1、精選優質文檔-傾情為你奉上初中英語閱讀課有效教學        在教學中，教師一直非常重視閱讀課，付出了很多努力，但效果仍不盡人意，這種“高耗低效”的結果極大地困擾著教師們。但這也說明英語閱讀教學還存在一些問題。        在平時的教學中我們往往把重點放在了詞匯、語法的學習上。因而，忽視了對學生閱讀能力的培養，Go for it教材在八年級下冊每單元中安排了Reading，只不過，許多教師并沒有很好地利用教材培養學生的閱讀能力，而是注重詞匯、語法與句型

2、的教學。     教材處理不合理，許多教師把課本中的閱讀材料當作精讀。教學方法及模式單調，側重于閱讀材料表層意義的理解，而忽略了文章的內涵及作者的寫作目的。       閱讀材料僅僅局限于課本，輕視閱讀材料的補充教學，缺乏配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。        缺乏學生閱讀習慣的培養，逐字逐句的閱讀，大大減緩了閱讀速度，而且對文章的整體理解變得更加困難。   

3、; 所以我們在平常閱讀教學中，我們要教會學生閱讀技能        (一)有計劃地指導學生預習        預習是提高閱讀能力的有效手段之一，教師可以有計劃地指導學生預習課文,布置一些有助于學生理解課文的思考題。下面筆者舉兩個例子：八年級下Go for it Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 教學為例，在上新課前筆者布置了這樣幾個問題讓學生回家預習：  

4、0;     1. Do you like seeing science fiction movies? Make a list of the movies.        2. Do you want to know if there are other living things outside the earth?        學生可以通過提前翻閱課本，查閱雜志等手段了解本單元即將學到的生詞和文章的內容。這比

5、起直接要求他們回家看生詞，預習課文，理解段落大意，要更加有趣，更有效果。再舉一實例，在教學Go for it Unit 9 Reading Have you ever been to Singapore?之前，筆者安排了這樣一個表格讓學生回家填寫：        Name of the country:         Place of the country:       &

6、#160; Population:         Language:         Kinds of food:         Seasons:         Places of interest:      &

7、#160;  Film stars:         這個簡單的表格幾乎概括了Reading的整個內容，給學生創造了學習英語的氣氛，加強語言信息的刺激，給在家的學生拓展了一個無限的學習空間。        （二）正確地引導閱讀過程        閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。 &#

8、160;      1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓        這一步，采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式，引導學生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學生“見之森林”，知其概貌。               泛讀或略讀就是讓學生快速瀏覽全文，教師可設計練習檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息。練習可采用

9、判斷正誤、排序和選擇填空等形式。        例如：在教八年級下Go for itUnit 8 Reading Why dont you learn to sing English songs?時，圍繞課文大意設計了如下判斷正誤題：        (1)Three good ways of improving English are mentioned.        (2)The w

10、inners both agreed that they were the best singers.        (3)Studying English helped Jiang Mei win the prize.        這樣訓練可培養學生歸納和概括信息的能力。        2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節和要點    

11、0;   采用精讀或細讀(Intensive reading)的方式引導學生仔細閱讀課文，抓住情節掌握要點。在泛讀或略讀之后，學生已知曉文章大意，教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關系。教師可嘗試用時間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉變法等。        例如：在教八年級下Go for itUnit 8 Reading Why dont you learn to sing English

12、songs?時，可用通篇提要法將課文按意義劃分為幾個部分，找出每部分的大意，分析作品的整體框架：        Part 1:  Different ways to improve English . ( who? How ?)        Part 2:  Information about the Chinese singers. ( where ? how old ?)     

