1、多元化評價如何實現學生在綜合實踐活動課中的發展單位：貴州省貴陽市南明區尚義路小學姓名：張 潔郵編：550002電話要：綜合實踐活動課關注學生的發展，把學生個性的發展放在重要位置，關注學生的需求、興趣、傾向性。因此，要促進學生的全面發展就必須對學生做出全面評價，也就是多元化評價，我從以下幾個方面進行了嘗試。一、關注學生的個體差異，實施“因材施評”，促進學生個人能力的發展。二、關注課堂中新事物生成，實施“生成評價”，促進學生創新思維能力的發展。三、關注學生的感受，實施“感悟評價”，促進學生發現問題和解決問題能力的發展。四、關注被評價的“主體”，實施“自我評價”，促進學生自

2、我完善與自我發展。因此，采用多元化評價，能讓學生認識自我，建立自信，從而促進學生在原有水平上得到較全面的發展。綜合實踐活動課是一門具有獨特功能和價值的課程，是為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟的。綜合實踐活動課關注學生的發展，把學生個性的發展放在重要位置，關注學生的需求、興趣、傾向性。因此，要促進學生的全面發展就必須對學生做出全面評價，也就是多元化評價。多元化評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，最終促進學生的全面發展。對學生參與綜合實踐活動課情況的多元化評價，既要關注學生參與實踐活動課的結果，更要關注他們在活動過程中的變化和發展，既要關注學生的個性差異，更要重

3、視學生創新能力和實踐能力的培養。因此，我從以下幾個方面進行了嘗試。一、關注學生的個體差異，實施“因材施評”，促進學生個人能力的發展。由于每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，這使得每一個學生的發展目標以及發展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。因此，就要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的評價標準。例：當學生們參與各小組進行小課題研究、探討時，為了讓每一個學生在不同的程度上都得到不同的發展，針對學生的個體差異，我從學生的合作交流、情感態度

4、、操作的過程、研究的結果、創新能力等多方面進行了個體評價。這樣，學生就會從不同的評價內容中不斷地發現自己的優勢和不足，從而提高學生的綜合能力。二、關注課堂中新事物生成，實施“生成評價”，促進學生創新思維能力的發展。綜合實踐活動課強調要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視過程的多元化評價。但在學生參與活動的過程中，學生往往會出現一些奇思妙想、標新立異的想法，常常會出現一些老師預設不到的新事物發生，就會在課堂上臨時生成出許多意想不到的問題，這就需要老師隨著新事物的生成，靈活多樣地對新事物的生成進行多元化的評價，觸動學生心靈深處，激發學生的思維和能力的發展。同時也給整節課帶來了活力，并給學生帶

5、來了不同凡響的收獲。例：在指導“我們的小課間”的實施階段中，我要求學生按老師給的表格，設計條款式的實施方案。七個小組都在精心的設計，可有一個小組卻出現了異議，有人說：“我們不一定非要用老師制訂的表格來設計，我們可以用數學課上老師教我們的思維導圖來展現我們的實施方案”。這個學生的奇思妙想讓我大腦里突然增添了一個念頭，何不讓學生們來一個比賽，看看還有哪些更好的、新穎的設計。于是我對學生們說：“同學們，我們來比一比，看哪一組能有更好的設想，誰就是最后的勝利者”。瞬間，課堂活躍起來，同學們紛紛展現自己獨特的設計，實施方案也不再呆板，而是各式各樣，生機勃勃，充分地滿足了學生個性和創新素質發展的需求，為學

6、生創新能力的培養提供了重要的載體。三、關注學生的感受，實施“感悟評價”，促進學生發現問題和解決問題能力的發展。綜合實踐活動課的教學效果往往是多層面，多角度的，個體差異也很大。學生自己也不能一下子清晰地區分清楚，并把握自己的全部感受。因此，指導臨時除了對學生有意識表現出來的言行進行關注外，還要抓住學生無意識表現出來的神情、體態、言行加以關注，目的是幫助學生捕捉住疑點、閃光點并加以放大、利用。因為有些創造和發現會在不經意之中表現出來，如果不注意，就會稍縱即逝。例：在進行“有趣的游戲”確定活動主題環節中，我讓同學們談談自己喜歡什么游戲，同學們都爭先恐后地說自己喜歡什么游戲。這時，我聽到有一個同學小聲

7、地說：“我喜歡的游戲是益智類的”，于是我馬上讓這位同學站起來告訴大家，他喜歡的是什么游戲，什么是益智類的游戲，為什么喜歡益智類的游戲？于是，我抓住時機對該生的回答進行了及時而有效的表揚，并要求同學們小組交流，互說你喜歡的是什么游戲？為什么喜歡這個游戲？課堂一下子就活躍起來，同學們都爭先恐后地說著自己喜歡的是休閑游戲、數學游戲、冒險游戲、動作游戲等等，為什么喜歡這個游戲？讓學生在不知不覺中體驗和感受玩中學,學中做的過程,學會在情景中發現、探究，從而提高學生發現問題和解決問題的能力。四、關注被評價的“主體”，實施“自我評價”，促進學生自我完善與自我發展。綜合實踐活動課與其他學科不同，它的評價主體不

8、僅僅是老師，還有學生、家長、社會等等。教師作為綜合實踐課的設計者、組織者與參與者，在綜合實踐課的評價過程中，要重視傾聽與思考學生的聲音，以引導學生建構自我評價為主，這樣，不僅有利于學生主觀能動性的發揮，還有利于教師準確地發現問題。同時自我評價能力的形成也是綜合實踐課的重要目標之一。重視學生的自我評價，既可以保證評價的真實性，又可以促進學生的自我發展與完善，會更客觀確切地反映學習者的實際情況。于是，我為學生設計了一份“我在活動中成長”的記錄表（如下）。姓名 活動主題 我期望自己在這次活動中能做到：經過我的努力，我的收獲是：我是巧妙地運用這些方法來開展活動的：在活動中，我的感受（心情）是：在下一個活動中，我希望自己：我對自己在這次活動中的表現，給予 顆星。 通過讓學生填寫“活動成長記錄表”，不僅讓學生能自我認識與反思，還樹立了較強的自信心，清晰的確定了自己的活動目標，并在活動中潛意識地將自己的表現與此相對照，及時糾正自己的行為，并對自己在知識獲取、成功經驗、心理體驗等方面進行反思，以此為自己下階段的活動確定努力方向。綜合實踐活動課為學生提供了豐富有趣的學習內容，它關注學生在活動過程中的情感態度、探究欲望、創新能力、合作能力等方面的進步。對學生具有較強的挑戰性和開