1、“和諧互助和諧互助”釋疑解析釋疑解析即墨二十八中即墨二十八中 金延祥金延祥一、師友劃分一、師友劃分二、實施條件二、實施條件三、具體措施三、具體措施四、操作步驟四、操作步驟五、老師策略五、老師策略六、模式亮點六、模式亮點“獨學而無友，則孤陋而寡聞獨學而無友，則孤陋而寡聞” 孔子孔子“有匪君子，如切如磋，如琢如磨有匪君子，如切如磋，如琢如磨” 詩經詩經1、問：你們的師友是如何劃分的？學生之間的師友、問：你們的師友是如何劃分的？學生之間的師友關系是固定不變的嗎？關系是固定不變的嗎？答：答：我們根據學生的學習成績和平日的表現，把學生分為我們根據學生的學習成績和平日的表現，把學生分為A、B、C、D四個等

2、級，即：優秀、良好、一般、較弱。然后按照四個等級，即：優秀、良好、一般、較弱。然后按照A與與C，B與與D的搭配的搭配原則對學生進行組合、搭配，在這其中，還要充分考慮學生間的異質配合，原則對學生進行組合、搭配，在這其中，還要充分考慮學生間的異質配合，力求師友之間在智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、力求師友之間在智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、性格因素、興趣愛好、心理素質、性格因素、興趣愛好、 交往能力、性別、等具有一定的差異，交往能力、性別、等具有一定的差異，使之具有一定的互補性。同時還要考慮師友兩人之間的脾氣、性格是否融使之具有一定的互補性。同時還要

3、考慮師友兩人之間的脾氣、性格是否融合，是否有利于雙方的進步與發展。有人也問我們為什么不采取合，是否有利于雙方的進步與發展。有人也問我們為什么不采取AD、BC搭配的方式，我們發現搭配的方式，我們發現A等學生講課的跳躍性太大，等學生講課的跳躍性太大，D等學生根本就等學生根本就接受不了，而接受不了，而AC、BD的搭配方式減小了師友之間的差距，既做到了的搭配方式減小了師友之間的差距，既做到了標準均衡，避免了資源浪費，又做到了優勢互補、優化組合、有利于師友標準均衡，避免了資源浪費，又做到了優勢互補、優化組合、有利于師友的共同進步。的共同進步。產生方式：產生方式：老師指定式老師指定式 誰是師傅，誰是學友，

4、不是以入學成績來確定的，老師依誰是師傅，誰是學友，不是以入學成績來確定的，老師依據學生學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、性格因素、據學生學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、性格因素、興趣愛好、興趣愛好、 性別等因素，劃分成四大類，按照性別等因素，劃分成四大類，按照A與與C，B與與D的原則，由的原則，由老師來制定誰是師傅，誰是學友。優點：簡單，一般不會有大差錯。缺老師來制定誰是師傅，誰是學友。優點：簡單，一般不會有大差錯。缺點：不利于調動學生的積極性，你的安排也不容易被學生接受。點：不利于調動學生的積極性，你的安排也不容易被學生接受。 自由組合式自由組合式 優點：學

5、生積極性很高，大家積極性空前高漲。缺點：有時優點：學生積極性很高，大家積極性空前高漲。缺點：有時會出現單純性格上接近，忽視其他方面，隨意性大，不利真正發揮師友作會出現單純性格上接近，忽視其他方面，隨意性大，不利真正發揮師友作用。用。 民主式民主式 由全班民主推選，民主產生人選的方式。優點：比自由組合由全班民主推選，民主產生人選的方式。優點：比自由組合式更強烈。缺點：缺乏計劃性，導致人員過分集中，不利于人人參與。式更強烈。缺點：缺乏計劃性，導致人員過分集中，不利于人人參與。 綜合式綜合式 在師友建立的初步階段，老師可根據學習內容的不同，學生在師友建立的初步階段，老師可根據學習內容的不同，學生特長

