1、開辟教師專業(yè)發(fā)展的“心流”通道通常將個(gè)人精力完全投注在某種活動(dòng)上的感覺稱為“心 流”，教師的專業(yè)發(fā)展離不開持續(xù)的、系統(tǒng)的“心流”體驗(yàn)，而 專業(yè)閱讀是支撐這種“心流”體驗(yàn)的重要依附。 在現(xiàn)實(shí)的教育教 學(xué)實(shí)踐中，江蘇省職業(yè)學(xué)校e項(xiàng)目名師工作室（以下簡稱e工作 室）通過開展“悅讀工程”，促使研究、實(shí)踐與專業(yè)閱讀相伴隨 行，推動(dòng)專業(yè)閱讀系列化、 系統(tǒng)化，不斷開辟教師專業(yè)發(fā)展的“心 流”通道。一、朝向愿景：基于教育原點(diǎn)的知性閱讀 （一）基本書目奠基教育元認(rèn)知教師的專業(yè)發(fā)展離不開對教育的原點(diǎn)認(rèn)知， 這種原點(diǎn)認(rèn)知是 在教師的靈魂深處確立教育的“第一印象”， 即什么是教育， 什 么是職業(yè)教育， 職業(yè)教育的本質(zhì)

2、屬性是什么， 什么才是真正好的 職業(yè)教育等等， 對這些教育基本問題的認(rèn)識和回答是教師的立業(yè) 之本、從教之基。 如果一個(gè)教師沒有對教育的原點(diǎn)認(rèn)知或者對教 育的原點(diǎn)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，教學(xué)主張就會人云亦云、缺乏主見，教 學(xué)實(shí)踐就會隨波逐流、缺乏定力，專業(yè)發(fā)展就會失去支點(diǎn)、難以 跨越，就不可能將眼光投向“遠(yuǎn)方” ， 也就難以將真正好的教育 帶給學(xué)生。為了讓每位 e 工作室成員形成心中的教育“圖譜”， 確立基 本的教育信條， 我們?yōu)槊课怀蓡T確立了基本的閱讀書目， 如雅斯 貝爾斯的什么是教育、懷特海的教育的目的、夸美紐斯 的大教學(xué)論、盧梭的愛彌爾、杜威的 民主主義與教育 等。配合專業(yè)閱讀，開展“好書大家說”活

3、動(dòng)，我們要求每位工 作室成員重點(diǎn)講述一本教育專著，講述不能只是復(fù)述專著內(nèi)容， 必須有自己的獨(dú)特理解和體會， 必須結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐來 論述，在此基礎(chǔ)上，通過成員間的相互詰問以加深認(rèn)識、澄清觀 點(diǎn)。帶著批判來閱讀、結(jié)合實(shí)踐來閱讀、通過同伴來閱讀，使教 育經(jīng)典所闡述的教育思想在滌蕩中愈發(fā)分明， 每個(gè)成員都可以從 這些教育經(jīng)典中形成自己的教育判斷、生成自己的教育信條。（二）感性閱讀建構(gòu)教育新愿景 在教育基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)成員感性地描繪各自的教 育愿景，從而在每個(gè)成員的心中建構(gòu)起理想教師、理想課堂、理 想學(xué)校、理想教育的“概念圖”，從教育的原點(diǎn)認(rèn)知到教育愿景 的感性描述，每位成員將理性的認(rèn)識

4、轉(zhuǎn)化為感性的期盼。 由于每 個(gè)人對教育的理解程度不一， 其愿景的表述也會差異很大， 有的 可能比較膚淺，僅限于對當(dāng)前課堂的一些微變革； 有的可能比較 深刻，從教育原點(diǎn)引發(fā)追問、解剖反思而成；有的可能比較現(xiàn)代， 憧憬“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的理想教育e 工作室形成了“全家”的教育愿景，即構(gòu)建基于微型游戲 項(xiàng)目超市的課堂，賦予學(xué)生有選擇、有規(guī)則的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生 “玩中學(xué)”，形成了涵蓋“錯(cuò)位課堂”“錯(cuò)位學(xué)習(xí)”“錯(cuò)位評 價(jià)”“錯(cuò)位認(rèn)同”等的系統(tǒng)論述， 每個(gè)工作室成員在“全家”教 育愿景的基礎(chǔ)上， 根據(jù)自己的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)分階段地描述 自己的教育愿景。 我們向全體成員推薦閱讀了朱永新教授的 我 的教育理

