1、教育經驗總結法一教育經驗總結法概述（一）教育經驗總結法的界定教育經驗是指在教育實踐中取得的有關教育的知識或技能。一般有兩種含義：一是指人們在教育實踐中比較零散的初步認識成果，需要經過總結提高，才能上升為理論。二是指前人積累的有關教育的知識和技能，如國內外歷史上流傳下來的教育經驗。所謂經驗總結，就是研究者(可以同是實踐者)依據一定的價值取向，對某種實踐活動進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由局部“經驗”發掘其普遍意義，探求事物發展規律的活動。教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高

2、度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。（二）教育經驗總結的性質和特點1教育經驗總結的性質（1）教育經驗總結是一種科學研究活動教育經驗總結可分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。一般性經驗總結是具體地描述一定的教育實踐活動和經驗，指出運用這些經驗的優越性及其前景。科學性經驗總結是指運用科學的方法，對積累的教育經驗進行分析概括，深入、全面、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規律性的東西。這里所講的教育經驗總結是專指科學性教育經驗的總結。作為科學研究，就其本質而言，是一種探求新知、揭示事物客觀規律的活動。科學性教育經驗總結恰恰就具有這種本質特征

3、。它是一種創造性的腦力勞動，即在感性認識的基礎上，通過分析、歸納，得出對事物或現象的理性認識，揭示事物或現象之間的內在聯系及其規律。這個過程是科學研究的過程，其最終成果是科學研究的成果。（2）教育經驗總結是一種回溯研究經驗總結法是在某種實踐活動大致告一段落，并且通過這種實踐取得的經驗已經大體形成之后才進行研究的。所以，科學性教育經驗總結，是教育科研活動中的回溯性研究，因而與其它科研活動有所不同：首先，它的研究對象是那種具有特定含義的“經驗”，而不是一般的自然存在的事物或文獻資料。這種研究對象是實踐者發揮主觀能動作用改造了的客觀事物，以及在改造客觀事物的同時，實踐者自身形成的感性認識和某些未系統

4、化的理性認識。其次，在研究過程中不對研究對象施加某種影響，使之發生某種變化，以求得某種預期結果。而只是科學地認識客觀存在的“經驗”，即在實踐效果已經顯示的某種“經驗”大體形成之后，才對這些“經驗”進行“回溯”研究，從而取得研究成果的。第三，經驗總結的主要方法是在調查掌握事實的基礎上，通過“分析綜合”、“歸納­演繹”進行思維加工，才使經驗上升為理論。運用經驗總結法對來自教育實踐的感性認識進行回溯研究，從而獲得科學的理性結論，概括出新鮮的有價值的經驗。（3）教育經驗總結是一種追因研究如果說實驗法是先確定原因(假設)，然后考察這些原因導致的結果，那么，經驗總結法則是根據已經發生的結果追溯其

5、原因。另外，經驗總結法又與觀察法所采取的伴隨教育發展進程進行直接研究的方法不同，與文獻法所采取的借助于教育資料對教育事實進行間接研究方法也不同。它是根據已經取得的教育成果和基本認識，追索教育過程中各種因素的影響作用，從而進一步揭示教育客觀規律的方法。經驗總結的出發點是已有經驗，而其基礎是取得經驗的具體教育過程，因此，它既有直接研究的一面，又有間接研究的一面。經驗總結是通過“追因”以揭示教育規律的一種研究方法。2教育經驗總結的特點（1）經驗總結作為教育科學的一種成果，具有以下特征：新穎性行之有效的教育經驗是從教育實踐中產生和提煉出來的，是近期教育實踐活動的理性概括，更是教育客觀規律的反映，因而必

6、然具有新穎性，或觀點、材料新穎，或形式、方法新穎。這種經驗就是所謂新鮮的經驗，對當前的教育實踐活動具有很強的針對性和指導作用。普遍性所謂教育經驗的普遍意義，一是在于經驗要經得起一定的時間、空間的檢驗，在應有的時間、空間范圍內，經驗都不失其存在的意義；二是在于經驗要經得起相關實踐的檢驗，在相同的條件下，經驗的運用均能取得良好的成效，即所有運用類似方法的實踐活動都可以獲得成功。那種在特殊情況下取得的“經驗”，并不是教育科研意義上的經驗，是不具有普遍性特征的。實踐性教育經驗的實踐意義表現在：教育經驗總結的各源泉是實踐。一般說來，經驗總結多是針對教育實踐中的具體問題，包括帶共性的原理、原則在實際操作運

