就是賞識教育吧！3、法 堅持科學的方法。 良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生淘氣搗 蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾， 使整個集體活動宣 告失敗， 甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流， 直接影響到班集體的 利益。因此，要扎實有效地加強每一個學生的常規訓練。其一，遵循特殊教育規律，依據學校的各項規章制度，結合?學 生日常行為標準?和?特殊教育學校學生守那么? ，從本班的實際出發， 我制定了適合本班開展的管理模式。其二，遵循智障學生個性特點，因循善誘例如，我們班的學生都

11、服從馬佳欣的領導， 我就讓馬佳欣當班長 來管理學生的自習；楊小華，熱愛勞動，就讓他擔任勞動委員，每天 負責組織清掃班級衛生；李世秀喜歡澆花，就讓她負責澆花；馬樂喜 歡倒垃圾， 就讓她負責清理垃圾， 這樣下來現在我們班的班級衛生發 生了質的改變。地面變得干凈，衛生角變得整齊了，而且孩子們養成 了很好的衛生習慣， 能長時間的保持衛生， 見到垃圾也能隨手撿起來 了，垃圾能自覺的扔到垃圾桶里了 又如我們班的學生中有的肢體協調能力很差， 總是會被自己的凳 子絆倒。因此我訓練學生每次離座時， 都先將自己的凳子放到桌子底 下，堅持每節課后和上操前都提醒學生這樣去做， 等每個學生都坐好 后才下課，就這樣堅持抓

12、、 反復抓，久而久之，孩子們不用我再提醒， 都能做的很好，現在養成了很好的離座習慣，不僅教室顯得整齊了， 而且再也沒有發生學生被凳子絆倒的情況。其三，建立合理評價機制。我時刻關注班里的變化，并適時的進行自查、自糾，確保管理 系統的正常運行。 并及時了解班級的具體情況， 掌握和調整班級管理 動態，并設定獎勵機制， 及時對表現好的學生進行表揚， 或實物獎勵， 強化他好的行為， 鼓勵他繼續保持。 這樣有方法的管理讓我省勁了不 少，而且可以起到事半功倍的效果。三、因材施教，認識個性差異，抓學習，促進全面開展。培智學生的智商，能力，性格各不相同，在教學內容上、作業布 置、考核評比、勞動分配上都要因人而異

13、，強調分層次個別化教學。 根據我班學生的智力情況，我把本班的學生分為了 A、B、C三組， 并制定了相應的個別化教學方案， 且每一組內的每個學生的要求又各 不相同。在同一節課中每一組學生都有不同的學習內容和要求， 始終 注重貫徹相關思想品德教育， 因人因學習程度不同， 對其實施品德教 育要求程度也有上下、深淺；到達在學習中育人，在育人中塑造學生 的目的。例如：A組是輕度組，有四人。學習培智第六冊教材，每節課在 分發完B組的作業后進行教學，要求學會字詞，會讀課文，王佳輝和 梁華要求會背每一篇課文，養成獨立完成作業，預習的好習慣，并每 天堅持完成好一項作業，培養其自律能力和持之以恒的好品質。B組是中度組，有五人。學習設定的簡單字詞，我為中度組的學 生專門印制了生字描紅作業， 每節課都給中度組的學生發下去讓他們 一個個、一遍遍的描，每個學生根據情況，描寫不同的內容，例如李 世秀和李建雄描到一，王勇釗和杜文晶描到三，楊小華描到六，并要 求會仿寫，會識別 ,這些根底性的教學內容，使學生確實學有所得， 感受到學習成功的樂趣，保護了智力殘疾兒童學習的積極性。C組是重度組，有兩人。學習生活自理以及課堂常規。養成良好 的生活習慣，促進其身體的健康開展， 促進他們適應能力的提高？。讓孩子們都學有所得， 知道自己是最棒的。 經過了一學期的個別 化教學，孩子們的學習興