5、想、柏拉圖的理想國、張玉彬的理想課堂的構(gòu) 建與實(shí)施 、陳大偉的幸福教育與理想課堂八講 ，舉辦了“錯(cuò) 位課堂”主題沙龍， 每個(gè)人都對理想課堂進(jìn)行了感性的描述， 有 人將理想課堂看成是一個(gè)自助餐廳， 教師如同服務(wù)員， 教學(xué)就像 吃自助餐一樣， 教師只在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)； 有人把課堂想象 成游樂園， 教師準(zhǔn)備了一個(gè)個(gè)游樂項(xiàng)目， 學(xué)生可以自由選擇相應(yīng) 的游樂項(xiàng)目， 在游戲過程中不知不覺就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這是每個(gè) 成員基于團(tuán)隊(duì)的研究與實(shí)踐而提出的個(gè)性化的教育追求， 這些愿 景指引著每個(gè)成員不斷前行。二、項(xiàng)目載體：基于研究領(lǐng)域的泛化閱讀 （一）在研究實(shí)踐中閱讀 把 e 工作室建設(shè)成教師專業(yè)發(fā)展共同體是我

6、們的不懈追求。在共同愿景的基礎(chǔ)上， 我們要求每個(gè)成員確立自己的教學(xué)主張和 研究主題， 開展“和而不同”的研究， 形成“分進(jìn)合擊”的研究 生態(tài)。例如，我們在“微型游戲項(xiàng)目超市”這一共同教學(xué)愿景下， 分階段、有重點(diǎn)地推進(jìn)相關(guān)研究。在現(xiàn)階段，我們的研究重點(diǎn)是 微型游戲項(xiàng)目教學(xué)。 通過任務(wù)分割與項(xiàng)目打包， 我們將這一課題 分割成如下項(xiàng)目： 微型游戲項(xiàng)目的開發(fā)研究、 課堂調(diào)控策略研究、 評價(jià)研究、游戲與項(xiàng)目的融合研究、課例開發(fā)研究等，讓每個(gè)成 員根據(jù)各自的實(shí)際情況“承包”或參與到相應(yīng)的項(xiàng)目研究中， 通 過定期研討、交流，及時(shí)反饋項(xiàng)目推進(jìn)情況。在研究過程中，工 作室成員都明顯感覺到理論知識、 專業(yè)知識的匱

7、乏， 尤其是對游 戲研究、個(gè)性化學(xué)習(xí)等缺乏深度的了解。“研然后知不足，踐然后知困”。針對成員研究中的“饑 渴”，我們一方面提供了一些專題性的閱讀書目， 如圍繞游戲教 學(xué)，我們提供了人本游戲一一游戲讓世界更美好中國傳統(tǒng)游戲研究游戲的人有限和無限的游戲游戲的前世與 今生 游戲的教育性研究等。圍繞個(gè)性化教學(xué)，我們提供了個(gè)性化教學(xué)的理想與現(xiàn)實(shí) 個(gè)性化的教與學(xué) 新課程視域 下個(gè)性化自主學(xué)習(xí)策略研究 個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南等；另一 方面，每個(gè)成員可以根據(jù)研究需要自由選購一些自己研究所迫切 需要的圖書， 使各自的研究始終處在理論關(guān)照和宏觀視野下， 確 保了項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)。（二）在項(xiàng)目推進(jìn)中內(nèi)化三、瓶頸突破：基于

8、問題解決的點(diǎn)狀閱讀（一）點(diǎn)狀閱讀協(xié)同共進(jìn)e工作室確立中職生“錯(cuò)位發(fā)展”的教學(xué)主張后，逐步建構(gòu) 起以“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)”為主要形態(tài)的“錯(cuò)位課堂”， 并且開 始了系統(tǒng)的理論探索和扎實(shí)的實(shí)踐踐行。 這種“草根化”的行動(dòng) 研究注定是一個(gè)艱辛的過程， 必然會遭遇一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)難題、 面臨 一個(gè)個(gè)研究瓶頸。為了有效推進(jìn)各項(xiàng)研究，及時(shí)化解難題、突破 瓶頸，我們在項(xiàng)目“承包”的同時(shí)， 始終不弱化e工作室的共同 體功能，避免成員的孤軍奮戰(zhàn)。 為把 e 工作室建成全體成員的精 神家園， 我們形成了制度化的“每月一事”制度， 確立了定期的 學(xué)習(xí)、研討制度，開展了形式多樣的教學(xué)展示活動(dòng)、專題教研活 動(dòng)。每次教研聚焦某一問