7、用中的問題，也包括教育實踐中的突出矛盾，亦即具有特殊性、個性的問題。這些都是人們在教育實踐中權極探索并力圖解決的課題。教育經驗總結的過程是離不開實踐的。總結教育經驗，就實踐者而言，必須邊實踐、邊探索、邊總結，逐步實現由感性認識到理性認識的飛躍；就研究者而言，必須經常深入教育教學第一線，調查、訪問、觀察、思考，必要時還得親自參與實踐過程，以獲得豐富的感性材料，并在此基礎上通過經驗總結而建立起科學的理論教育實踐是經驗總結的物質基礎，經驗總結是教育實踐的理論升華。教育經驗總結的成果還要回到教育實踐中去。先進教育經驗的推廣，是現代教育信息交流與傳播的重要方式之一，也是經驗總結進一步接受實踐檢驗、獲取反

8、饋信息的一種有效途徑。從人類知識發展過程來說，先進經驗的推廣，就是對事物再認識、再實踐的過程。因此，教育經驗總結的成果必須再回到教育實踐之中，以能動地指導今后新的實踐。發展性隨著時代的發展和教育改革的深入，同教育經驗的內涵必將隨之發生變化。辯證唯物主義認識論告訴我們：實踐認識再實踐再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容都比較地進入高一級的程度。這種實踐與認識的循環，是呈螺旋狀上升的提高，漸進式的循環，每經過一次循環，就進入更高一級的境界。教育經驗的形成和發展，正是體現了這一辯證唯物主義的認識論原理。（2）經驗總結作為教育科學研究的一種方法，具有以下兩個特征：實用性。一

9、方面，經驗總結法作為一種常規性、普及性的教育科研方法，操作程序簡單明了易于掌握。另一方面，中小學校長、教師利用經驗總結法開展教育科研活動；既不影響正常教育教學工作的連續性，又可以大大促進自己的本職工作。適用性。經驗總結法的適用范圍非常廣泛。任何一方面的教育問題都可以成為教育經驗總結的對象，只要在這方面具有突出的經驗即行。此外，運用經驗總結法進行教育科研，沒有特殊的科研條件的限制，可以因地制宜、因時制宜，因人而異、因事而異，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性。（三）教育經驗總結的意義在中外教育史上，有許多關于教育經驗總結的著述，對教育事業的發展產生了深遠的影響。凡有重大建樹的教育家，無不通過總結

10、、借鑒前人的經驗，探索教育的客觀規律，推動了人類文化教育事業的進步。教育科研工作本身和中小學教育工作實際來看，教育經驗總結的積極意義表現在兩個方面：1教育經驗總結是豐富和發展教育科學理論的重要途徑馬克思主義認為：實踐是認識的源泉；實踐的需要是認識的發展動力所在；實踐是認識的最終目的指向。教育經驗來自教育實踐活動，只有認真地、科學地總結實踐經驗，并上升到教育理論的高度，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。進行經驗總結，可以通過對中小學教育實踐的分析和概括，認識或驗證教育過程中的客觀規律，豐富或發展中小學教育思想或教育理論。同時，先進的教育經驗的總結可以幫助人們認識教育發展的具體情況，了解教育實

11、踐發展的具體要求，提高對客觀規律和科學理論認識的自覺性。創造性的先進教育經驗蘊含著對客觀教育規律的正確認識。如果我們按科學的方法來總結這些經驗，那就必然可以正確地認識教育規律，豐富和發展教育科學理論。2教育經驗總結是提高中小學辦學、管理水平的可靠保證在教育實踐中，結合工作實際，運用科學教育理論不斷地總結經驗，是教師自我提高的一個重要途徑。通過總結經驗，把教育理論與教育實踐結合起來，提高教育素養和教育教學水平，從而逐步掌握教育教學工作的主動權，成為教育的行家。教育經驗往往容易為教育實踐者所接受，因為通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，是對教育實踐的客觀反映。因而對于教育實踐者來說，吸收這樣的

