1、新課改下的小學語文閱讀教學 時下語文課程改革的指導思想發生了根本性的轉變，老的課程標準過于注重知識的傳授，忽視了學生的積極主動的學習；過于強調學科本位，忽視學科間的聯系；過于注重選拔功能，忽視學生個性發展。而新的課程標準更加注重學生語文素養的全面提高，是在為學生的終身發展打基礎。教材在傳授基礎知識的同時，通過豐富的人文內涵，熏陶感染學生，使他們產生獨特的情感體驗，在精神、道德、社會和文化方面都得到相應的發展，充分體現了人與自然及個人與社會的統一。 談到語文閱讀教學，我們總離不開閱讀與寫作這兩個話題。在平常的教學實踐中，在回答諸如閱讀的目的是什么呢為什么要學會閱讀呢等等這些問題時，答案最后常常會

2、回到一個共同的結論只有多讀才能寫得好，或者干脆就是讀是為了寫，顯然這個觀點是將閱讀放在了寫作的附庸地位。讀寫要結合，讀也能促進寫，這本沒什么異議，但是讀就是為了寫嗎？讀了就能寫嗎？閱讀應該有它自己怎樣的獨立意義與重要作用呢？我們在語文教學中應該將讀放在一個怎樣的正確而恰當的位置呢？這似乎應該是一個值得深思的問題：一、樹立理念，提高學生的整體閱讀素養既然閱讀不僅僅為了寫,那么在我們的語文教學中,應如何把握閱讀教學的方向呢？這就要從社會對閱讀的要求出發進行研究。傳統的閱讀教學從文章學的目的出發，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現方法、語言特色；從語文知識出發，是為了弄清字、詞、句、篇、

3、語、修、邏、文等。然而現代社會，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識，發展智力，充實精神。因此新的課程標準中明確的指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這就告訴我們，讀具有其自身重要的意義。不學會讀，我們如何在信息量急劇膨脹的信息時代去獲取有價值的內容？沒有閱讀，從古至今一切科學的論斷、經典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發揚光大？不重視讀的教學，一切該具備的閱讀能力又如何被學生掌握？ 那么閱讀課又該如何體現出閱讀的特點呢？新課程標準明確地向我們指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。師生的雙邊活動應緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來

4、分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標準還指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。具體來講就是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。這些能力絕不是一、兩節語文課的教學就能實現的。這種閱讀要求事實上已經是對學生進行綜合文學素養的培養，絕不是簡單的只要讀懂就行了。 另一方面閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現，所以還要求能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的

5、掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當高的要求。這些訓練也只能貫穿在日常教學中逐步完成和提高。 顯然，以上所講的內容應該是閱讀課要教給學生的最基本的內容。閱讀課不但不是寫作的附屬物，它的意義比寫作更深遠。更重要的是，這些閱讀技能的掌握它關系到閱讀者個人的可持續性發展潛能，關系到閱讀者在未來社會的生存與發展前景。作為語文教育者，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現代社會的閱讀能力。 二、加強聯系，克服閱讀教學的功利主義思想要克服閱讀教學中急功近利的思想，首先要對閱讀課優劣的評價有個明確的

6、指導思想。閱讀課一方面要教給學生各種閱讀的方法，培養靈活運用各種閱讀方法的能力，達到學會閱讀、學會分析、學會鑒賞的教學效果；另一方面要讓學生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗，增加對生活感受的積累。 因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學中，真正實施閱讀教學。把課程標準中對閱讀的要求逐項落實到位。 至于在閱讀與感受的基礎上，能否把自己的體會講出來，能否進一步學會作者的藝術手法、表現手段。學習文學作品，只要求學生理解他們現在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達出來，也是很正常的。學生的學習，是為他們的整個人生做準備，不需要也不可能現在都表達出來。他們現

7、在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗的豐富，將來逐漸會變得清晰起來。學生一旦有了觸發點，你要他不表達也不可能。語文可能上到這種程度，就是成功了。 所以，閱讀對一個學生的影響并不是立竿見影能體現出來的，他會隨著學生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當的時候凸現出來。 三、大膽革新，把新課標對閱讀的要求落到實處學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為少、慢、差、費，即閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。作為一名學生，在12年的語文學習后，仍不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度，達不到一定的閱讀數目和積累，不能不說是語文教學的一大缺憾。而

8、新的語文教學標準的頒布，無疑對閱讀教學有了具體而明確的要求。此次的新課標，把多讀提到重要位置，要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。 然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要想實現閱讀能力的提高，也是不現實的。為了加強閱讀，語文新課程標準明確規定背誦篇數和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如西游記、水滸、鋼鐵是怎樣煉成的等。語文課程標準更強調了要重視閱讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。對閱讀

9、的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。 語文課程標準為閱讀教學提出了明確的目標，它將課內與課外的閱讀統一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內。然而這些課內外的閱讀任務與目標又非僅僅幾堂語文課所能完成的，這就為我們語文的閱讀教學提出了新的課題，不僅閱讀教學上的理念要更新，方法與手段也要相應的調整。 要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處，必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導課外閱讀。每周我們可以抽出一、兩節課，在閱覽室借一些

10、圖書讓學生去讀，指導學生自由選擇閱讀，學會為自己查找相應的資料、積累資料，學習寫摘記、做卡片，學習篩選信息等。在閱讀的基礎上，盡量培養閱讀的反饋能力，學會小組交流，訓練把讀的內容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學生回去有計劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應的關于這些名著的講座，教給學生評價、鑒賞的方法，讀后可以開展書評、讀后感交流活動，增強學生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時，我們還可以充分運用課本的配套材料，如課外閱讀讀本等將這些該讀與該背的也落實到每一學期甚至每一天，真正體現每天都有閱讀，每天都有積累，從而養成良好的閱讀習慣。這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質。 這樣的閱讀，既不增加學生的負擔，又不養成對老師的依賴。大量的有指導的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學生綜合的文學素養。所以閱讀教學能否落到實處，決定了一個學生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課，呼喚給