1、藍色的樹葉教學設計教學目標：1、正確、流利地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。2、能說出朗讀的語氣，能初步體會人物的情感，讀出適合的語氣。教學重難點： 能說出朗讀的語氣，能初步體會人物的情感，讀出適合的語氣。教學過程：1、 檢查微課學習情況1、課前小組交流學習單的完成情況，課上先反饋。2、總結出不同句型的朗讀語氣和進入角色讀的方法：讀出人物心理。二、初讀課文，整體感知1、 小組匯報課文朗讀情況，是否正確流利。2、 整體感知課文：課文講了一件誰和誰的一件什么事？ （課文主要講了美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事。）3、 朗讀感悟。1、 這個故事是怎么發生的呢？出示第一段，

2、指導讀出著急的語氣。2、剛才小朋友們說，林園園不愿意、舍不得把綠鉛筆借給李麗。你是怎么知道的呢？我們要分析李麗和林園園怎么想的，要從哪里入手？（對話）3、請小朋友們自由朗讀課文的24自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，用橫線畫出李麗的話，用波浪線畫出林園園的話。然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態度又是怎樣的？學生交流：一共有幾次的對話。4、以第一次對話為例，通過分析表情、動作和語言，體會人物心理，指導朗讀。 （課件出示第一次對話）小朋友們一起讀讀這段對話。師：你從她們的對話體會到了什么？預設：生：我體會到了李麗說話時聲音很小，她是怕影響了同學們畫畫。生：我體會到

3、了李麗很有禮貌，她借綠鉛筆時是用商量的語氣跟林園園說的。生：我體會到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。師：你是從哪兒體會出來的？生；我是從“林園園吞吞吐吐地說：我還沒有畫完呢。”體會出來的。師：“吞吞吐吐”是什么意思？她為什么要吞吞吐吐地說？誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話？生“吞吞吐吐”是話說的不流利的意思。因為林園園不想把綠鉛筆借給李麗，但又不好意思直接說，所以就吞吞吐吐地說。（然后用“吞吞吐吐”的語氣讀一遍）師：在微課中，我們就提到過，有的句子，在引用語前會出現一個提示的詞語，這個詞語同時提示了朗讀的語氣。我們可以借助它來體會和朗讀。這句話中的“吞吞吐吐”就是。老師范讀。師：你們愿

4、意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？ 同桌分角色讀5、 小組合作要求：讀剩下的三組對話，分析人物的心理，先自己思考用什么語氣讀，寫在學習單上。然后小組的同學一起討論一下。6、 展示。第二次的對話：李麗只好趴在桌子上看林園園畫，等她都畫完了，李麗說：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”(讀出請求、商量的語氣)林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”(讀出不樂意的語氣)第三次的對話：李麗說：“我小心一點。”(讀出誠懇、小心謹慎的態度)林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。”(讀出不放心的語氣)第四次對話：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”(讀出連忙答應的

5、語氣)林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草?”(讀出出乎意料、不滿的語氣)四、表演朗讀 升華理解1、師：（過渡語）剛才小朋友們讀得真有感情，老師真為你們感到高興讓我們接著往下看，李麗的樹葉畫好了嗎？ （齊讀第五自然段） 2、（課件出示圖畫）看一看，哪個是李麗，哪個是林園園？咦，林園園的臉為什么會紅呢？ 3、如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什么？你又會對李麗說些什么？ 5、師：讀了課文，你們想不想把課文中的故事表演給老師看？ （學生兩人一組進行表演，教師巡視，指導）（指一小組上臺表演，一生為表演的同學讀敘述部分的話，然后組織學生評議）6、 師：看了這么精彩的表演，我想我們班的

6、小朋友們一定能從這件事情中得到啟示你得到了什么啟示？下課。19 藍色的樹葉美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。李麗畫好了近處的房子，遠處的小山。她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”李麗只好趴在桌子上看林園園畫，等她都畫完了，李麗說：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”李麗說：“我小心一點兒。”林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。”李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”李麗看了看林園園，