1、項(xiàng)目類(lèi)別： 編號(hào)： 濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審書(shū)課題名稱(chēng)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究 課題主持人： 王 志 強(qiáng) 工作單位： 濟(jì)寧市北關(guān)中心小學(xué) 申報(bào)日期： 2010年4月 濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室13填報(bào)須知1按照濟(jì)寧市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題管理暫行辦法規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)(或相應(yīng)行政職務(wù))。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)(或相應(yīng)行政職務(wù))，而且課題組中又無(wú)高級(jí)科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級(jí)科研人員推薦。2課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。3“十五”課題完成情況，分以下幾種：A主持過(guò)濟(jì)寧市“十五“規(guī)劃課題并

2、已結(jié)題；B主持濟(jì)寧市“十五”規(guī)劃課題但未結(jié)題；C參與濟(jì)寧市“十五”規(guī)劃課題；D未參與濟(jì)寧市“十五”規(guī)劃課題。申報(bào)人只須在“十五課題完成情況”欄上填上序號(hào)“A、B、C、D”即可。4課題論證應(yīng)充分。5研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。6申請(qǐng)書(shū)須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。7申報(bào)評(píng)審書(shū)所規(guī)定的有關(guān)欄目均須由課題主持人用黑色鋼筆填寫(xiě)或打印。申報(bào)評(píng)審書(shū)可到濟(jì)寧教育網(wǎng)站教科所專(zhuān)頁(yè)上下載（網(wǎng)址：點(diǎn)擊首頁(yè)中“科室主頁(yè)”欄目中的“教育科研”即可）。一、課題研究人員基本信息 主持人姓名王志強(qiáng)性別男民族漢出生年月1965 年 5月行政職務(wù)教科室主任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)小教高級(jí)研究專(zhuān)長(zhǎng)教

3、育教學(xué)最后學(xué)歷大專(zhuān)最后學(xué)位“十五”課題完成情況c工作單位北關(guān)小學(xué)聯(lián)系電話(huà)3162803E-mailZq200899通訊地址濟(jì)寧市北關(guān)中心小學(xué)郵政編碼272100課題組主要成員不含主持人姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專(zhuān)長(zhǎng)在課題組中的分工張汝水田宏偉王麗娟荊 麗小教高級(jí)小教高級(jí)小教一級(jí)小教一級(jí)北關(guān)小學(xué)北關(guān)小學(xué)北關(guān)小學(xué)北關(guān)小學(xué)教育教學(xué)教育教學(xué)教育教學(xué)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作課題主持人“十五”期間(2001年2005年)教育科研情況主持的哪一級(jí)別教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目及完成情況參與市“十一五”規(guī)劃課題研究，已結(jié)題。發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱(chēng)發(fā)表報(bào)刊及日期出版部門(mén)合作人淺談小學(xué)綜合

4、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展?jié)鷮幗逃?000.3濟(jì)寧市教育局主辦小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索省級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)推薦人意見(jiàn)不具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的且主持過(guò)市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題的專(zhuān)家填寫(xiě)推薦意見(jiàn)。推薦意見(jiàn)要從課題主持人的“專(zhuān)業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位推薦人主持過(guò)的課題名稱(chēng)推薦意見(jiàn)： 推薦人簽名： 年 月 日推薦人姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位推薦人主持過(guò)的課題名稱(chēng)推薦意見(jiàn)： 推薦人簽名： 年 月 日二、課題研究論證報(bào)告1課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題 (1)課題提出的背景 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要任務(wù)

5、，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為世界各國(guó)母語(yǔ)教育改革的重大舉措，例如美國(guó)1997年提出8歲的孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)研究還需不斷優(yōu)化，在此過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，需要我們不斷地探索和實(shí)踐。目前，由于我校地處城北，生源處于參差不齊。首先，學(xué)生家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)其智力發(fā)展、生理身體成熟作用極大。從而這類(lèi)學(xué)生普遍感到樂(lè)觀(guān)、自信。實(shí)踐證明，許多閱讀學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)自貧困家庭。他們不得不替父母分擔(dān)家庭的

