1、高品質(zhì)文檔2022年初三數(shù)學(xué)教學(xué)心得 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培育培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量. 新課標(biāo)精神必需要以人為本,充分進(jìn)展學(xué)生的潛能，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地進(jìn)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在共性差異，承認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的進(jìn)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)當(dāng)?shù)玫角夷軌虻玫降臄?shù)學(xué)學(xué)問。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的共性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能更好地進(jìn)行因材施教和進(jìn)展學(xué)生的思維力量，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果.我個(gè)人在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會到，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)

2、教學(xué)要好,而且各個(gè)班級的分層教學(xué)并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學(xué)體會談?wù)劤跞臄?shù)學(xué)分層教學(xué)。 首先在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問水平和數(shù)學(xué)思維力量的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問和思維力量水平對學(xué)生進(jìn)行分層.并依據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略.因?yàn)槌跞媾R中考，各個(gè)學(xué)生的目標(biāo)也不一樣，我通常把學(xué)生分成三層。分層主要參考學(xué)生成果、學(xué)習(xí)狀況。首先按學(xué)生成果賜予全部學(xué)生排序，分出理論上的三層。一層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維力量也較好。二層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,思維力量一般，三層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,思維力量一般. 一 目標(biāo)策略的分層 對學(xué)生分層后,針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策

3、略: 一層 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要扎實(shí),培育數(shù)學(xué)創(chuàng)新力量，鼓舞他們提數(shù)學(xué)問題,讓他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解.二層 充分調(diào)動樂觀性，使他們把握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和逐步培育數(shù)學(xué)基本技能。三層 多急躁輔導(dǎo)訓(xùn)練多鼓舞,盡量多提問,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好,要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上成果.分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清晰自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置，然后老師依據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的訓(xùn)練，獲得相同的進(jìn)展權(quán)利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對一層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探究和討論數(shù)學(xué)問題，培育創(chuàng)新意識；對二層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數(shù)

4、學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對三層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)布滿信念。 二 課堂備課的分層 為了學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)問和培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量,每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì):各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何解決；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何創(chuàng)設(shè)問題情景,如何設(shè)計(jì)層層深化的問題讓學(xué)生去探究,爭論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求。 如“一元二次方程”教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：能夠依據(jù)詳細(xì)問題中的大小關(guān)系列出一元二次方程，會解一元二次方程。能夠依據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，利用一元二次方程解決實(shí)際問題。不同要求：一層：能將一元二次方程的學(xué)問與不等式、函數(shù)的學(xué)

5、問結(jié)合起來，并能嫻熟運(yùn)用它去解決一些有肯定難度的敏捷性、綜合性的問題。二層：會解一元二次方程，能夠依據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，并能用它去解決一些稍為簡單的問題。三層：會解簡潔的一元二次方程，能夠依據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元二次方程，解決簡潔的問題。 三 課堂教學(xué)的分層 教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是老師最富制造性的部分。在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的導(dǎo)學(xué)方法,使各層次的學(xué)生都能理解把握數(shù)學(xué)學(xué)問和進(jìn)展力量. 因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采納：低起點(diǎn)、緩坡高、多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓舞全體學(xué)生都能參加課堂活動，使課堂布滿生氣，老師應(yīng)將有思維難度的問題讓

6、一層的學(xué)生回答，簡潔的問題優(yōu)待三層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給二層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均能參加課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，老師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對二三層的學(xué)生要深化了解他們存在的問題和困難，關(guān)心他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持劇烈的求知欲。與“學(xué)困生”交伴侶，使他們拋棄害怕和怕錯(cuò)的心理，敢于發(fā)表自己的見解（包括錯(cuò)誤），增加自信念。變要我學(xué)又不知道怎么學(xué)為我要學(xué)，主動地學(xué)。對這部分學(xué)生可以集中先講或小組講，再仿照練。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于一層的學(xué)生在教學(xué)中留意啟發(fā)學(xué)生思索探究，領(lǐng)悟基礎(chǔ)學(xué)問、基本方法，并

7、歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題關(guān)心學(xué)生進(jìn)行變式探求。對一層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出老師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培育學(xué)生的獨(dú)立思索和自學(xué)力量進(jìn)而向創(chuàng)新精神和制造力量進(jìn)展。平常的課堂中我們的授課形式是多樣的。全體參加的課占主導(dǎo)，既要讓不同層次的學(xué)生得到進(jìn)展又不能讓a層學(xué)生學(xué)問有人為的斷層。復(fù)式課的授課是一個(gè)補(bǔ)充。不同層次的學(xué)生練習(xí)同時(shí)練習(xí)不同層次的練習(xí)，評講與練習(xí)交叉進(jìn)行。既不鋪張時(shí)間又可各取所需，一舉三得。這種形式在復(fù)習(xí)鞏固課和初三的二、三輪復(fù)習(xí)中我們常用。老師講綜合題能把握的人不多，但幾個(gè)問題又有不同的層次，學(xué)生能聽做到那一層就到哪一層，講下面的你就復(fù)習(xí)

8、基礎(chǔ)題。充分發(fā)揮了45分鐘的效益。 四 各類作業(yè)的分層 分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)時(shí)反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，把所理解的學(xué)問通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價(jià)和進(jìn)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此老師要在備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必需遵守基本要求全都，鼓舞個(gè)體進(jìn)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求全都的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。我們平常的練習(xí)要求：a層學(xué)生基礎(chǔ)題全做全練，中檔題選做；b層

9、學(xué)生基礎(chǔ)題大部分做，中檔題必做，難題選做；c層學(xué)生基礎(chǔ)、中檔題選做，難題必做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。 課堂練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)時(shí)反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，把所理解的學(xué)問通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價(jià)和進(jìn)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此老師要在備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必需遵守基本要求全都，鼓舞個(gè)體進(jìn)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求全都的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。我

10、們平常的練習(xí)要求：一層學(xué)生基礎(chǔ)、中檔題選做，難題必做；二層學(xué)生基礎(chǔ)題大部分做，中檔題必做，難題選做；三層學(xué)生基礎(chǔ)題全做全練，中檔題選做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。 課堂作業(yè)我們是使用活頁作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標(biāo)示級別便于選用。不同層次的學(xué)生做完自己層次內(nèi)的題和以下層次的題。同時(shí)對二三層次的學(xué)生提出了基礎(chǔ)題完成時(shí)間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。 課外我們主要使用補(bǔ)充習(xí)題。補(bǔ)充作業(yè)難度教低為二三層學(xué)生作業(yè)。同步導(dǎo)學(xué)為二三層學(xué)生的主要作業(yè)。批改上對三層學(xué)生盡可能面批，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)訂正，集中的問題可

11、集體講評，反復(fù)訓(xùn)練。 五 表揚(yáng)與批判的分層 分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對三層采納表揚(yáng)評價(jià)，查找其閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)確定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的愛好，培育他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念；對二層的學(xué)生實(shí)行激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們樂觀向上；對一層的學(xué)生采納競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、虛心，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、愛好、愛好等多方面樂觀囚素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)進(jìn)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國訓(xùn)練家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 分層教學(xué)的優(yōu)勢是非常明顯的,一是每個(gè)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,從模糊走向糊涂;二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)逆境,每個(gè)