9、題， 采用“指定讀書交流集中教學(xué)展 示典型問題剖析開展頭腦風(fēng)暴專家點(diǎn)評引領(lǐng)”的基本范 式，推動(dòng)教學(xué)研究于“山窮水盡”之際， 迎來“柳暗花明”之時(shí)。微型游戲項(xiàng)目開發(fā)是推進(jìn)微型游戲項(xiàng)目教學(xué)改革的關(guān)鍵。 隨 著前期的研究， 我們積累了相當(dāng)數(shù)量的微型游戲項(xiàng)目課例， 但始 終不能課程化、系列化，研究陷入“瓶頸”，團(tuán)隊(duì)成員的研究欲 望下降、成就感降低。為了堅(jiān)定共同愿景下的教學(xué)改革，我們開 展了一場別開生面的“點(diǎn)狀”讀書交流活動(dòng)， 全體成員共讀一本 書一一教學(xué)勇氣一一漫步教師心靈，開展了以“我的教學(xué)勇 氣”為主題的讀書沙龍，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面， 真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整”“好的

10、教學(xué)應(yīng) 該使教學(xué)成為一種禮物而被學(xué)生欣然接受”， 帕爾默堅(jiān)定的話語 深深感染了每位成員， 既然我們的教學(xué)改革追求“玩中學(xué)”， 這 種教學(xué)改革如禮物般受到了學(xué)生的歡迎， 既然這種教學(xué)改革是我 們的自身認(rèn)同，在困難面前，我們是否還具備教學(xué)勇氣，再度激 起每個(gè)成員投身教學(xué)改革的熱情？（二）點(diǎn)狀解讀破除定勢 工作室的領(lǐng)銜人作為工作室的靈魂，必須要有前位的思維、 前瞻的眼光， 有大量的知性閱讀和專業(yè)閱讀， 進(jìn)而對研究內(nèi)容有全納”的知識鋪墊， 在研究遭遇瓶頸之際能帶領(lǐng)大家突破思維 定勢和動(dòng)力定型，為下一步的教學(xué)研究找尋出路。 e 工作室自 2009 年起即高擎“錯(cuò)位研究”的旗幟，開啟了基于中職課堂現(xiàn) 實(shí)的

11、教學(xué)改革實(shí)踐，歷時(shí)已 7 年，取得了豐碩的研究成果，教學(xué) 成果獲江蘇省教育成果一等獎(jiǎng)、 全國教科研成果獎(jiǎng)和全國教育改 革創(chuàng)新發(fā)展典型案例。 目前到了反思、 回望、再出發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期， 如何突破“瓶頸”， 推動(dòng)研究“向青草更青處漫溯”， 成了領(lǐng)銜 人和每個(gè)成員迫切需要回答的問題。在大量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上， 筆者以“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的當(dāng) 下與未來”為題對先前的研究做了全面的回顧， 點(diǎn)狀解讀了微型 游戲項(xiàng)目教學(xué)研究的廣闊前景，吹響了“再出發(fā)”的研究號角。 結(jié)合聯(lián)合國教科文組織 2015 年 12 月發(fā)布的“教育 2030行動(dòng)框 架”，從美國廢除“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”法案到確立“讓每個(gè)孩 子都成功”法案說起

12、， 闡明以積極心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)、 以個(gè)性 化發(fā)展為根本著眼點(diǎn)、 以“玩中學(xué)”為基本取向的“錯(cuò)位”教學(xué) 與“教育 2030 行動(dòng)框架”所描繪的教育遠(yuǎn)景高度吻合，讓每個(gè) 成員意識到我們的研究是有價(jià)值的， 是代表時(shí)代潮流的。 在綜合 眾多專家、 學(xué)者的觀點(diǎn)后， 筆者提出了“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)”改 革的“游戲嵌入”路徑， 為“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)”的再“探路” 指明了路徑。四、構(gòu)建體系：基于自圓其說的系統(tǒng)閱讀（一）系統(tǒng)閱讀促進(jìn)研究專業(yè)化工作室成員專業(yè)背景不一、 研究素養(yǎng)不一、 理論與實(shí)踐功底 不一， 專業(yè)閱讀不能搞“一刀切”， 我們通過推進(jìn)“階梯閱讀” 促進(jìn)成員研究專業(yè)化。例如，對于工作室中的青年教師，我