6、經(jīng)濟(jì)重負(fù)，除了缺少必要的學(xué)習(xí)條件外，甚至還得獻(xiàn)出部分學(xué)習(xí)時(shí)間從事家務(wù)勞動(dòng)。但也有另一種現(xiàn)象。家境較好的學(xué)生，在家庭教育不太嚴(yán)格的情況下，往往耽于享樂(lè)，學(xué)習(xí)上不太用功，不大喜歡讀書(shū)；而不少家境困難的學(xué)生卻能刻苦學(xué)習(xí)，埋頭鉆研，從而能較快地提高閱讀能力。其次，學(xué)生的文化背景，主要是周?chē)藗兊奈幕仞B(yǎng)和知識(shí)層次，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的影響尤為顯著。如果學(xué)生父母文化素質(zhì)較高，注意隨時(shí)隨地?cái)U(kuò)大子女的知識(shí)面，就能為他們的閱讀學(xué)習(xí)提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)生閱讀各種題材作品可能遇到的障礙。反之，文化素質(zhì)差的父母，對(duì)子女在文化知識(shí)方面所起的潛移默化的作用很小。孩子獲取閱讀背景知識(shí)的渠道很少，閱讀時(shí)顯得知識(shí)貧乏、理解也就困難

7、重重，閱讀效率必然不高。另一方面，閱讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及教與學(xué)的雙邊關(guān)系。學(xué)生的主觀(guān)努力和客觀(guān)條件固然是決定閱讀成績(jī)優(yōu)劣的重要因素，但沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，再好的學(xué)生也很難取得閱讀學(xué)習(xí)的圓滿(mǎn)成功，因?yàn)殚喿x教學(xué)教師的作用不僅在于向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，還指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有順序地操練，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生挖掘潛力，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生能順利地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速提高閱讀能力。為此，教師必須隨時(shí)注意改進(jìn)自己的教學(xué)方法。通過(guò)本課題的研究，通過(guò)各種表象，探索出一條切實(shí)可行的，有一定推廣作用的閱讀教學(xué)的方法，對(duì)不斷提升課堂閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生的閱讀能力又重要意義。(2

8、)所要解決的主要問(wèn)題通過(guò)本課題的研究，解決我校學(xué)生生源參差不齊而導(dǎo)致的閱讀水平的差異，探索出一些切實(shí)可行的教學(xué)方法，提升課堂閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力；改變影響課堂教學(xué)質(zhì)量之一的閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性的問(wèn)題。解決課堂教學(xué)中"師問(wèn)生答、師講生練"，改變教學(xué)活動(dòng)中的另類(lèi)"一言堂"現(xiàn)象。2本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 (1)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)城的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。20世紀(jì)以來(lái)，很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況問(wèn)題開(kāi)

9、展研究，揭示了許多與學(xué)習(xí)本身和促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理概念、規(guī)律和過(guò)程。加涅（Gagné, R.M.）是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。特別是此書(shū)于1985年第四次再版時(shí)的修訂，不僅闡明了五類(lèi)學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，還提出了一個(gè)以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從四個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)做了探討。這四個(gè)方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。新課程實(shí)施以來(lái)，大家對(duì)先進(jìn)的教育理念也能說(shuō)上一二

10、三，各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)教學(xué)中課改的味道也很濃，但是先進(jìn)的教育理念落實(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正內(nèi)化，并變成持續(xù)的教學(xué)行為，表現(xiàn)在教學(xué)上還抱著“熟能生巧”的信條，靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率不高。這樣教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問(wèn)題。究其原因，關(guān)鍵是忽視了學(xué)生的主體地位，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的摸索太少，教學(xué)目標(biāo)的模糊不清，教學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理等造成的。閱讀教學(xué)是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的過(guò)程，也是教師不斷激活學(xué)生發(fā)展需求的過(guò)程，閱讀教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生的發(fā)展需要為中心”，圍繞著學(xué)生