12、理論來指導具體的教育實踐具有較強的可接受性。從某種意義上可以說，人類是依靠經驗進步的。一切來源于教育實踐的正反兩個方面的經驗都是促進教育發展的財富。二教育經驗總結法的類型和步驟（一）教育經驗總結法的類型根據教育總結經驗的目的和從事總結工作者本人的不同情況，經驗總結可分為三種類型。1，科學性總結這種經驗總結，是力求對經驗實質的揭示能達到科學理論的高度。具體地說，就是對積累的經驗材料，進行理論性的分析，揭示經驗的實質，包括揭示主要內容之間的相互聯系，實踐上的新特點對理論發展的意義以及某一經驗在整個教育過程中的地位和作用等。2，教學法性總結這是一種最普遍、最通俗的總結。它主要包括：一是總結經驗創造者

13、的具體工作方式，提示其具體的工作程序和方法，并列舉出明顯的例子，這是最基本的部分；二是指出經驗的優越性及其指導思想，以免在推廣經驗時產生那種僅僅是模仿經驗中的一些具體工作方式、方法，而忽視其精神實質的傾向；三是指出運用這一經驗時要達到最佳效果的工作條件，以及可能出現的問題和具體工作方法的建議。3實踐性總結這是一種對于教育實踐說明性的經驗總結。這種總結一般包括三方面的內容：一是具體地系統地描述某一教育實踐的過程；二是歸納某一教育實踐中獲得的成果；三是揭示某一教育實踐的優越性及其運用的前景。（二）教育經驗總結法的一般步驟教育經驗本身具有廣泛性、群眾性和多樣性的特點，總結可以以有不同的規模，可以采用

14、各種各樣的形式進行，可以由個人進行，也可以自集體進行，可以總結自己的實踐經驗，也可以總結他人的實踐經驗，可以是校內組織進行，也可以是由教育行政機關、教育研究部門或大專院校組織進行重點研究。因此，一般不可能控制在特定條件下進行總結，也難于制定統一的方法步驟。我們只能根據經驗總結的經驗或具體實踐過程，提出大概的方法步驟，在實際運用時應根據條件，靈活采用。1，準備工作（1）確定題目。應根據教育實踐中存在的問題，或是迫切要求解決的問題確定總結經驗的題目，否則就沒有總結意義。題目的確定，要求從實際出發，從總結對象的教育實踐的實際狀況出發，否則總結就沒有基礎。（2）選定對象。對象可以是地區、單位或個人。對

15、象的選定主要若是看具有代表性。對象常常應包括各種類型，以便獲取完整的經驗。選定對象必須從實際出發，采取優選的方法，慎重從事，選定對象的過程也是弄清對象的過程。（3）閱讀有關文獻資料。總結題目和對象確定后，就要圍繞總結的中心內容，廣泛收集、翻閱有關資料，包括有關方針政策、上級的文件指示、國內外研究動態，以及總結對象的有關歷史和現實的資料等。這不僅對于進一步明確總結經驗的指導思想、目的任務和方法步驟等很重要，而且可以避免盲目摸索或重復已有成果，以提高總結的功效。（4）制訂計劃。根據總結任務和對象的性質和特點，結合所具備的條件和力量，對總結的過程進行構想，這就是總結計劃。計劃應包括：總結的目的、任務

16、和基本要求；工作進程的輪廓，即總結的起始、程序、實施、分析和綜合；設計具體總結的方法，總結人員的組織和分工，以及總結的驗證等等。計劃要留有余地，要充分考慮實施的可行性，并對可能出現的難以預料的問題做出應變的考慮。2，收集材料總結經驗要以具體事實為基礎，如實地反映事物的本來面目，因此，通過各種方法收集能反映先進經驗全面情況的材料，這是總結工作的主要階段、基礎階段。收集材料首先是收集反映先進經驗的各種書面材料，其次是通過各種途徑，直接得到第一手材料，第三是對反映先進經驗的實際效果進行考察驗證。以上是反復交叉進行的，目的是采取各種方法和途徑來取得完整、系統的材料。3，分析和綜合分析和綜合是總結先進經

