1、00394 第一章幼兒園課程概述(1) 課程的內(nèi)涵、類型(2) 幼兒園課程的內(nèi)涵、要素與特質(zhì)關(guān)于課程有四大類定義,分別是課程即知識(shí)、課程即計(jì)劃、課程即活動(dòng)、課程即經(jīng)驗(yàn)。常見的關(guān)于課程類型的劃分方式有以下幾種:(1) 以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),將課程分為德育課程、智育課程、美育課程、體育課程與勞動(dòng)技術(shù)教育課程。(2)以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn),將課程分為分科課程、廣域課程、綜合課程、核心課程、活動(dòng)課程等 (3) 以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn),分為認(rèn)知性課程和情意性課程。 (4) 古德萊德以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn),分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程和經(jīng)驗(yàn)

2、的課程。(5)以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn),分為顯性課程和隱性課程。目前我國教育領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)涵的主要觀點(diǎn)發(fā)生了以下幾方面的變化:從注重學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn);從強(qiáng)調(diào)達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值;從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向關(guān)注課程的綜合化;從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo),教師充分利用各地各園所擁有的課程資源,幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程由四大要素構(gòu)成,即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。課程四要素之間是相互影響、相互作用的關(guān)系。課程理念在課程體系中具有重要作用,它彌散性地、深刻地影響著幼兒園課程各要

3、素的狀況。因此,確立正確的課程理念是幼兒園課程建設(shè)的起點(diǎn)。幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒園課程具有以下特點(diǎn) :目標(biāo)的全面性、啟蒙性 ; 內(nèi)容的生活性、淺顯性 ;結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性 ;課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性等。00394 第二章幼兒園課程設(shè)計(jì)(1) 幼兒園課程理念的確立(2) 幼兒園課程目標(biāo)的制定(3) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織 (4) 幼兒園教育途徑的選擇(5) 幼兒園課程資源的開發(fā)與利用 (6)幼兒園課程計(jì)劃的制訂幼兒園課程設(shè)計(jì)就是將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育途徑等基本要素組織起來,形成相對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)就是將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育途徑等基本要素組織起來,形成相對(duì)具體的“靜態(tài)”課

4、程計(jì)劃的過程。其中 ,幼兒園課程理念是在設(shè)計(jì)幼兒園課程時(shí)需要實(shí)施者付諸實(shí)踐的幼兒園教育教學(xué)的信念。當(dāng)前幼兒園的課程理念是以幼兒發(fā)展為本的,幼兒園課程目標(biāo)以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向,課程內(nèi)容以生活為基點(diǎn),課程實(shí)施以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn),課程評(píng)價(jià)以發(fā)展為導(dǎo)向。幼兒園課程目標(biāo)是對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期,是幼兒園教育目標(biāo)的具體化。要科學(xué)地制定幼兒因課程目標(biāo),首先必須研究幼兒、研究社會(huì)、 研究學(xué)科知識(shí),從三方面的研究信息中尋求支持,然后 ,經(jīng)過教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的篩選。幼兒園課程目標(biāo)從上到下至少可分為四個(gè)層次: 幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo);年齡階段目標(biāo) ; 單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。構(gòu)建幼

5、兒園課程目標(biāo)體系常有兩種框架結(jié)構(gòu):一種是以內(nèi)容為框架建構(gòu)課程目標(biāo)體系;另一種是以身心發(fā)展范疇為框架建構(gòu)課程目標(biāo)體系。制定幼兒園課程目標(biāo)的原則:整體性原則、連續(xù)性原則、可行性原則、時(shí)代性原則。在課程設(shè)計(jì)中表述的目標(biāo)按其性質(zhì)一般可以分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。課程目標(biāo)最常用的表述角度有兩種,一是從教師的角度進(jìn)行表述,指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。教師可以任選種角度表述課程目標(biāo),但應(yīng)盡量避免出現(xiàn)表述角度不統(tǒng)一的問題。幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基礎(chǔ)知識(shí)、基本情感態(tài)度和基本行為方式。幼兒園課程內(nèi)容的范圍包括以下三個(gè)方面:有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容