13、們一 般推薦較為感性的、 經(jīng)驗(yàn)性成分相對較多的一些書目； 對于一些 骨干教師，我們推薦一些教育名家的論著； 作為工作室的領(lǐng)銜人， 則更多的閱讀一些教育類的經(jīng)典原著。每一階段的研究重點(diǎn)不 同、研究目標(biāo)不一， 我們通過“分階段閱讀”滿足“適時(shí)”需求。 近些年來，我們圍繞“錯(cuò)位研究”相繼承擔(dān)了多個(gè)具有較高關(guān)聯(lián) 度的省市級重點(diǎn)課題。 如“職教課改視野下中職學(xué)生錯(cuò)位發(fā)展的 理論與實(shí)踐研究”“中職生學(xué)力提升與錯(cuò)位發(fā)展的實(shí)踐研 究”“錯(cuò)位發(fā)展視野下中職基礎(chǔ)課程項(xiàng)目多樣化的實(shí)踐研 究”“錯(cuò)位發(fā)展視野下微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究”等等。 圍 繞課題研究， 我們有重點(diǎn)地選擇了相應(yīng)的閱讀書目， 走上了一條 理論與實(shí)

14、踐并行的課題研究之路。近些年， 圍繞工作室的研究項(xiàng)目， 我們購置了與研究領(lǐng)域相 關(guān)的幾乎所有圖書，根據(jù)研究內(nèi)容，分階段、有重點(diǎn)地推進(jìn)專業(yè) 閱讀。我們下載了與研究領(lǐng)域相關(guān)的碩士、博士論文進(jìn)行閱讀、 對照， 確立每個(gè)人的“必讀書目”和“選讀書目”， 突出精讀與 泛讀相結(jié)合， 以系統(tǒng)閱讀推進(jìn)系統(tǒng)研究， 以系統(tǒng)研究推動(dòng)成員科 研品質(zhì)的提升。（二）形成體系邁入成長快車道在推行教學(xué)改革的過程中， e 工作室既有遠(yuǎn)景規(guī)劃也有近期目標(biāo)，并不局限于單一問題的解決， 也并不局限于某個(gè)課題的結(jié) 題，而是著眼于核心價(jià)值理念下教學(xué)體系的整體建構(gòu)。 這種整體 建構(gòu)離不開長期的、深入的教學(xué)實(shí)踐，也離不開系統(tǒng)的、持續(xù)的 專業(yè)

15、閱讀。 這種圍繞體系建構(gòu)的專業(yè)閱讀正如荀子所述的“好一 則博”（即是以一個(gè)專一的問題為中心從事研究， 為了更好的研 究，再旁征博引，知識自然會廣博起來），促進(jìn)了每位成員專業(yè) 知識體系的形成。在建構(gòu)體系的過程中，工作室成員開始形成自己的話語體 系，敢于創(chuàng)造屬于自己的“教育專利”。 這一“專利”可能是教 師“采眾花而成蜜， 冶百金于一爐”培育而成的“雜交系”， 可 能是教師通過不懈地實(shí)踐、不時(shí)地總結(jié)、不斷地梳理，創(chuàng)造出的 具有個(gè)人特質(zhì)、 自我“冠名”的教育教學(xué)范式， 也可能是基于閱 讀和實(shí)踐的、能自圓其說的教育理論。 在“錯(cuò)位研究”的框架下， 有的成員形成了“游戲一站式教學(xué)”樣式， 有的成員構(gòu)建了“理 實(shí)一體多載體育人教學(xué)模式”， 有的成員則基于某門課程系統(tǒng)研 發(fā)微型游戲項(xiàng)目， 有的成員則開始了微型游戲項(xiàng)目多樣化的前行 嘗試。在此過程中，成員專業(yè)發(fā)展快速拔節(jié)，他