17、驗最重要的環節。充分占有事實材料，這是產生先進經驗的基礎。然而，對收集的材料不進行分析和綜合，使之條理化、系統化，那么，材料再多，無論是對理論還是對實踐都不會有多少意義。綜合和分析主要是這樣一些步驟：一是根據經驗總結的目的要求，對收集的材料進行分門別類的整理，刪繁就簡，區別真偽，核實必要的數據，查對引證的實例，以求如實反映總結對象的全貌。二是對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進行認真分析，從而以現象作為向導，揭示具體事實的內在本質聯系，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所創新的，哪些是有待考察的?通過初步綜合分析，為總結提供比較可靠的論據。三是分析綜合事實的過程，為抽象概括、推理判

18、斷打好基礎，以便將豐富的經驗上升到科學理論的高度。 一般的情況是，經過綜合和分析，經驗就總結出來了，即總結的過程就基本完成了。然而作為先進經驗的總結，還有待于組織論證。通過論證，聽取不同意見，接受質疑、提問，集思廣益，吸收真知灼見，然后進行修改補充，完善經驗總結報告。這樣整個經驗總結的過程就全部完成了，總結的成果也就出來了。三教育經驗事實的積累、篩選和理性提煉（一）教育經驗事實的積累經驗總結的首要問題是根據總結的目的要求、范圍和角度對經驗事實及多種背景材料進行全面、充分、細致的調查。經驗總結中需要積累哪些事實材料呢?首先，需要總結的一般是那些在客觀上已取得良好效果的經驗。所以應根據總結的目的要

19、求、范圍和角度，充分收集事物變化的前后形成鮮明反差的事實材料。只有這樣顯著的效果，才能證實“經驗”的有效性，才能吸引人們去追尋它的原因。其次，應該包括反映工作過程的事實，這樣才能展示事物發展的全貌，使人們了解“經驗”形成中各種條件、原因和結果之間的內在聯系，進而使經驗總結對于他人而言更具有可借鑒的意義。概括地說，經驗總結中需要積累的事實材料，從其所反映的范圍來講，有面(整體)的材料，點(局部)的材料和個別展開材料；從其所反映的類型來講，有數量化材料和非數量化材料、文字材料和聲像材料等；從事實材料的性質來講，有正面材料和反面材料、主體材料和背景材料、歷史材料和現實材料等。采集和積累經驗事實，可以

20、通過觀察、調查、訪問、測試等多種途徑進行。采集和積累的材料越充分詳盡，就越能確保經驗總結的高質量。（二）教育經驗事實的篩選在與經驗有關的大量事實中，并不是所有事實都能深刻地說明觀點(證實經驗)的，只有那些最能反映事物本質的事實才是真正體現經驗的事實。因此，必須對事實材料進行反復的篩選。經驗事實的篩選必須根據經驗總結的目的要求，按照一定的分類標準，將積累的事實材料分門別類地排列組合，依據材料的橫向聯系和縱向順序將材料系統化，然后對每一件事實材料進行核對、考證、篩選，去粗取精，去偽存真，刪繁就簡，查漏補缺，提取有用之材。如哪些材料尚缺，需要立即補上；哪些材料過多，應該堅決刪去；分析哪些是新發現的材

21、料和問題，哪些是老材料、老問題；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重復；測定哪些材料有用，予以保留；哪些材料無用，暫時舍棄，等等。經驗事實的篩選過程大致是：首先，把握主題，明確意圖。要弄清總結的目的和要求，準確把握總結的主題即經驗的核心，使整個經驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開。其次，分類整理，建立聯系。首先要了解總結對象的現狀即“經驗”所導致的教育工作成效。這些“成效”本身應該是一系列能夠說明“經驗”成立的具體事實。因此，經驗總結者應當對前一階段的工作狀況有比較全面、準確的了解，然后對大量材料按照總結的需要并依據一定的標準進行分類整理，形成“現狀事實經驗”之間

