1、六年級數學下冊第一單元測試卷隨著時間的緊迫，同學們的經過了一個階段的學習，想必已經做好了數學測試的準備，下面是六年級數學下冊第一單元測試卷，請大家務必認真填寫。 一、 填空題。 1、 0.06立方分米= 毫升 1.08噸= 噸 千克 3日8小時= 日 8立方米16立方分米= 立方米 2、一個圓柱體的外表積是1884平方厘米，底面半徑是10厘米，它的高是 厘米。 3、圓柱的體積是75立方厘米，高是15厘米，底面積是 平方厘米。 4、把一個圓形紙片剪開后，拼成一個寬等于半徑，面積相等的近似長方形.這個長方形的周長是16.56厘米，原來這個圓形紙片的面積是 . 5、大中小三個圓共同部分的面積是大圓面

2、積的1/10，是中圓面積的1/6，小圓面積的1/2，那么三圓的面積比為 。 6、一個數由五個億，三十九個萬，七十四個百組成，這個數寫作： ，省略萬后面的尾數約是 萬，寫成以億做單位的數是 。 7、圓柱體的底面直徑和圓柱體的高都擴大3倍，那么該圓柱的側面積擴大 倍。 8、把圓柱的側面展開得到一個長18厘米、寬12厘米的長方形。這個圓柱的體積可能是 立方厘米，也可能是 立方厘米。此題中的取近似值3 9、把一根3米長的木頭平均截成2段，外表積增加12.56平方分米，這根圓柱體木頭的體積是 立方分米。 10、等底等高的一個圓柱和一個圓錐，體積的和是72立方分米，圓柱的體積是 ,圓錐的體積是 。 二、判

3、斷題。對的在括號里打，錯的打× 1、一個圓柱體的底面直徑是6分米，高也是6分米，那么這個圓柱的側面展開圖是一個正方形。 2、兩個圓柱體的側面積相等，體積也相等。 3、把一張長62.8厘米，寬31.4厘米的長方形紙卷成一個圓柱接頭處不計，這個圓柱的底面半徑一定是10厘米。 4、兩個半徑不相等的圓，它們的周長與直徑的比值也不相等。 5、一個圓柱和一個圓錐的體積相等，那么這個圓錐和圓柱一定等底等高。 6、圓柱體的體積與圓錐體的體積比是3 1。 7. 圓柱體的底面直徑是3厘米，高是9.42厘米，它的側面展開后是一個正方形。 三、選擇題。 1、一個圓柱體和一個圓錐體的底面積相等，它們的高的比是

4、32，它們的體積比是 。 A、2 9 B、92 C、31D、49 2、一個圓柱體和一個圓錐體的底面積相等，圓柱體的體積是圓錐體的體積的2倍。圓柱體的高是圓錐體高的 。 A、1/3 B、2/3 C、1/6 3、一個正方體的棱長是6厘米，它的外表積和體積 。 A、外表積大于體積; B、一樣大小;C、不能比較 4、做一節圓柱形通風管需多少鐵皮，是求通風管的 。 A、側面積 B、外表積 C、體積 5、一個圓柱體的側面積展開后是正方形，這個圓柱體底面的直徑與高的比是 。 A、1：2 B、1： C、：1 6. 把一團聚柱體橡皮泥揉成與它等底的圓錐體，高將 。 A、擴大3倍 B、縮小3倍 C、擴大6倍 D、

5、縮小6倍 四、列式計算。 1、圓柱的底面直徑是4分米，高是直徑的5倍，求它的側面積和體積。 2、圓錐的底面周長是25.12厘米，高是30厘米，求它的體積。 五、解決問題。 1、一個長方體零件的高是3厘米，底面周長是28厘米，長和寬的比是4：3。這個長方體零件的體積是多少立方厘米? 2、一個圓錐形麥堆，底面半徑是2米，高是1.5米，假如把這些小麥裝入一個圓柱形糧囤里，只占糧囤容積的4/9。糧囤底面積是9平方米，糧囤的高是多少米? 3、一個圓柱形水池，從里面量得底的周長是12.56米，深3米，這個水池最多能盛水多少立方米?假如在池底和池壁抹一層水泥，每平方米用水泥8千克，需水泥多少千克? 4、1、

6、有一張長方形鐵皮，如圖剪下陰影部分恰好能制成圓柱體，求這個圓柱體的外表積。 單位：cm 5、有一張長方形鐵皮，如圖剪下陰影部分制成圓柱體，求這個圓柱體的外表積. 6、一個圓柱體木料，假如把高減少3分米，外表積就減少18.84平方分米，求減少部分的體積是多少? 單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。

7、 7、一個正方體棱長是4分米，把它削成一個最大的圓柱，削去的體積是多少? 8、一個裝有水的底面半徑為20厘米的圓柱形小桶，內有一塊直徑為10厘米的圓柱形鋼材浸在水中，當鋼材從桶里取走后，桶里的水面下降了3厘米，求這段鋼材的體積? 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,

8、語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓

9、學生積累足夠的“米。 語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。 9、一只裝水的圓柱形玻璃杯，底面積是80平方厘