1、中學化學教學中學生創新意識的培養化學是一門以實驗和生活理論為根底的學科，對于培養學生的創新素質是非常有利的。施行素質教育的關鍵之一就是要加強對學生的創新教育，培養學生的創新素質。創新素質的根本內涵包括創新意識、創新思維、創新才能等幾個方面，而創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新時機，產生創新方法，啟動創新思維，從而獲得創新結果。下面談談本人在教學理論過程中對進步學生創新意識的幾點認識。 一、合理設計課堂構造，真正發揮學生的自主性，積極引導探究未知領域 在知識信息高速更新和開展的今天，具備良好的自主學習才能是適應社會生活的首要因素。在化學教學中注意發揮學生的主觀能動性，首先要優

2、化課堂構造，表達學生的主體地位和老師的主導地位。例如，可以將生活中的化學、自然景觀中的化學。軍事科技中的化學引入課堂教學，保持學生對學習的高度熱情和積極態度。發揮學生的主觀能動性，還要信任學生心理學上羅森塔爾效應說，“老師對學生的期望越高，學生的成就就會越高。事實是我們很多老師在很多情況下對我們的學生抱著疑心的態度，認為他們不可能這樣，不可能那樣，恨不能自己一切包辦；結果自己很累，學生也感受不到學習的樂趣。優化課堂構造，將主動權交給學生，學生將做得更好。比方，在酸的教學中，我把鹽酸、硫酸的化學性質和酸的通性作為一個板塊，設計了一組題目讓學生通過自學相關內容將其解決。題目如下： 1春節晚會時，我

3、們班要制取氫氣填充氣球，請你提出詳細可行的方案。 2某鋼鐵廠有大量生銹廢鐵，作為該廠的廠長助理，請你提出除銹的方案。 3某人經常胃里犯酸你知道為什么嗎？應根據什么原理治療？ 4小明發現家中燒水的鋁壺底部沉積了較多的水垢主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，想起所學的化學知識，于是向實驗老師要了一瓶稀鹽酸倒入鋁壺內，不久水垢消失，有氣泡冒出，最后發現壺底有液體流出。你能告訴小明這是為什么嗎？ 5人體體液pH為7.35-7.45，下面是常見蔬菜和水果的近似pH. 食物 牛奶 西紅柿 菠菜 玉米粥 雞蛋清 牛奶 醋 pH 2.93.3 4.04.4 5.15.7 6.88.0 7.68.0 6.36.6 2.

4、43.4 胃酸過多的人應多吃什么食物？你認為平時的飲食應注意什么問題？面對這些問題，絕大多數學生都能積極地看書探究答案。從學生反響來看，學生樂于從解決實際問題出發來學習新知識，只有當學生的積極思維和課本知識相結合時才能真正實現知識的內化。 二、培養學生根據實驗現象和已有知識經歷分析實驗結果的才能，形成嚴肅認真的科學態度 不管是演示實驗還是學生實驗，首先要教給學生觀察的方法。實驗開場前就使學生明確要觀察什么，注意什么，讓學生帶著問題有目的的觀察而不只是單純“看熱鬧。然后指導學生調動已有的知識經歷對實驗現象和已有的知識經歷對實驗現象進展分析，即把觀察倒的實驗現象和已有的感性知識進展聯想，形成一個新

5、的知識構造。還要在亦獲得知識的根底上將實驗問題一步步深化，加強對知識的理解和應用。比方在做加熱銅綠這一演示實驗時，先要求學生觀察銅綠的顏色，試管內壁和石灰水的變化。觀察完畢，指導學生透過現象看本質，使學生不僅“只其然，還要“知其所以然。設計以下考慮題： 1枯燥試管內壁的水珠是從哪里來的？ 2能使石灰水變渾濁的使什么物質？ 鼓勵學生積極考慮。有的學生提出水珠也可能來自不枯燥的銅綠含的水分。在表揚學生細心考慮的同時引導學生討論：如何完善這一實驗使之更加準確？進一步提問：盛放銅綠的試管口能不能稍向下傾斜呢？請說明理由。這樣，在鍛煉學生觀察分析才能的同時培養了學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，也為學生

6、的創造性思維打下了良好的根底。 三、鼓勵學生改進或設計實驗，培養學生的創新意識 創新意識的的覺悟并不是一蹴而就的，它就像處于休眠狀態的種子，需要其我們采用各種刺激將其喚醒。鼓勵學生改進或設計實驗更好地解決問題就是一種喚醒學生創新意識的催化劑。當然，在此過程中需要老師的不斷引導。例如，白磷燃燒研究燃燒條件實驗，在已有實驗現象的根底上發問：水中的白磷能不能燃燒呢？請改進實驗提示：根據燃燒的條件設計；分組討論。很多組同學設計出用制氧氣裝置向熱水中的白磷通氧氣的補充實驗。學生看到自己設計的實驗出現令人耳目一新的現象，明白了原來水中的物質滿足了燃燒的兩個條件也能燃燒。在驚喜與自豪的同時自信也在成長。還可

7、以進一步引導學生的創新意識：白磷燃燒時生成的白煙對人有刺激性，可以溶于水。你能進一步改進該實驗使之更環保嗎？又如，鼓勵學生設計實驗將兩瓶失去標簽的稀鹽酸和稀硫酸鑒別開。學生能很快地選出用硝酸銀溶液和氯化鋇溶液，老師追問：“使用兩種溶液的結果一樣嗎？學生動手做實驗。做完實驗后再問：“為什么分別向兩種溶液中滴加硝酸銀溶液都出現白色沉淀呢？提示：結合課后?部分酸、堿、鹽溶解性表?分析在喚醒學生創新意識的同時也使學生明白“理論出真知的道理。四、鼓勵學生勇于質疑，加強學生科學探究才能的培養 學起于思，思源于疑，疑那么誘發探究。質疑使一種優良的思維品質，使創造性思維的源泉。首先，在教學中引導學生不盲從書本

8、、老師和權威，敢于超越常規，敢于想象。初二女生柴滑凌敢向物理教科書叫板就是權威精彩的挑戰。其次，為學生營造一個民主科學、寬松和諧的教學氣氛，使學生敢想敢說暢所欲言。一篇采訪全國競賽高手的文章中提到學生公認的最重要的成功因素是寬松的環境。另外，還要保護學生的發問熱情。對簡單的問題可直接給出答案；對一些“刁鉆的問題不要以“中考考不到“初中階段不需要知道等挫傷學生積極性的語言作為答復，而要引導學生考慮、探究或是查找資料。有的學生提出“用排水法能不能搜集二氧化碳氣體？“氯化鈉溶液中參加氯化鎂固體，氯化鈉質量分數變不變？“在碳酸鋇固體中參加稀硫酸會有什么現象？等問題。有些問題我也沒考慮過，我就和學生一塊做實驗、查資料、向其他老師咨詢來解決。學生滿意而歸，我也受益匪淺，真正體會到了教學相長的道理。 五、挖掘學生的思維潛力，深化學生的創新意識 大部分學生