22、的聯系機制。再次，考察評價、初步選定。經驗總結者所掌握的一系列事實中，有些可能與“經驗”有著直接的聯系，有些可能與“經驗”只有間接的聯系，有些甚至可能與“經驗”并無聯系。這就需要對這些事實進行由此及彼、由表及里的分析鑒別，探求某種措施對實際教育過程所產生的效果，進而從眾多事實中挑選出最具代表性、最能反映問題實質、最能證實經驗成立的事實材料來。經驗總結過程中對經驗事實往往要經過多次反復的篩選，直到撰寫經驗總結報告時才是最終的選擇。經過篩選的事實材料，應該是能夠最有效地證實“經驗”可行性的材料：一是材料要新穎。注意采用科學研究的最新成果，自己或他人進行教改實踐的新鮮事例和新的收獲，以及人們尚未發現

23、的或鮮為人知的材料等。二是材料要恰當。所選用的材料要能夠準確地證明觀點的正確性，材料和觀點之間要有必然的內在聯系。三是材料必須充分和必要。選用材料要盡量少而精。但必須充分，足以說明問題。（三）教育經驗事實的提煉教育經驗事實的提煉，是指根據經驗總結的目的要求及其主題，從教育經驗事實出發，依據教育基本理論，對事物或現象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯系。從局部經驗中發掘其普遍意義，使感性認識上升為理性認識，探討事物發展的客觀規律。沒有理性提煉的經驗總結，如同一般的工作總結。因此，進行科學性經驗總結，必須對經驗事實進行必要的理性提煉。這里強調以下幾點：1掌握理論提煉經驗事實的前提教育經驗總

24、結的理性提煉，必須有正確的教育思想和教育基本理論的指導，并根據某一總結的要求從有關的專業理論成果中吸取營養。掌握理論武器，決不是為了在撰寫總結論文時套用某些名詞術語或預設一個框框，而是為了在對經驗進行考察和研究的全過程中學會概括問題，抓住本質，使經驗總結具有堅實的理論支撐。因此，掌握相關的理論，是提煉經驗事實的前提。總結者自身的理論素養如何，將在很大程度上決定總結水平的高低。2概括主題提煉經驗事實的根本經驗總結的主題，是指貫穿于某項經驗形成全過程中，起著主導作用，反映經驗本質特征，具有自己特色的某種思想觀念、原則或方法論原理。主題是經驗總結的“靈魂”，是經驗的“綱”。任何經驗的主題都不是外加的

25、，而是其本身所固有的。它必須以充分的經驗事實為依據，以理論武器和科學方法為指導。經過思維加工，從基本事實和感性認識中概括出來。經驗總結主題的概括，人們通常采取“歸類提煉”的操作方法，即對大量的事實材料和感性認識首先按項目進行歸納，然后再逐層予以提煉。例如，總結某校實施教育整體改革的經驗，可以從學校教育改革的內容、方法、措施、效果和實施者具體的想法、體會等方面分別歸類，尋找它們的內部帶有實質性的共同點。然后，在“類”與“類”之間考察它們的內在聯系。其間，應著力分析改革面臨的主要矛盾，以及圍繞著解決這一主要矛盾所開展的實踐活動及其實際效果，捕捉其經驗中最本質的、最具有自身特色的內容，從而使主題明朗

26、化。由此可見，主題使經驗“綱舉目張”，也使總結圍繞一個中心，實現了觀點和材料的有機統一。主題概括的成功，既反映了總結者(包括研究者、實踐者)認識的深化，也使“經驗”具有更普遍的指導意義。3揭示機制提煉經驗事實的關鍵科學性經驗總結，主要為了說明事物或現象為什么會發生某種變化，關鍵在于告訴人們怎樣才能獲得良好的效果，從而提高人們的認識，增強探求事物發展規律的自覺性。這就叫揭示機制。怎樣在經驗總結中揭示其內在機制呢?1，應該符合事物由萌發到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發展的規律。“問題”是“經驗”形成的邏輯起點，即實踐的依據和出發點，然后才有解決問題的思路和措施、過程和結果。因此，我們在總結