6、;有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內(nèi)容;有助于幼兒獲得基本行為方式的內(nèi)容。幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則: 目的性原則、適宜性原則、生活化原則、興趣性原則。判斷幼兒園課程組織是否有效的四條標(biāo)準(zhǔn)是:連續(xù)性、順序性、整合性、平衡性。幼兒園課程內(nèi)容的組織原則和方法:邏輯順序與心理順序;圓周法、直進(jìn)法和混合法。不同組織方式下的幼兒園課程類型:學(xué)科課程 ;經(jīng)驗(yàn)課程 ;核心課程。幼兒園一日生活各項(xiàng)活動(dòng)包括教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、 日常生活活動(dòng)、 學(xué)習(xí)環(huán)境和家園合作 ,這些都是幼兒園教育的重要途徑。這是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)決定的 ,是幼兒園課程與其他學(xué)段課程的重要區(qū)別。幼兒園各種教育途徑各有千秋,教師

7、在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí) ,應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃。要充分考慮各種途徑的特點(diǎn),綜合利用各種途徑的交互作用實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。幼兒園課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障,是蘊(yùn)涵各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的有形和無形的各種因素。它們可能被幼兒直接利用,也可能被成人利用進(jìn)而對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),教師需要了解本園本班所擁有的課程資源,根據(jù)課程資源確定課程內(nèi)容和實(shí)施途徑等。幼兒園課程資源的類型可以從不同的角度來劃分。按照課程資源的性質(zhì)不同,課程資源可分為自然性課程資源和社會(huì)性課程資源。從課程資源的空間分布劃分,幼兒園的課程資源可以分為園內(nèi)課程資源和園外課程資源。按照課程資源的功能特點(diǎn)幼兒園課程資源可以分為素材性課程

8、資源和條件性課程資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)和充分挖掘本地本園所擁有的課程資源,使其為課程服務(wù)。幼兒園要對(duì)社會(huì)文化資源、自然資源和家長(zhǎng)資源等各類課程資源進(jìn)行專門的開發(fā)與利用。幼兒園課程資源開發(fā)利用的思路:深度開發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢(shì)課程資源;定向開發(fā)本園欠缺的課程資源;應(yīng)做好課程資源的整體規(guī)劃。在明確了課程理念,制定出課程目標(biāo),選擇并組織好課程內(nèi)容,確定了課程實(shí)施途徑后就可以開始撰寫課程計(jì)劃了。幼兒園課程計(jì)劃,不僅包括幼兒園課程總體計(jì)劃,也包括年齡階段計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃以及具體活動(dòng)計(jì)劃。制訂幼兒園課程計(jì)劃一般遵循如下基本原則:全面性原則、統(tǒng)整性原則、銜接性原則和靈活性原則。,師00394 第三章幼兒

9、園課程實(shí)施(1) 幼兒園課程實(shí)施概述(2) 幼兒園課程實(shí)施策略(3) 幼兒園課程實(shí)施的基本原則幼兒園課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程,也是課程對(duì)幼兒產(chǎn)生實(shí)際影響的過程。根據(jù)課程實(shí)施與課程計(jì)劃之間的不同關(guān)系,共有三種課程實(shí)施觀:分別是忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀、相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀和創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀。我們認(rèn)為 ,課程實(shí)施本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過程,是教師富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,教師首先要引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),可以采用的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略很多 ,大致可分為經(jīng)驗(yàn)回顧策略、問題情境策略和欣賞策略。其次,教師要鼓勵(lì)并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探究等進(jìn)行學(xué)