11、的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的發(fā)展。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地開(kāi)展有效教學(xué)的研究，努力形成有效教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。 (2)本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，預(yù)計(jì)有那些突破 本課題以提高師生的教學(xué)方法和和閱讀能力為宗旨，通過(guò)兩年的實(shí)踐與研究，不斷豐富師生的閱讀文化生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣進(jìn)一步養(yǎng)成，努力營(yíng)造師生家長(zhǎng)滿(mǎn)意的理想校園。通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀環(huán)境與氛圍，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)師生強(qiáng)烈的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使閱讀成為伴隨人終身的生活方式，從而為建設(shè)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。把日常閱讀習(xí)慣和中學(xué)生日常行為結(jié)合起來(lái)研究，學(xué)生的閱讀方法進(jìn)一步養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生

12、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高全面素質(zhì)。教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，審視自己的教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)更新觀(guān)念，建立新型師生關(guān)系，形成一套行之有效的教育模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)計(jì)突破是：1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。3課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 通過(guò)本課題的研究，解決影響課堂閱讀教學(xué)的各種因素，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)有效性的提高。為深化素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，提供有效案例。閱讀教學(xué)有效性可以繁榮校園文化和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。是校園文化建設(shè)的一條重要途徑，

13、能濃厚校園的文化氛圍,彌補(bǔ)校園文化的嚴(yán)重不足，也是抵制和消除當(dāng)前社會(huì)上不良文化給學(xué)生的侵蝕和影響的最有效手段。經(jīng)典朗讀比賽、課前朗誦、課外閱讀等活動(dòng)的開(kāi)展，將極大地充實(shí)和豐富教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。有利于增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)。有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的精神，有利于推進(jìn)小學(xué)校園文化建設(shè)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。理論價(jià)值：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng) 學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”依據(jù)這一

14、理念，閱讀教學(xué)的有效性可使學(xué)生感知語(yǔ)言信息理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵培養(yǎng)獨(dú)特感悟。該教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。4.完成課題的可行性分析 學(xué)校通過(guò)開(kāi)展教科研活動(dòng)，建立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)。課題組在學(xué)校和教科室的指導(dǎo)下，組織課題組成員及時(shí)制定“課題方案”和實(shí)施措施，以及實(shí)施階段步驟。使課題有目的、分步驟順利進(jìn)行。組織教師學(xué)習(xí)教育科研理論，教育科研管理細(xì)則，及時(shí)調(diào)整修訂研究計(jì)劃，總結(jié)交流研究得失，不斷總結(jié)完善研究方法、步驟、措施和研究成果。在教學(xué)中注重課前準(zhǔn)備的實(shí)效。有計(jì)劃有目的的進(jìn)行同年級(jí)備課組內(nèi)的對(duì)比課活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)

15、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生積極參與的“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在平時(shí)的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并多加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。提倡課后積極反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。對(duì)于學(xué)生，也幫助他們?cè)谝浑A段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一個(gè)認(rèn)識(shí)，找出表現(xiàn)好的方面與不足之處，促使他們提高認(rèn)識(shí)。總之，通過(guò)本課題的研究，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)達(dá)到一個(gè)新的雙邊模式。三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1課題界定與研究依據(jù)課題界定所謂閱讀教學(xué)的有效性，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動(dòng)意識(shí)，另一方面取

16、決于師生的行為表現(xiàn)。從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來(lái)獲得的。在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對(duì)教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。理論依據(jù) 新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)曾經(jīng)提出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。通過(guò)閱讀教學(xué)

17、，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)的有效性首先要求教師遵循閱讀教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，用最少的時(shí)間和精力和物力取得最佳的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)還必須要求教師重視學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首位。教師要在教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀的能力，形成較高質(zhì)量的閱讀水平。2.理論假設(shè)與研究目標(biāo)(研究目標(biāo)分解與具體化)理論假設(shè)通過(guò)本課題的研究，協(xié)調(diào)、影響課堂閱讀教學(xué)的各種因素，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)有效性的提高。

18、為深化素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，提供有效案例。目標(biāo)：更新教師的教學(xué)理念，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，閱讀教學(xué)效率得到的提高通過(guò)本課題的研究，教師在教學(xué)活動(dòng)中能采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。通過(guò)本課題的研究，學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中，能自主探究，自主建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，交流反饋的能力以及創(chuàng)新的能力，逐步養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，形成深厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)本課題的研究，實(shí)現(xiàn)師生“雙贏(yíng)”、共同發(fā)展，提高教師的科研能力從而