6、，個性差異進行直接分工，也可以采用自由組合式、民主式。這三種特長，個性差異進行直接分工，也可以采用自由組合式、民主式。這三種在師友建立階段都可采用，各有優勢。但最理想的方式是把在師友建立階段都可采用，各有優勢。但最理想的方式是把這三種方式組合，由班主任協調任課老師定出各科初步人選，這三種方式組合，由班主任協調任課老師定出各科初步人選，然后在老師輿論的引導下，經過學生自由組合和全班民主推然后在老師輿論的引導下，經過學生自由組合和全班民主推薦產生師友搭配。這樣既避免了由老師的武斷造成的學生逆薦產生師友搭配。這樣既避免了由老師的武斷造成的學生逆反，又能讓學生自覺、自愿接受部分民主的結果。反，又能讓學

7、生自覺、自愿接受部分民主的結果。師友的角色不是固定不變的，總體上是由班主任協調、安排，定出大體的師友的角色不是固定不變的，總體上是由班主任協調、安排，定出大體的師友組合，然后各個學科根據自身的學生的實際情況，對師友進行少量的師友組合，然后各個學科根據自身的學生的實際情況，對師友進行少量的微調，原來有些師傅可能由于某學科偏科，而變成該學科的學友，有些學微調，原來有些師傅可能由于某學科偏科，而變成該學科的學友，有些學友可能由于某學科特別出色，而變成該學科的師傅。比如說在數學課中兩友可能由于某學科特別出色，而變成該學科的師傅。比如說在數學課中兩人是人是“師傅師傅”和和“學友學友”，而兩人的英語都很好

8、，那么英語老師可以據此，而兩人的英語都很好，那么英語老師可以據此讓他們兩個都做讓他們兩個都做“師傅師傅”。再就是隨著。再就是隨著“學友學友”成績的提高，成績的提高，“學友學友”也也可以變成可以變成“師傅師傅”。 另外，根據學生在某一時間短的表現和學習狀況，另外，根據學生在某一時間短的表現和學習狀況，進行隨機調整，可將表現好的學友調整為師傅，將表現不好的小師傅調整進行隨機調整，可將表現好的學友調整為師傅，將表現不好的小師傅調整為學友，這樣動態的管理，調整為小師傅的學生會有成績感，學習勁頭會為學友，這樣動態的管理，調整為小師傅的學生會有成績感，學習勁頭會更足，而調整為學友的學生，會感到緊迫感、挫折

9、感，教師因勢利導，使更足，而調整為學友的學生，會感到緊迫感、挫折感，教師因勢利導，使學生奮起直追。達到和諧、競爭的良好風氣。總而言之，老師需要加強觀學生奮起直追。達到和諧、競爭的良好風氣。總而言之，老師需要加強觀察，及時予以調整，這樣做還可以提高察，及時予以調整，這樣做還可以提高“學友學友”的學習積極性。的學習積極性。 有些師友都好動，有些師傅性格太溫和管不了太調皮的學生，有些有些師友都好動，有些師傅性格太溫和管不了太調皮的學生，有些師友性格不合師友性格不合這些不不適合成為師友。這些不不適合成為師友。 有些都好動的男女生不能搭配成師友，但有些男女生搭配卻有很好有些都好動的男女生不能搭配成師友，

10、但有些男女生搭配卻有很好的效果。的效果。2、問：師傅和學友之間必須有明確的分工嗎？、問：師傅和學友之間必須有明確的分工嗎？答：是。師傅負責較難的題目，學友的任務較為容易。但答：是。師傅負責較難的題目，學友的任務較為容易。但他們之間的角色可以通過競爭加以改變。通過改變也可以他們之間的角色可以通過競爭加以改變。通過改變也可以避免出現避免出現“搭便車搭便車”現象，現象，“搭便車搭便車”現象就是在學習過現象就是在學習過程中，師傅包攬了所有的任務，而學友無所事事，這種現程中，師傅包攬了所有的任務，而學友無所事事，這種現象會使那些能力較差的學生在學習過程中受到冷漠，同時象會使那些能力較差的學生在學習過程中