10、習(xí)。第三,教師要觀察幼兒,觀察的對(duì)象是幼兒的行為表現(xiàn)和作品,尤其是幼兒不符合教師期待或“出錯(cuò)”的行為表現(xiàn)和作品。在教學(xué)活動(dòng)的不同階段 ,教師觀察的重點(diǎn)不同。第四,針對(duì)性地指導(dǎo)。教師要針對(duì)幼兒的需要,給予其知識(shí)指導(dǎo)、技能指導(dǎo)及學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo),學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo)包括興趣指導(dǎo)、習(xí)慣指導(dǎo)和態(tài)度指導(dǎo)。幼兒園游戲活動(dòng)按進(jìn)程可分為準(zhǔn)備階段和開展階段。在準(zhǔn)備階段 ,教師要為活動(dòng)順利開展進(jìn)行一系列的籌備工作,包括沒計(jì)游戲、投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等 ;在開展階段 ,教師則要以自身為媒介對(duì)幼兒施加教育影響 ,如進(jìn)行示范、合作、 干預(yù)幼兒活動(dòng)等。具體來說 ,組織幼兒園游戲活動(dòng)教師要進(jìn)行的工作有三項(xiàng):提供游戲資源、 觀察游戲和

11、即時(shí)指導(dǎo)游戲。游戲資源的提供首先要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間;其次 ,要提供足夠的游戲空間;第三 ,要對(duì)游戲間進(jìn)行規(guī)劃;第四 ,要做好各游戲區(qū)域的背景環(huán)境創(chuàng)設(shè),用標(biāo)記、掛圖等背景環(huán)境提示、支持幼兒開展游戲:第五 ,要精心投放游戲材料。在游戲活動(dòng)開展過程中,教師要做好觀察記錄,觀察的內(nèi)容是游戲過程中幼兒的各種相關(guān)行為和表現(xiàn)。大致包括以下方面:幼兒使用材料的情況、幼兒的玩要情況、師幼互動(dòng)的情況、幼兒的人際交往、幼兒的發(fā)展情況。記錄觀察內(nèi)容的常見方式有文字記錄、繪圖記錄、圖片記錄和影像記錄。這些方式通常結(jié)合使用。記錄必須保持客觀,如實(shí)記錄所看到的情景和聽到的語言即可,不應(yīng)出現(xiàn)判斷、評(píng)價(jià)、假設(shè)等內(nèi)容。游

12、戲中的及時(shí)指導(dǎo)有三種方式,分別是平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。日常生活活動(dòng)所涉及的具體活動(dòng)很多,然每一種活動(dòng)都有其實(shí)施特點(diǎn),但總的來說日常生活活動(dòng)中教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下問題:教養(yǎng)并重 ;關(guān)注差異 ;輕松溫馨 ;相互滲透 ;以非正式指導(dǎo)為主。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑,在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),應(yīng)注意以下兒點(diǎn)參與性、互動(dòng)性、適宜性、挑戰(zhàn)性、豐富性。家園合作過程中的家長(zhǎng)可以成為教育活動(dòng)的參與者和支持者、學(xué)習(xí)環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者、兒童經(jīng)驗(yàn)的觀察者和分享者以及幼兒園教育事務(wù)的志愿者。幼兒園課程實(shí)施應(yīng)遵循以下基本原則 :關(guān)系性原則、整合性原則、主體性原則、活動(dòng)性原則、針對(duì)性原則。00394 第四章幼兒園課

13、程評(píng)價(jià)(1) 幼兒園課程評(píng)價(jià)的概念、功能、分類和程序(2) 幼兒園課程評(píng)價(jià)的觀念(3) 幼兒園課程方案的要素(4) 幾種幼兒園課程評(píng)價(jià)樣例幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素,通過收集和分析系統(tǒng)全面的相資料 ,科學(xué)地判斷幼兒園課程的價(jià)值和效益的過程。一般來說 ,幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能大體有以下幾種:課程診斷 ;課程比較 ;成效的判斷。從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間劃分,幼兒園課程評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問題和評(píng)價(jià)的方式劃分,幼兒園課程評(píng)價(jià)可分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)資料的收集與分析處理技術(shù)來劃分,幼兒園課程評(píng)價(jià)可分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)。幼兒園課程評(píng)價(jià)有基本