27、經驗時，首先要探討其實踐起始所面對的問題，然后再考慮和分析這些問題以及實踐者所采取的措施、達到的效果之間是否有著內在的邏輯關系。接著，我們還要對實踐進程中的若干階段進行考察，分析其間的數量關系、典型人物、典型事件的變化，從而清晰地勾勒出事物發展的軌跡，探求經驗形成過程中的各種因果聯系及事物發展的客觀規律。2，應該反映事物內在各主要因素間相互聯系和作用所產生的功能，以及這些功能所引發的事物的某種變化。必須分析它的多種條件，它的內部結構各要素及其相互關系；探尋在什么情況下，采取了何種措施，各種要素如何相互作用才形成某種功能而使事物發生變化、產生良好效果的。這種綜合分析的過程，就是深入揭示“經驗”內

28、在機制、把握事物內在規律的過程。四先進教育經驗的總結及其推廣（一）先進教育經驗的標準我們通常所講的教育經驗，包括正反兩個方面，即成功的經驗和失敗的教訓。所謂先進教育經驗，其主要標準在于：1典型性教育經驗本身所提供的內容，符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，體現教育工作的客觀規律，在一定范圍內具有代表性，對于教育教學實踐活動具有指導意義。2創造性先進經驗具有開拓創新的活力，能“見人所未見，發人所未發”，或獨樹一幟，或另辟蹊徑，或是前人研究的“延伸”，或是他人研究的“補缺”。3現實性它所提出的問題對于教育現狀有著很強的針對性，能對當前的教育工作起到良好的指導作用，或對教育領域內長期難以解決的

29、問題有所突破，提供了具體的途徑和方法。4效益性教育經驗的產生、形成，已經在實際工作中取得較好的效益。5穩定性教育經驗的形成與發展處于相對穩定的狀況，經得起實踐的檢驗和理論的考證，不帶偶然性和隨意性，并且經得起一定時間的檢驗。6可操作性先進經驗應該以廣大教育工作者的實踐為基礎，能為大家所接受并付諸實施。（二）總結先進教育經驗的步驟1確定總結對象這實際上是選擇科研課題的問題。總結對象的選擇要考慮到有研究價值、有普遍意義的課題。2評鑒總結對象往往會有這樣的情況：一些不成熟的經驗被當作了成熟的經驗，一些局部的、個別的經驗被當作了普遍的經驗，一些未達到預期成效的經驗被當作了全面的經驗，等等。產生這種情況

30、的原因就在于總結過程中略去了對于總結對象的評價和鑒定。評鑒可以從三個方面進行：一是看教育活動的效果是否明顯，這可以通過縱向比較得出結論， 也可以從師生對教育活動的反映中獲得認識。二是看教育活動的時耗、物耗，在同樣的效果前提下，此活動的時耗、物耗超過了彼活動的時耗、物耗，則此活動的總結與推廣就是無意義的。三是看經驗的推廣價值，如果經驗是在特殊的條件下取得的，與一般的教育實踐條件有較大差異，那么，推廣這樣的經驗是有困難的；相反，經驗是在一般條件下取得的，那么，系統總結和推廣這樣的經驗就是有必要有價值的。3收集和分析資料收集資料的重點是在：第一，教育活動的背景資料，包括活動的原因、學生的基礎、教師的

31、計劃等；第二，教育活動的過程資料，包括教育措施、教育現象及其變化、教育組織管理等；第三，教育活動的結果資料，包括師生對教育活動的體驗，教育活動的影響、教育績效等；第四，歷史資料，包括前人對此類教育活動的認識、做法、取得的結果等。收集資料的主要方法有：訪談法和文獻資料收集法。在收集資料的同時或之后，要對資料進行分析。分析過程中經常運用的方法主要有：理論方法、邏輯方法和統計方法。分析的主要任務是鑒別資料的真偽，判斷資料的重點和非重點，理清復雜資料的內部結構和各種因果關系。具體的分析方式包括比較分析、聚類分析、因果關系分析等。4總結與論證總結的任務在于確定某項活動取得了哪些經驗，這些經驗相對于以往的