11、受到冷漠，同時那些能力較強的同學也不太愿意與他們交流，這種現象不那些能力較強的同學也不太愿意與他們交流，這種現象不利于最大限度地促進學生的學習，會損壞學習效果。利于最大限度地促進學生的學習，會損壞學習效果。 師傅的作用還體現在：師傅的作用還體現在：約束、督促約束、督促協調、疏通協調、疏通組組織討論、分析、匯總。織討論、分析、匯總。3、問：師友互助為什么要選兩人一組，三人一組不成嗎？、問：師友互助為什么要選兩人一組，三人一組不成嗎？有沒有師師間的交流？有沒有師師間的交流？答：實踐證明，兩人一組的模式，是針對班額學生較多等答：實踐證明，兩人一組的模式，是針對班額學生較多等諸多實際情況選定的最有效率

12、的組合，兩人合作是一個諸多實際情況選定的最有效率的組合，兩人合作是一個“動車組動車組”，便于調控，能有力保證課堂秩序的穩定。，便于調控，能有力保證課堂秩序的穩定。當然，在師友互助遇到難題，連師傅都無法解決時，我們當然，在師友互助遇到難題，連師傅都無法解決時，我們鼓勵師傅與師傅間的討論，甚至與教師的交流，教師可以鼓勵師傅與師傅間的討論，甚至與教師的交流，教師可以根據問題的普遍性在全班交流、總結時講解，可以說教師根據問題的普遍性在全班交流、總結時講解，可以說教師扮演的只是一個大師傅的角色，放手給學生但不等同放棄扮演的只是一個大師傅的角色，放手給學生但不等同放棄對學生的觀察和互動引領。對學生的觀察和

13、互動引領。4、問：師友互助中是否存在不愿意參與的？遇到該怎么辦？這樣的孩、問：師友互助中是否存在不愿意參與的？遇到該怎么辦？這樣的孩子有師傅嗎？子有師傅嗎？答：一般來說，初中的孩子思想單純，特別要求上進，師友互助中極少出現答：一般來說，初中的孩子思想單純，特別要求上進，師友互助中極少出現不愿參與的情況。如果出現，一般有以下幾種情況：不愿參與的情況。如果出現，一般有以下幾種情況：1、性格特別內向。、性格特別內向。2、學習基礎較差，有自卑感。學習基礎較差，有自卑感。3、師友性格不合。任課老師和班主任要密切觀察、師友性格不合。任課老師和班主任要密切觀察師友的合作交流情況，發現問題及時調整，使每個孩子

14、都能有適合自己的小師友的合作交流情況，發現問題及時調整，使每個孩子都能有適合自己的小師傅。師傅。 一般來說，性格特別內向的或有自卑感的學友，可以安排同性師傅，或尊一般來說，性格特別內向的或有自卑感的學友，可以安排同性師傅，或尊重本人意愿，由他（她重本人意愿，由他（她 ）自己選擇學友。解決方法：一、弄清問題原因二、）自己選擇學友。解決方法：一、弄清問題原因二、調整座位三、多交流、多鼓勵、多發言。初二（調整座位三、多交流、多鼓勵、多發言。初二（1）班里有一個叫陳晨的女生，）班里有一個叫陳晨的女生，性格內向、文靜，數學學習有些吃力，我給她安排的小師傅，是數學課代表，性格內向、文靜，數學學習有些吃力，

15、我給她安排的小師傅，是數學課代表，總成績也非常優秀的一位男生。后來發現，師傅經常給她講題，但陳晨的成總成績也非常優秀的一位男生。后來發現，師傅經常給她講題，但陳晨的成績卻不見起色，還出現了下滑的趨勢，而且參與交流的興趣也越來越低。在績卻不見起色，還出現了下滑的趨勢，而且參與交流的興趣也越來越低。在我的再三誘導和追問下，她才吞吞吐吐地說，師傅很熱情，也很優秀，但正我的再三誘導和追問下，她才吞吞吐吐地說，師傅很熱情，也很優秀，但正是因為師父太好、太優秀，自己總是感覺很緊張、很有壓力，生怕說不好讓是因為師父太好、太優秀，自己總是感覺很緊張、很有壓力，生怕說不好讓師傅笑話，所以情況越來越糟。后來，我尊