14、的過程和階段,通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟:第一步 ,明確課程評(píng)價(jià)目的 ,即把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。第二步,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。其中最為重要的是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ,選擇評(píng)價(jià)工具,規(guī)定具體的收集評(píng)價(jià)信息的方法和步驟,安排時(shí)間進(jìn)度和評(píng)價(jià)人員的分工 ;第三步 ,實(shí)施評(píng)價(jià)方案 ,收集評(píng)價(jià)信息 ;第四步 ,分析評(píng)價(jià)資料 ;第五步 ,解釋資料 ,得出結(jié)論 ,提出建議。幼兒園課程評(píng)價(jià)的理念:從評(píng)價(jià)的理念上來說,幼兒園課程是否有利于幼兒的發(fā)展是最重要的準(zhǔn)繩 ;從評(píng)價(jià)的目的來說,幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步為主要目的;從評(píng)價(jià)的主體來說 ,評(píng)價(jià)主體應(yīng)由幼兒園管理人員、同行教師、幼兒、家長(zhǎng)及教師本人共同參與;從價(jià)的時(shí)

15、間上來說 ,評(píng)價(jià)要伴隨幼兒園課程的整個(gè)過程幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素可分為評(píng)價(jià)客體、主體和準(zhǔn)則。幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象一般包括三部分內(nèi)容:課程方案、實(shí)施過程、課程效果。行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長(zhǎng)均是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者。幼兒園課程評(píng)價(jià)準(zhǔn)則通常有兩種形式:其一為指標(biāo)系統(tǒng);其二為概括性問題。檔案袋有“代表作選輯”的意思,原義是指藝術(shù)家把自已有代表性的作品匯集起來,向預(yù)期的委托人展示。把這種方法應(yīng)用到教育中,檔案袋就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來的信息總和,它表現(xiàn)了學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就。多彩光譜評(píng)價(jià)方案涵蓋運(yùn)動(dòng)、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、視黨藝

16、術(shù)以及音樂7 個(gè)智能領(lǐng)域的 15 種能力。在作品取樣系統(tǒng)中 ,教師對(duì)收集的評(píng)價(jià)資料及對(duì)幼兒整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)次( 上學(xué)期開始、學(xué)期結(jié)束、一學(xué)年結(jié)束 )。,一年要整理三作品取樣系統(tǒng)的評(píng)價(jià)包三個(gè)基本部分:發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、作品集、綜合報(bào)告表。00394 第五章常見幼兒園課程類型的設(shè)計(jì)(1)主題 (單元 )活動(dòng)的設(shè)計(jì)(2)學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)(3)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)課程中的主題是其自身及與其相聯(lián)系內(nèi)容的集合,是一種圍繞某個(gè)中心形成的教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu) ,在不同層面實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程的綜合。幼兒園主題活動(dòng)可被定義為在一定時(shí)間內(nèi),組織幼兒圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、游戲 ,從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)。主題活動(dòng)的

17、知識(shí)觀是事物本位的。主題活動(dòng)的持續(xù)階段是靈活的、彈性的。 主題活動(dòng)的終極主題”是促進(jìn)幼兒發(fā)展。主題活動(dòng)具有以下特點(diǎn):營(yíng)造問題情境,使課程更具探究性;主題靈活開放,使課程具一定生成性 ;活動(dòng)形式多樣,使幼兒學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性。主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),尊重幼兒的興趣需要;主題活動(dòng)的局限是活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)科體系化不足,不利于幼兒掌握系統(tǒng)的學(xué)科經(jīng)驗(yàn),對(duì)教師要求相對(duì)較高。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原是目的性原則、適宜性原則、均衡性原則、靈活性原則、有機(jī)整合性原則。設(shè)計(jì)的程序包括分析選擇主題、制定主題網(wǎng)絡(luò)、確定主題目標(biāo)、擬定活動(dòng)綱要、設(shè)計(jì)具體方案、進(jìn)行檢核評(píng)估。幼兒園學(xué)科活動(dòng)是一種以知識(shí)的自身體系為基礎(chǔ) ,

