1、課題位置課時1二次備課年級六年級學校板橋中心學校備課人馬成貴教學內容分析學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習在具體情境中用數對表示物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。教學目標1.使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數對表示物體的位置。2.經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念。3.使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數

2、學的價值，產生對數學的親切感。教學重難點教學重點：能用數對表示物體的位置。教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。教學具準備多媒體課件，方格紙教學設計思路根據教學內容的特點和學生的認知特點，在教學中，教師呈現給學生豐富的生活情景，用生活中數學喚起學生的學習興趣，鼓勵學生自主探索，合作交流，引導學生質疑問難，讓學生經歷由語言描述到數對確定的過程，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念。教學環節教學內容與教師活動學生活動設計意圖 一、設疑自探引出課 題二、解疑合探三、回顧內容質疑再探四、聯系實際解決問題1、我們全班有53名同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同

3、學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？2、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。自主探索1、教學例1（1） 如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？（2） 學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列后說行）（3）教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）2、小結例1：（1）確定一個同學的位置，用了幾個數據？（2個）（2）我們習慣先說列，后說行，所以第一

4、個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。3、練習：（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。（2）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。 第1題：（1） 說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？（2） 按照題目給出的數據，涂一涂第2題（1） 觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2） 引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。同學之間互相介紹位置（3） 學生練習用這樣的方法來表示其他同學的

5、位置。（注意強調先說列后說行）認真傾聽老師的問題學生互相交流，加深對知識的理解培養學生認真觀察認真傾聽作業設計板書設計教學反思檢查意見 檢查人： 年 月 日課題位 置課時1二次備課年級六年級學校板橋中心學校備課人馬成貴教學內容分析人教版小學數學六年級教材P47練習一3、5、6、7、8題。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解并學會用數對表示位置；通過對曲線圖形圓的特征和有關知教學目標1、通過練習，使學生進一步提高用數對表示、確定位置的能力。2、通過練習，進一步提高學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念，體驗數學與生活的聯系。教學重難點教學

6、重點：通過練習，使學生進一步提高用數對表示、確定位置的能力。教學難點：發展學生的空間觀念，體驗數學與生活的聯系。教學具準備小黑板 練習本教學設計思路本節課是練習課，是對“位數”這節知識的鞏固和延伸。教學過程中，教師以學生為課堂主體，放手讓學生去練習、探究、發現，獲得一些在教授課上沒學到的東西，對學生的練習稍作引導和點撥即可。注意在練習過程中培養學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念，體驗數學與生活的聯系教學環節教學內容與教師活動學生活動設計意圖 一、復習鞏固二、聯系實際解決問題三、課堂總結1、出示課題2、出示學習目標一.填一填，再回答1.、用數對表示平面圖中的位置時，我們規定：豎排叫做（

7、0;  ），橫排叫做（   ），確定第幾列一般從（  ）往（  ）數，確定第幾行一般從（  ）往（  ）數。（2）、在第4列第5行，用數對表示是（    ，   ）；  用數對表示是（2，7），那么它在第（   ）列第（   ）行，（8，7）在圖中表示第（    ）列第（    ）行的位置。2、動物園的平面圖。、動態生成方格圖，滲透坐標思想、你能用

8、數對表示出大門的位置嗎？請生匯報，說理。、游戲：猜景點任選你想去的一個景點，用數對表示它的位置。小組內同學看數對說地名，看看說得對嗎？全班交流。如果想去的景點是在（   ，4），可能是哪里？得出：一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。鱷魚潭在（2，4），請標出。圖上（4，2）和（2，4）表示的位置相同嗎？為什么？得出：數對表示位置時不僅要用兩個數，還要注意兩個數的順序。小強的位置在（3，1），他要去的地方位置在（6，5），你能沿著方格線畫出他的行走路線嗎？過渡：數對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數對還能準

9、確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。1、書本第2、3、5、6、7、8題，學生先獨立練習，老師再有選擇、有重點地加以點評，指正（為節省課堂教學時間，這部分練習可以課前布置）。2、移動圖形1、 在格子圖上畫一個直角三角形ABC，并構建一個平面示意圖，確定列和行，用數對表示這個直角三角形的三個頂點。2、 把三角形ABC向右平移5格再向上平移兩格后的圖形用A、B、C標出對應的點，并用數對表示A、B、C的位置。3、 把三角形ABC繞B點逆時針90°，得到的圖形用A”、B”、C”標出對應的點，并用數對表示A”、B”、C”的位置。3、涂色游戲根據下面給出的數對給方格涂上相應的顏色，并說說涂出的圖形

10、是什么。用數對確定位置在生活中有著廣泛的應用，同學們說說在哪些領域會用到這個知識？我們學好這個知識對于大家以后指導自己的生活，工作都有重要的作用。我們今天練習的這些內容？你覺得自己掌握的情況如何？有哪些地方還需要加強？學生利用上節課所學到的知識填空（4） 學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列后說行）認真傾聽老師的問題學生互相交流，加深對知識的理解學生獨立練習提高用數對表示、確定位置的能力。發展空間觀念培養學生認真觀察認真傾聽作業設計標出下列點的位置          

11、60;                                                 

12、60;                             1 2 3 4 5 6 7 8 9 10          （6，5） （2，7）  （7，4） （3，9）  （8，9） （10，6） 543212、下圖是某棋盤的一部分。