16、重她的意見，給她調整了師傅，師傅笑話，所以情況越來越糟。后來，我尊重她的意見，給她調整了師傅，是跟她性格相投的女生，漸漸的，她的臉上有了笑容，課堂上也終于聽到了是跟她性格相投的女生，漸漸的，她的臉上有了笑容，課堂上也終于聽到了她與師傅交流的聲音。她與師傅交流的聲音。 師友性格不合，師傅和學友參與交流學習積極性都會大受影響，師友性格不合，師傅和學友參與交流學習積極性都會大受影響，更要及時調整。學友周瑞很有禮貌，心地善良，但脾氣急，性子直，更要及時調整。學友周瑞很有禮貌，心地善良，但脾氣急，性子直，有時很暴躁，不拘小節；而師傅江越從小畫畫、彈琴，性格安靜、細有時很暴躁，不拘小節；而師傅江越從小畫畫

17、、彈琴，性格安靜、細心，事事要求完美。本來，我覺得他們兩人性格互補，正好互相學習。心，事事要求完美。本來，我覺得他們兩人性格互補，正好互相學習。可事實并不這樣簡單，師傅經常找我訴苦，她說，她知道當師傅的應可事實并不這樣簡單，師傅經常找我訴苦，她說，她知道當師傅的應當寬容，也明白正是學友身上有需要幫助的地方，才成為自己的學友，當寬容，也明白正是學友身上有需要幫助的地方，才成為自己的學友，尤其是在尤其是在“贈人玫瑰，手有余香贈人玫瑰，手有余香”的班會課后，她努力改變自己，想的班會課后，她努力改變自己，想當一個稱職的好師傅。但學友身上的一些細節習慣，在自己眼里恰恰當一個稱職的好師傅。但學友身上的一些

18、細節習慣，在自己眼里恰恰是不能容忍的，她戲謔說，學友其實沒那么糟，只是碰上了她這樣一是不能容忍的，她戲謔說，學友其實沒那么糟，只是碰上了她這樣一個不對的師傅。后來，我了解學友，學友也深有同感，說他們太不同，個不對的師傅。后來，我了解學友，學友也深有同感，說他們太不同，不適合坐這么近，性格的差異，直接影響了兩人的學習。我及時做了不適合坐這么近，性格的差異，直接影響了兩人的學習。我及時做了調整，有了新的師傅、學友，兩人都覺得心情好了許多，學習的熱情調整，有了新的師傅、學友，兩人都覺得心情好了許多，學習的熱情也更高了。晉升為師傅；師傅不努力就可能降級為學友，所以師友之也更高了。晉升為師傅；師傅不努力

19、就可能降級為學友，所以師友之間既有合作，又有競爭。間既有合作，又有競爭。5、問：如何更好更充分的進行師友的、問：如何更好更充分的進行師友的“和和諧互助諧互助”？答：答：、合理的劃分師友。（前提）、合理的劃分師友。（前提） 、培訓好師傅（關鍵）、培訓好師傅（關鍵） 、建立規則、建立規則(保障）保障） 、激勵評價、激勵評價(保障）保障） 、師友文化（動力）、師友文化（動力） （6）每學期根據實際情況及時調整和劃分新）每學期根據實際情況及時調整和劃分新的師友搭配。增加新鮮感。的師友搭配。增加新鮮感。二、實施條件二、實施條件 1、問：和諧互助教學策略在什么、問：和諧互助教學策略在什么情況下用最合適？情