18、同時(shí)考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而組織的教育活動(dòng)形式。幼兒園學(xué)科活動(dòng)具有以下特點(diǎn):幼兒園的學(xué)科活動(dòng)是一種廣域課程;幼兒園的學(xué)科活動(dòng)是一種“前學(xué)科” ;幼兒園學(xué)科活動(dòng)的終極目標(biāo)是幼兒全面、和諧的發(fā)展 ,而不是掌握學(xué)科知識(shí)。學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則:以幼兒心理邏輯為引領(lǐng);兼顧不同學(xué)科自身的邏輯; 注重不同學(xué)科的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)的程序是確定學(xué)科目標(biāo)體系,而后制訂活動(dòng)計(jì)劃,最后進(jìn)行具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意活動(dòng)目標(biāo)的合理性、內(nèi)容的適宜性和方法的有效性。區(qū)域活動(dòng)是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù),兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,將可利用的空間劃分為多個(gè)區(qū)域,并投放適宜的活動(dòng)

19、材料,供幼兒自由選擇,幼兒通過與材料的使用和與同伴的互動(dòng) ,獲得有益于身心發(fā)展的多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)類型。區(qū)域活動(dòng)具有活動(dòng)自主性高、以個(gè)體化活動(dòng)為主、指導(dǎo)具有間接性的特點(diǎn)。區(qū)域分為探索性區(qū)域、表現(xiàn)性區(qū)域和運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性、 對(duì)行動(dòng)的控制能力 ,以及獨(dú)立性 ;有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性 ;有利于幼兒個(gè)性化地發(fā)展 ;有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要分為確定區(qū)域種類、 規(guī)劃區(qū)域布局、 創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、 制定區(qū)域規(guī)則四個(gè)方面。確定區(qū)域的原則包括全面性原則、活動(dòng)性原則、生活化原則、動(dòng)態(tài)化原則、效益性原則。空間規(guī)劃要注意界限分明、動(dòng)靜分開、開放適度、相鄰相近

20、、保障安全巧妙拓展。創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境包括材料的投放和區(qū)域背景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。材料投放要注意材料的安全性、豐富性、層次性、可探索性、易得性。要注意利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,支持幼兒持續(xù)探素,提示幼兒自我教育記錄幼兒的活動(dòng)過程。區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須遵守的一系列規(guī)范,具有保證活動(dòng)的順利開展和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用。,常見的區(qū)域規(guī)則有三種動(dòng)中事關(guān)個(gè)別幼兒的規(guī)則。:事關(guān)所有幼兒的基本規(guī)則、活動(dòng)中事關(guān)多數(shù)幼兒的規(guī)則、活制定區(qū)域規(guī)則要注意規(guī)則應(yīng)著眼于幼兒發(fā)展,規(guī)則要有可操作性,幼兒要參與規(guī)則的制定,要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則。00394 第六章幾種典型幼兒園課程方案(1) 蒙臺(tái)梭利課程(2)

21、五指活動(dòng)課程(3) 行為課程(4) 學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)(5) 高瞻課程(6) 瑞吉?dú)W幼兒教育體系(7) 華德福幼兒教育課程蒙臺(tái)梭利以其獨(dú)特的兒童觀為基礎(chǔ) ,提出了自己的課程方案。其目標(biāo)是幫助兒童形成健全人格和建設(shè)理想的和平社會(huì) ;其課程內(nèi)容包括感覺教育、日常生活教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化教育五個(gè)方面; 其課程內(nèi)容的組織以教具為中心;其課程實(shí)施中教師以為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供教具為主要任務(wù) ,教師扮演著觀察者和研究者、環(huán)境準(zhǔn)備者、指導(dǎo)者的角色。陳鶴琴以“活教育”的目的論、課程論和方法論為基礎(chǔ)提出了“五指活動(dòng)”課程。其目標(biāo)包含四個(gè)方面:做人、身體、智力、情緒;其內(nèi)容包含五個(gè)方面:健康活