19、推動(dòng)學(xué)校的教育科研、教學(xué)質(zhì)量水平上新臺(tái)階。3.研究?jī)?nèi)容(研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)) 通過(guò)有效性教學(xué)，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。這種追求是在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在課堂教學(xué)中教師要科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高課堂教學(xué)的有效性。1、閱讀教學(xué)有效性學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)兒童記憶規(guī)律合理選擇誦讀教材，形成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有啟迪價(jià)值的系列校本閱讀教學(xué)有效性資源。 立足于學(xué)生的文學(xué)積累、情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味和境界。以此確定校本課程

20、開(kāi)發(fā)方案，選文以美文的精髓構(gòu)建教材的核心內(nèi)容，同時(shí)兼顧近現(xiàn)代涌現(xiàn)出的精美篇章。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要把學(xué)生從他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成和發(fā)展的過(guò)程。3、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)是提高閱讀有效性的重要措施評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。4、閱讀教學(xué)有效性的多種實(shí)施方略。環(huán)境滲透：營(yíng)造文化氛圍，領(lǐng)略民族文化風(fēng)采，接受人文熏陶。在教室的墻壁上張貼古代名人的畫(huà)像和書(shū)法

21、家撰寫(xiě)的名言警句，在黑板報(bào)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“民族文化”一角，以此來(lái)營(yíng)造一種濃厚的文化氛圍。通過(guò)課內(nèi)外中華經(jīng)典詩(shī)文的誦讀，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生終生受益，培養(yǎng)他們美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，有利于學(xué)生人格的發(fā)育努力營(yíng)造優(yōu)良的校園文化氛圍。研究的子課題：開(kāi)展閱讀教學(xué)有效性如何推進(jìn)校園文化建設(shè)4研究過(guò)程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人) 研究過(guò)程：1、準(zhǔn)備階段（2010年4月20010年6月）王志強(qiáng)、田宏偉  成立課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。  召開(kāi)專(zhuān)題

22、研討會(huì)，討論研究?jī)?nèi)容，研究周期等。制定科研規(guī)劃和具體方案。  改善硬件、軟件環(huán)境。2、實(shí)施階段（2010年6月2012年4月）選定中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)文經(jīng)典部分為學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生年齡特征，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)，開(kāi)展行之有效的教育活動(dòng)，形成班級(jí)和校兩個(gè)層面、課內(nèi)和課外兩個(gè)空間的立體教育網(wǎng)絡(luò)。收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度和感受；對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談或問(wèn)卷調(diào)查，檢測(cè)試驗(yàn)效果。3、總結(jié)階段（2012年4月2012年6月）對(duì)研究和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納、分析。撰寫(xiě)研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。編寫(xiě)配套教材。5.研究方法設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì))研究思路：

23、在五一班和四一班開(kāi)展閱讀有效性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，四二班為對(duì)比班。通過(guò)教育教學(xué)，朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)比、讀書(shū)征文比賽等活動(dòng)開(kāi)展。主要采取行動(dòng)研究法：配合使用觀(guān)察法和問(wèn)卷調(diào)查法等。通過(guò)有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、總結(jié)兩輪的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，研究閱讀教學(xué)的有效性的新路子。在研究同時(shí)重點(diǎn)寫(xiě)好教育日記（教學(xué)后記）、教育案例、教育隨筆、教育沙龍（基于寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)式沙龍或茶館式沙龍）和教育論文 6.完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1、人員條件及資源保證：人員條件是課題研究實(shí)施的主要保證。從參與課題的人員結(jié)構(gòu)看，本課題具備很好的條件。課題主持人從事管理工作已有多年，有先進(jìn)的教育教學(xué)教研理念。參與課題研究的其他同志學(xué)校各年級(jí)的班主任或語(yǔ)文老師，長(zhǎng)期在小學(xué)一線(xiàn)工作。他們構(gòu)成了課題研究具體實(shí)施隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)看，這支隊(duì)伍都是很出色的。2、在確立本課題之前，我們翻閱了許多關(guān)于小學(xué)閱讀教育的資料，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)作了科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查分析，了解到當(dāng)前小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