20、況下用最合適？答：如果學習任務不難，最好還答：如果學習任務不難，最好還是讓學生自主完成，如果任務比是讓學生自主完成，如果任務比較難，單個學生完成能力不足，較難，單個學生完成能力不足，或為了要達到互相交流學習成果或為了要達到互相交流學習成果的目的，或為了達到幫助學友盡的目的，或為了達到幫助學友盡快掌握知識的目的時，就可以使快掌握知識的目的時，就可以使用和諧互助教學策略。用和諧互助教學策略。二、實施條件二、實施條件 2、問：貴校和諧互助教學策略的推廣成功，經歷了、問：貴校和諧互助教學策略的推廣成功，經歷了哪幾個重要的階段？哪幾個重要的階段？答：答：“和諧互助和諧互助”教學策略凝聚了我們學校全體領導

21、教學策略凝聚了我們學校全體領導和老師的心血，它是本土化的課題研究，我們學校的和老師的心血，它是本土化的課題研究，我們學校的研究分研究分“四步走四步走”：第一步，典型探索。第一步，典型探索。2004年，時紅霞老師開始大膽嘗年，時紅霞老師開始大膽嘗試。出現試。出現“時紅霞現象時紅霞現象”。第二步，校本教研。第二步，校本教研。2004年下半年開始，數學組老師年下半年開始，數學組老師自發地聽課、研究，請她介紹經驗，骨干教師參與實自發地聽課、研究，請她介紹經驗，骨干教師參與實驗，數學學科的教學模式逐漸完善。驗，數學學科的教學模式逐漸完善。第三步，科研提煉。第三步，科研提煉。2005年，學校總結完善數學模

22、式。年，學校總結完善數學模式。然后以初一級部為試點，各學科展開實驗并在全校推然后以初一級部為試點，各學科展開實驗并在全校推廣運用。廣運用。第四步，專家引領。學校先后邀請省市乃至全國的專第四步，專家引領。學校先后邀請省市乃至全國的專家、教授深入課堂調研、指導。家、教授深入課堂調研、指導。二、實施條件二、實施條件 3、問：家長對師友互助是否理解（接、問：家長對師友互助是否理解（接受），尤其是作為小師傅的家長？受），尤其是作為小師傅的家長？答：不可否認，家長在孩子入校時是有答：不可否認，家長在孩子入校時是有非議的，但經過一段時間后，孩子的成非議的，但經過一段時間后，孩子的成績不僅不受影響，而且在各個

23、方面都有績不僅不受影響，而且在各個方面都有很好的發展，如思維能力、合作意識、很好的發展，如思維能力、合作意識、表達能力、性格變化（原來性格內向，表達能力、性格變化（原來性格內向，不敢說話，現在可以侃侃而談）至孩子不敢說話，現在可以侃侃而談）至孩子在家的生活習慣也變的井井有條，有了在家的生活習慣也變的井井有條，有了較強的責任感，家長也就理解并且接受、較強的責任感，家長也就理解并且接受、支持了。支持了。1、問：互助學習開始和結、問：互助學習開始和結束時整個課堂總是亂糟糟束時整個課堂總是亂糟糟的，學生需要好幾分鐘才的，學生需要好幾分鐘才能安靜和歸位，該如何處能安靜和歸位，該如何處理？理？答：答：1、

24、強化訓練，習慣成、強化訓練，習慣成自然。自然。2、對表現好的師友、對表現好的師友進行表揚獎勵，對表現不進行表揚獎勵，對表現不好的師友進行批評扣分。好的師友進行批評扣分。 三、具體措施三、具體措施 2、問：當學生每節課都按照這種模式進行學、問：當學生每節課都按照這種模式進行學習時，學生會不會疲倦了？如何讓學生在課堂習時，學生會不會疲倦了？如何讓學生在課堂上真正地動起來？如何提高師友參與的積極性？上真正地動起來？如何提高師友參與的積極性？答：我們主要在以下幾方面做了嘗試，效果還答：我們主要在以下幾方面做了嘗試，效果還不錯：不錯：（1）老師精心設計每節課的教學環節，針對）老師精心設計每節課的教學環節

