1、讓學生騰起“會”的翅膀淺談小學低年級數學教學中的“四會”榆林市橫山縣橫山鎮中心小學 王曉敏 “不好的教師是向學生傳授知識，好的教師是讓學生去體驗發現真理獲取知識?！苯虒W中，我們必須面向全體學生，關注每個學生的成長，在做到知識傳授的同時，更應該重視引導學生去觀察、思考、發現真理，并盡量展示學生思維的全過程，讓學生通過自主探索、合作交流等活動，在親身體驗中學會學習，在體驗中領悟，從而達到培養各種能力的目的，讓他們真正騰起“會”的翅膀。 一、引導觀察，使學生會看 北師大版小學數學新教材在編排上以無數形式新穎、內容生動的插圖為主，將學生帶人豐富多彩的數學世界。教學時，我充分發揮教材的這一優勢，調動學生

2、的雙眼，放手讓學生去看，讓學生從想看到愛看，最后達到會看。針對低年級學生觀察粗(不細致)、亂(無順序)、雜(無重點)的特點，我在引導學生觀察時，分三步走：即初看時，知目標；復看時，明目標；再看時，定目標，循序漸進，逐步深入。如在“10以內的連加、連減、加減混合”這一課中，教材創設了“乘車”這一有趣的生活情境，在教學時，我這樣引導學生去觀察：首先提出“圖上畫的是什么地方，有些什么人?”這一問題，學生回答是“圖上畫的是公共汽車站，還停了一輛大客車?！薄败嚿嫌袃扇?，一位是司機；一位是售票員(根據生活經驗猜測的)?！薄斑€有阿姨、小學生來乘車?！蓖ㄟ^議論，讓學生大致了解了圖意。接著我又適時提出“你能把他

3、們分成幾部分呢?”引導學生進入觀察的第二步，學生在觀察中得出：“車上有2人，1人正上車，4人往前跑?！薄败嚿嫌?人，要上車的有4位小學生，1位阿姨?！薄败嚿嫌?人，要上車的有3位男生，2位女生?！钡竭@里，學生將觀察到的進行了思考、分析，把圖中的內容進行了歸類。最后我又追問“事情結果會怎樣呢?你想到了什么數學問題嗎?學生爭先恐后地回答：“結果他們都上了車，車開走了?！边@時學生可以提出較完整的一道加法的數學問題。從而很自然地得出算式，2+1+4，或241，或232。這樣，前兩步先靜態觀察，了解畫面上的主要事物，再動態觀察，將靜止的畫面發展下去，讓畫面動起來，活起來，從而發現數學問題，培養了學生有序

4、的觀察能力。 二、放飛思維，使學生會想 兒童是最富有想象力的，他們的內心世界千奇百怪，色彩斑斕，由于他們的個性差異，根據同一問題所想象出的情景及解答方案往往各具特色。我在教學中力求做到放飛學生的思維，讓他們敢想、愛想、善想，并盡可能想出新穎的問題，讓他們的思維向多方面、多層次擴散。比如，在教學“6、7的加減法時”，根據小老鼠背土豆這一有趣的場景，我充分發揮學生的想象力，給他們自由想象的空間，隨后提問：“小老鼠在回家的途中可能會發生什么事呢?”同學們展開想象的翅膀，做出種種精彩的猜測：有的說，小老鼠到家后，袋子里可能只剩下一個土豆了；也有的說，小老鼠發現土豆都漏掉了，又都找了回來；有的說，小老鼠

5、的土豆是偷的，在路上被叔叔發現了，它把土豆還給了叔叔，還知道自己錯了很后悔；有的說，小老鼠在路上遇見了貓，讓貓給抓走了多么瑰麗的想象啊，創造有時就產生于這些奇思妙想。事實證明，高質量的聯想，總能賦予學生無比火熱的創造激情，激勵他們不斷地去學習、去創造。 展開學生想象的翅膀，讓學生大膽地去想，讓他們邊看邊想、邊聽邊想、邊做邊想，引導他們學會深思，學會動腦和用腦。讓他們的思維活動貫穿在學生的各種學習活動中，促進思維向縱深方向發展，從而來拓展學生的發散性思維。 三、營造氛圍，使學生會說 低年級兒童好勝性強，有強烈的表現欲，他們迫切希望得到老師的贊許，讓同學都發現自己的價值。雖然他們的話語還很稚嫩，言