13、   Part 3:  The efforts of the contest . (how?)        Part 4:  Other ways to improve English . ( ways )        3.重復閱讀，整體把握篇章結構和文章宗旨、內涵        引導學生復讀(Re-reading)課文，讓學生再從中心思想出發

14、，整體把握篇章結構、文章內涵和作者觀點，讓學生重新系統地、深層次地理解課文。        在上兩步教學活動中，教師是幫助學生循文章的脈絡而進，是引導學生完整而順暢地感知全文，并未展開，屬于線性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發展，理清全文的內在聯系，學生就很難透過讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養閱讀能力。在這一階段，教師要引導學生對信息進行梳理、歸納和總結，使其得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學生在理解和記憶的基礎上進行練習。這一步所使用的主要方

15、法是圖表法、對比法、時間順序法、文體結構分析法、檢驗法和歸納法等。其中圖表法和對比法為使用最多的方法。        (1) 圖表法        圖表的作用是把語言知識和文章內容統一在課文篇章的立體網絡當中，它易懂易操作。        (2) 對比法        新聞報道體裁的文章，現實感強，材料較具體，時間地點

16、數字等都有明確的交代。教師引導學生將對立面找出進行對比，不用解釋，學生就清楚地了解了作者的意圖。        （三）多元化地進行教材分析        新課標中的閱讀課文是經多次提煉，精選的文章，有很高的可讀性和欣賞價值，它包含各種文體。如：故事、說明文、人物介紹、日記題材及短文書信。要充分利用課文材料，采取多種形式的教學方法，這對提高學生的閱讀能力有很大幫助。針對課文內容的不同形式，主要采取了以下幾種教學方式：   

17、60;    1.以問題為線索, 對學生實行導讀        在鉆研教材后，著重進行問題的設計，引導學生從淺入深，從粗略到細致地理解課文的意義，達到閱讀的目的。以問題來引導學生思考是一種探究式學習方式，容易引起學生的學習興趣。一般采用分段閱讀，問題的設計形式要多樣性，如：判斷正誤型，選擇型，回答問題型，填空型等。        如Go for it 八下冊的Unit3 Reading：Do you remember what

18、 you were doing? , 在學生通讀全文后, 教師可以問: Why do people remember what they were doing when an important event happened? 等概括性的問題,然后再分步提問關于美國歷史上Martin Luther King被殺，人類第一次登上月球，中國第一次載人去太空等一些具體情況，隨著教師的提問逐步深入，學生能更細致地了解課文。         2.利用文體的轉換和角色轉化，加深學生對課文的理解   

19、0;    不同文體之間的轉化過程，是學生對課文再次理解的過程，可以培養學生的變式思維能力。如： Go for it 九年級的Unit3 Reading " Should I be allowed to make my own decision?"是對話形式的語篇閱讀，請學生分別以"Liu Yu " "parents " 角色來改寫短文，敘述故事發生的前因后果, 既可以提高學生閱讀能力, 又可以培養學生細致分析課文的能力。       

20、 3.利用圖示和表格幫助學生進行說明文體的課文閱讀        在說明文體中會出現大量的數字和舉例，學生讀起來感到內容繁多不容易讀懂。如果幫助學生將數字列成表格,那么就會很容易地掌握作者的說明意圖，了解文章中心思想。如在教Go for it 九年級的Unit12 Reading Youre supposed to write quickly時，用表格把寫e-mail時的一些縮寫與全寫列出來，學生就可以很清楚地了解全文內容。        

21、60;       4.采取歸納性閱讀方法        學生在閱讀時進行歸納整理，有利于了解文章的中心意思并能及時抓住作者的寫作意圖，在歸納的過程中，使文章條理化，并能適當地提高閱讀速度。如在學習Go for it 九年級的Unit7 Reading Id like to sail across the Pacific 時，學生就課文內容進行歸納：        (1) What are the hopes of teenagers?        (2)What are the dreams of teenagers?        5.根據標題找關鍵詞或預測文章內容        通過預測文章的主旨，學生能迅速有效地整體理解全文。教學中我們要幫助學生學會運用不同的策略預測文章主旨。例如有標題的文章