25、，針對不同的教學內容增加一些小活動，提高師傅的不同的教學內容增加一些小活動，提高師傅的責任心或學友的上進心。比如：學友比拼、師責任心或學友的上進心。比如：學友比拼、師傅競賽、師友選答、師友接答等。傅競賽、師友選答、師友接答等。（2）我們特別重視學生在課堂上的交流，把）我們特別重視學生在課堂上的交流，把對知識的理解交流的主動權交給學生，老師的對知識的理解交流的主動權交給學生，老師的點撥引導不超過十五分鐘。點撥引導不超過十五分鐘。（3）完善的評價機制和激勵機制來配合。比）完善的評價機制和激勵機制來配合。比如我們常用的有捆綁制、評優制、積分制等。如我們常用的有捆綁制、評優制、積分制等。(4)適時調整

26、適時調整 師友。師友。 三、具體措施三、具體措施 3、問：學生交流時有不徹底、躲避、不積極的現、問：學生交流時有不徹底、躲避、不積極的現象怎麼辦？象怎麼辦？答：出現這個問題時，老師可以提高對學生的要求，答：出現這個問題時，老師可以提高對學生的要求，剛開始時可以要求學生把交流的內容以書面的形式剛開始時可以要求學生把交流的內容以書面的形式或其他的形式呈現給老師，讓學生有所壓力，抓緊或其他的形式呈現給老師，讓學生有所壓力，抓緊時間、提高效率。時間、提高效率。4、問：在復習課上，怎樣讓學生更深入的把握鞏、問：在復習課上，怎樣讓學生更深入的把握鞏固知識點？調動所有學生復習的積極性？固知識點？調動所有學生

27、復習的積極性？答：在復習課上，徒弟多講，如果答：在復習課上，徒弟多講，如果“徒弟徒弟”遇到不遇到不會的問題，會的問題，“師傅師傅”就負責把就負責把“徒弟徒弟”教會，如果教會，如果“師傅師傅”也不會，先向其他也不會，先向其他“師傅師傅”請教，在教會請教，在教會自己的自己的“徒弟徒弟”，如果，如果“師傅師傅”都不會，最后由老都不會，最后由老師講解。這一種轉變，使學生感到自己不再是師講解。這一種轉變，使學生感到自己不再是“被被遺忘的角落遺忘的角落“，慢慢自信起來，逐漸由，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶邊緣地帶”專向中心位置，而且幫教時間也有原來專向中心位置，而且幫教時間也有原來45 分鐘延伸分鐘延伸

28、到下課后，從而促使全體學生都有所提高。到下課后，從而促使全體學生都有所提高。 三、具體措施三、具體措施 三、具體措施三、具體措施 5、問：如何讓徒弟更自主地學習而不總、問：如何讓徒弟更自主地學習而不總依賴于師傅？依賴于師傅？答：（答：（1）培訓好師傅。讓師傅明白與學友的關系是師友關）培訓好師傅。讓師傅明白與學友的關系是師友關系，幫助學友的真正目的是使他（她）最終掌握學習方法，系，幫助學友的真正目的是使他（她）最終掌握學習方法，養成良好的學習習慣。彼此間要相互信任，建立友誼，對學養成良好的學習習慣。彼此間要相互信任，建立友誼，對學友要有一顆愛心和責任心，明確互助的目標措施和具體做法，友要有一顆愛

29、心和責任心，明確互助的目標措施和具體做法，即從根本上幫助他（她），發現優點，及時鼓勵，幫助改掉即從根本上幫助他（她），發現優點，及時鼓勵，幫助改掉不良習慣，而不僅僅是講會幾個題。不良習慣，而不僅僅是講會幾個題。（2）做好學友的思想工作。通過小目標的設置與完成使學）做好學友的思想工作。通過小目標的設置與完成使學友逐步樹立自信心，告訴學友經過努力最終也會變成師傅甚友逐步樹立自信心，告訴學友經過努力最終也會變成師傅甚至優秀師傅。在班中可設置至優秀師傅。在班中可設置“學友學友優秀學友優秀學友師傅師傅優秀優秀師傅師傅”的目標體系，課堂上多關注學友，讓學友多展示自己，的目標體系，課堂上多關注學友，讓學友多