6、詞還尚膚淺，但是他們仍愿意把自己看到的、想到的一切都說出來。于是我就在教學中努力解放學生的嘴巴，讓學生敢說、愛說、喜說，初步學會表達。如：在教學“兩位數加法(非整十數)”的時候，先放一段優美動聽的兒歌：“小白兔，白又白”繼而發問：“這首歌大家熱悉嗎?今天小白兔和小灰兔要進行一場拔蘿卜比賽，我們一起去看看好嗎?(出示主題畫)，現在我們來到了蘿卜地，這就是比賽的現場。從現場，你獲得了什么信息?”以激發學生說的興趣，鼓勵學生大膽地說出圖上內容，說出了兩只小兔它們的對話內容，在得出算式“36+23”的時候，我不急于教給學生算法，而是通過小組討論的形式，讓人人動口，說出自己的想法，在組內交流后，再將合理

7、的算法說給老師和同學們聽，盡量說得清楚、完整。這個同學如果說得不完整，其他同學可自由補充，出現錯誤，其他同學可幫助糾正，從而創設了一個民主、平等、和諧的說話氛圍。這樣學生不僅學會了表達自己的觀點，還學會了傾聽別人說話，養成了良好的說話習慣。在同學們得出撥計算器、口算、豎式算等方法的時候，我又發動學生討論哪種方法更好些?為什么?同學們有的說撥計算器方法好，最準確，但是攜帶麻煩，撥時慢了點；有的說，口算最好，速度快，但是有可能出現錯誤；有的說豎式算得好，又快又準確，不過要注意數位對齊，又費點稿紙他們在爭辯中說各自算法的優缺點，也就能在計算時針對實際情況，選擇合適的算法。在課結束的時候，我讓學生自己

8、總結出本節課學會了什么?同學們爭先恐后地搶著說，熱情很高，不僅說出了這節課所學的全部知識點，還體驗到了求得新知的喜悅，這樣，學生的“說”就貫穿了整節課的始終，不僅突出了學生的主體地位，而且培養了學生的表達能力，也讓他們學會了自主學習。四、動手實踐，使學生學會做 皮亞杰說過：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系?！鄙钊雽W生學習之中，動作就是操作，操作是可幫助學生理解、掌握數學知識和發展思維的一種重要手段，這樣可培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動中，能使學生多思考、多實踐、多表達，能更多體驗到成功的喜悅，激發學習興趣，在很大

9、程度上彌補了由于小學生年齡小，理解能力差，有意注意不持久、易分心等缺點造成的缺憾。新教材在內容的安排上就比較強調學生動手操作能力。所以我在教學中，多讓他們親自動手做一做、比一比、量一量、拼一拼、擺一擺、圈一圈、畫一畫、連一連，接受來自視覺、觸覺、運動覺等多種信息，攝取大量的感性材料，在此基礎上建立較完善、明晰的事物表象。 例如，在教學“觀察物體”這一課時，為了讓學生理解從不同角度觀察事物所看到的形狀可能不同。我站在學生座位中間，讓學生把看到的“我”畫下來，學生感到非常新鮮、好奇，都興致勃勃地動手畫了起來。幾分鐘后，我選擇不同角度的學生作品在黑板上展示出來：有的畫出了五官和四肢齊全；有的只畫出了

10、一只耳朵和一只手一只腳；有的畫出了幾個大小不同的圓圈，像人體結構那樣連在一起雖然畫出的“我”是丑態百出、殘缺不全，使我哭笑不得，但學生很興奮，我抓住時機，一邊用贊美的口氣夸他們畫得真像，一邊引他們繼續進入情境：“為什么一個我會有這么多種不同的形狀呢?”一石激起千層浪，學生的話匣子又打開了，滔滔不絕地說個沒完。隨后，我從中收集他們反饋的信息，再進行歸納整理，讓他們真正體驗到了從不同角度觀察物體會產生不同形狀的道理。 又如在教學“統計”內容時，我鼓勵學生分組實際調查、制作統計圖，不僅讓學生掌握了統計方法，增強了統計意識，而且提高了學生課堂上的合作學習、共同交流的能力。由此可見，通過這些操作活動，可調動學生學習的主動性獲得的直接經驗在頭腦中留下的印象異常深刻。 總之，“人的內心有一種根深蒂固的需求，總感到自己