22、動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng) ; 其課程組織以兒童周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心 ;其實(shí)施形式是“整個(gè)教學(xué)法” 。張雪門受福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利及杜威實(shí)用主義教育思想的影響,形成了獨(dú)特的兒童觀、兒童發(fā)展觀、課程觀 ,針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí) ,他提出了行為課程。行為課程強(qiáng)調(diào)兒童通過做,獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要性。關(guān)于幼稚園行為課程的日標(biāo),張雪門在不同的時(shí)期提出了不同的目標(biāo),從強(qiáng)調(diào)幼稚園教育對(duì)于兒童發(fā)展的價(jià)值到強(qiáng)調(diào)課程既要滿足兒童的需要,也要滿足社會(huì)的需要。在行為課程的內(nèi)容方面 ,張雪門先生認(rèn)為幼兒一日生活所獲得的能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的各種經(jīng)驗(yàn)都是課程。關(guān)于行為課程的組織,張雪門提出了幼雅園課程的三個(gè)特點(diǎn):

23、第一 ,整體的 ;第二 ,更強(qiáng)調(diào)滿足幼兒的需求和能力;第三 ,注重兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)于幼稚園課程的實(shí)施 ,張雪門強(qiáng)調(diào)“做”即行動(dòng)的價(jià)值 ,倡“做學(xué)教”打成一片為了進(jìn)一步保證課程實(shí)施中行為的有效價(jià)值,張雪門引進(jìn)了克伯屈提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究及不斷攻進(jìn),確立了運(yùn)用沒計(jì)教學(xué)法來擬訂行為課程計(jì)劃 ,并采用單元教學(xué)來進(jìn)行。關(guān)于課程評(píng)價(jià),張雪門雖沒有列出詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo) ,卻粗略地談及了課程實(shí)施后四個(gè)方面的評(píng)價(jià)閃容學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)是蘇聯(lián)長(zhǎng)時(shí)間的理論研究與實(shí)踐探索的成果。它的理論基礎(chǔ)是 : 童是在交往中發(fā)展的 ;教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展 ,并促進(jìn)發(fā)展 ;幼兒園教學(xué)屬于“自發(fā)一反應(yīng)型”教學(xué) ;幼兒園的教學(xué)大

24、綱應(yīng)具有雙重性 ;學(xué)前教學(xué)應(yīng)帶助幼兒掌握系統(tǒng)化的知識(shí) ;作業(yè)教學(xué)是重要的教育形式。學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)體系的教育目標(biāo)是培養(yǎng)“個(gè)性全面和諧發(fā)展 ,能符合新社會(huì)的發(fā)展要求 ,有創(chuàng)造性 ,并且具有系列對(duì)今后整個(gè)生活有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童”。其具體任務(wù)包括體智德美勞等方面,對(duì)于不同年齡的兒童來說,教育任務(wù)各有不同重點(diǎn)。幼兒園的教育教學(xué)工作的內(nèi)容主分為兩個(gè)部分,即“兒童生活的塑織與教育”和“作業(yè)教學(xué)”。幼兒園教育教學(xué)的組織與實(shí)施途徑有兩類,一類是兒童生活的織與教育,包括散步、 睡眠、飲食、 游戲、運(yùn)動(dòng)等 ,另一類是作業(yè)教學(xué)。 幼兒園教育大綱是評(píng)估教育工作質(zhì)量的尺度。園長(zhǎng)、視導(dǎo)員主要根據(jù)大綱的完成情況來評(píng)量教師T 作。教師本人也以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)高瞻課程源自皮亞杰認(rèn)知理論,在發(fā)展完善過程中不斷地接納了維果茨基、杜威、斯密蘭斯基、 埃利斯等人的觀點(diǎn)。高瞻課程目標(biāo)是通過促進(jìn)兒童建立個(gè)人責(zé)任感、社會(huì)資任感獨(dú)立性以及目標(biāo)導(dǎo)向的生活方式,為兒童將來成為自立、守法的公民奠定基礎(chǔ);高瞻課程內(nèi)容包含 8 個(gè)領(lǐng)域 58 條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo) ;課程通過 “計(jì)劃一工作一回顧” 程序 ,結(jié)合小組活動(dòng)、 大組活動(dòng)、戶外活動(dòng)實(shí)施 ; 主動(dòng)學(xué)習(xí)是課程實(shí)施的基本原則 ;在高瞻課程中 ,教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)者的支持者。 為了能有效支持幼兒的學(xué)習(xí)、 教師必須是觀察者、 評(píng)價(jià)者