30、展示自己，互助時也讓學友多給師傅講，這樣來提高學友的學習主動性，互助時也讓學友多給師傅講，這樣來提高學友的學習主動性，鍛煉他（她）們的口頭表達能力和思維能力，使學友真正學鍛煉他（她）們的口頭表達能力和思維能力，使學友真正學會自主學習，達到與師傅共同進步的目的。會自主學習，達到與師傅共同進步的目的。（3）在學期評價時，只要學友取得進步，師傅也受到表揚）在學期評價時，只要學友取得進步，師傅也受到表揚和獎勵，班級、級部和學校經常開展評比和獎勵，班級、級部和學校經常開展評比“優秀師友優秀師友”活動，活動，使使“和諧互助和諧互助”真正落到實處。真正落到實處。 三、具體措施三、具體措施 6、問：師傅不會給

31、學友講怎么辦？怎樣保證師傅講解的準、問：師傅不會給學友講怎么辦？怎樣保證師傅講解的準確性？確性？答：要培訓好師傅。這是一個長期的過程。首先由老師先答：要培訓好師傅。這是一個長期的過程。首先由老師先培訓出全班最優秀的十個左右的大師傅。老師做好指導，培訓出全班最優秀的十個左右的大師傅。老師做好指導，盡快讓他們成手。再由他們去培訓第二批師傅。也可以集盡快讓他們成手。再由他們去培訓第二批師傅。也可以集中培訓，比如老師可以針對一些共性的解題思路、學習方中培訓，比如老師可以針對一些共性的解題思路、學習方法或者是比較典型的問題、重難點問題等老師也在全班示法或者是比較典型的問題、重難點問題等老師也在全班示范講

32、解一下，然后讓師傅再給學友講；然后老師在巡視過范講解一下，然后讓師傅再給學友講；然后老師在巡視過程中可以個別培訓，單獨指導師傅，隨時發現閃光點、突程中可以個別培訓，單獨指導師傅，隨時發現閃光點、突破點及時表揚、推廣，充分調動師傅互助的主動性和積極破點及時表揚、推廣，充分調動師傅互助的主動性和積極性。性。7、問：每個班都有幾個特別差的學生，對于水平相差較大、問：每個班都有幾個特別差的學生，對于水平相差較大的師友，如果師傅面面俱到的每個問題都提問講解是不是的師友，如果師傅面面俱到的每個問題都提問講解是不是太浪費師傅的時間了？太浪費師傅的時間了？答：對這種比較特殊的學友，我們會學生的實際情況，制答：

33、對這種比較特殊的學友，我們會學生的實際情況，制定符合該學生的學習任務，然后特別叮囑師傅定符合該學生的學習任務，然后特別叮囑師傅“只要能讓只要能讓學友明白或記住這節課幾個重要問題就可以，在學友自己學友明白或記住這節課幾個重要問題就可以，在學友自己鞏固理解時，師傅可以自己接著復習，其它問題可以課余鞏固理解時，師傅可以自己接著復習，其它問題可以課余時間再檢查。時間再檢查。” 三、具體措施三、具體措施 8、問：你們課上使用的典型題是如何選出來的？、問：你們課上使用的典型題是如何選出來的？答：主要是靠集體備課。我們每一學科每周都有一節專門答：主要是靠集體備課。我們每一學科每周都有一節專門的備課組集體備課

34、活動，每一次都有一個主講人，由主講的備課組集體備課活動，每一次都有一個主講人，由主講人先說對本節課的設計，然后由全體老師共同研究修改制人先說對本節課的設計，然后由全體老師共同研究修改制定出一個通案。各位老師在使用時可根據自己實際情況進定出一個通案。各位老師在使用時可根據自己實際情況進行微調，也就是說，我們選的題是綜合全體教研組的智慧。行微調，也就是說，我們選的題是綜合全體教研組的智慧。另外我們各學科還建立了自己的資源庫和題庫。比如說：另外我們各學科還建立了自己的資源庫和題庫。比如說：每年的中考之后，物理組的張道林老師從網上下載各地的每年的中考之后，物理組的張道林老師從網上下載各地的中考題，物理