32、認識有哪些突破；論證的任務是考察總結的經驗是不是符合科學認識的邏輯性，是不是反映了教育發展的客觀規律。總結的重點是把握和認識教育決策系統、教育現象系統、教育結果系統三者之間的內部聯系。在此過程中，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，摒棄無關的和相關不大的因素，弄清因素與因素、因素與系統、系統與系統之間的因果關系以及所說明的本質問題，說明其科學性、適用性以及存在的局限性，從而使經驗更具有普遍意義。5撰寫經驗總結報告撰寫經驗總結報告是經驗總結的最后環節，主要是對上一步驟總結論證的結果進行理性分析，推出結論，形成書面成果。當然，上述五個步驟還只是一種粗線條的勾勒，并不能包括整個經驗總結的全部活動和細節。

33、（三）先進教育經驗的推廣先進教育經驗的推廣，是接受實踐檢驗、獲取反饋信息的有效途徑，是對經驗再實踐、再認識的過程。1直接推廣直接推廣是指由教育行政部門、各專業研究團體和學校主辦或參與，有目的地組織經驗總結者和總結對象，采取會議形式或現場演示，直接交流和傳播教育經驗，并由主管部門正式行文批轉經驗總結報告，要求所屬單位或學校參照實施。2間接推廣間接推廣是指將先進教育經驗寫成書面總結報告或錄制成磁帶、電視片等，由教育行政部門、專業研究團體、學校等組織，向教育報刊、出版社、廣播電視臺推薦，廣泛宣傳，擴大影響，促使先進經驗的傳播與實施。五運用教育經驗總結法應注意的問題先進經驗是以先進的工作實踐為基礎的，

34、然而，有了先進的工作實踐，如果不善于總結，還是不可能產生先進經驗。以先進的工作實踐為基礎，依據先進經驗的基本特征，在經驗總結中要注意如下一些問題。（一）選擇總結對象要有代表性，具有典型意義科學地研究和總結先進教育經驗的主要任務，是總結經驗的典型特點，從中劃分出實質性的特征。這就嚴格要求所選擇的總結對象，要富有典型性、代表性，確定總結對象時要考慮：1. 權衡總結對象本身所提供的主要內容，是否具有廣泛的群眾基礎，能否對現實中提出的問題給予較全面的回答或說明。2. 認真分析它在教育改革中的現實意義，能否起到典型示范作用，發揮以點帶面，推動全局的作用。3. 分析它的實際效果，是否對廣大教育工作者正在積

35、極探索、力圖解決的課題具有普遍實際意義。（二）要以客觀事實為依據，定性與定量相結合分析問題要尊重客觀事實，實事求是地進行總結。實踐活動提供了什么事實，就總結什么經驗，有什么經驗，就提供什么理論依據。現在，在教育經驗總結中存在著一種傾向，只有抽象地議論而沒有以深入的實踐為基礎，或者在根據不足，事實不充分的情況下，就倉促地下結論，都是站不住腳的，為了提高經驗總結的信度，還要把定性分析與定量分析結合起來，尤其需要重視事實的定量分析，盡可能用數據來說明問題。在處理數據時要嚴格核實，避免統計分析中的疏漏或誤差。（三）要全面考察，作綜合性研究現代教育呈現出多規格、多因素、多結構的復雜形態，因此要求在經驗總

36、結時注重全面考察，系統了解，組織綜合性的研究。既要了解教育的外部聯系，即教育的縱向和橫向之間的相關因素的依賴與制約，又要把握教育內部的結構，即教育各層次之間的協調一致，合理布局。還要研究整個教育集體的活動，通過各方面的因素對教育經驗進行評述。否則，總結出來的經驗，不是就事論事，就是片面的狹隘的事實概括。就事論事的經驗是落后于現實的經驗，片面的經驗，看起來好象取得了經驗，但從教育的總體分析，可能恰恰是一種有害的做法，根本不是先進經驗。（四）要正確區分現象與本質，得出規律性的結論在總結經驗中，往往會碰到下面兩種情況，都要注意正確區分現象與本質，并透過現象，揭示問題的本質。一是對經驗的總結僅停留在表面性的描述上，這是目前經驗總結