35、組的老師們從中選擇出對我們有益的部分，中考題，物理組的老師們從中選擇出對我們有益的部分，分類編排好。柳寧寧老師編寫了各章節的單項選擇題和多分類編排好。柳寧寧老師編寫了各章節的單項選擇題和多項選擇題。物理組對不同的老師分配了不同的任務，依據項選擇題。物理組對不同的老師分配了不同的任務，依據作圖題、實驗題、各章計算題、實驗驗證題、裝置設計題作圖題、實驗題、各章計算題、實驗驗證題、裝置設計題等類型，按照基礎題、典型題、提高題、變化題型等原則等類型，按照基礎題、典型題、提高題、變化題型等原則進行系統地編寫。題目主要由從各種輔導書、考題、復習進行系統地編寫。題目主要由從各種輔導書、考題、復習指導書和自己

36、通過分析各種題目的規律中進行編寫的題組指導書和自己通過分析各種題目的規律中進行編寫的題組成的。這就為課堂上大量習題的選用提供了參考依據。成的。這就為課堂上大量習題的選用提供了參考依據。 三、具體措施三、具體措施 9、問：早就聽說即墨二十八中、問：早就聽說即墨二十八中“和諧互助和諧互助”教育品牌。今教育品牌。今天這節課，確實是簡單、易學、高效。給我留下深刻印象天這節課，確實是簡單、易學、高效。給我留下深刻印象的是：你們的孩子特別活躍。沒有經過長期訓練，沒有經的是：你們的孩子特別活躍。沒有經過長期訓練，沒有經過老師的引導，是不可能達到這種狀態的。孩子進入學習過老師的引導，是不可能達到這種狀態的。孩

37、子進入學習狀態特別快。你們是如何培養孩子這種和能力的？狀態特別快。你們是如何培養孩子這種和能力的？答：答：28中中“和諧互助和諧互助”教學策略注重對學生能力的培養，教學策略注重對學生能力的培養，以語文課為例，在上一節課中就要出示下節課的預習提綱，以語文課為例，在上一節課中就要出示下節課的預習提綱，學生當堂預習，做到有的放矢，回到家學生還要通過上網、學生當堂預習，做到有的放矢，回到家學生還要通過上網、查資料、打電話詢問師傅甚至老師掌握第一手材料。這樣，查資料、打電話詢問師傅甚至老師掌握第一手材料。這樣，學生對自己掌握的和沒掌握的已經一目了然了。在課堂上，學生對自己掌握的和沒掌握的已經一目了然了。

38、在課堂上，師傅的適當表揚，老師的適當激勵與點撥，學友那羨慕、師傅的適當表揚，老師的適當激勵與點撥，學友那羨慕、感激的眼光，時時在激勵學友、師傅積極的發言、討論。感激的眼光，時時在激勵學友、師傅積極的發言、討論。久而久之就形成了課堂活潑、生動的課堂氣氛。久而久之就形成了課堂活潑、生動的課堂氣氛。 三、具體措施三、具體措施 10、問：百聞不如一見。來到即墨二十八中，才知道二十、問：百聞不如一見。來到即墨二十八中，才知道二十八中不（寂寞）即墨。在課堂上真正體現了以學生為本，八中不（寂寞）即墨。在課堂上真正體現了以學生為本，以課本為本，以培養學生能力為本。你們是如何培養學生以課本為本，以培養學生能力為

39、本。你們是如何培養學生這種能力的？這種能力的？答：學生能力的培養是一個循序漸進、長期培養的結果。答：學生能力的培養是一個循序漸進、長期培養的結果。學生進校之后，我們并不急于給他們劃分師友，而是給他學生進校之后，我們并不急于給他們劃分師友，而是給他們一段時間，讓他們之間互相們一段時間，讓他們之間互相“磨合磨合”，經過一段時間的，經過一段時間的“磨合磨合”，班主任根據近任課老師的建議，依據學生的成，班主任根據近任課老師的建議，依據學生的成績、性格、愛好等因素劃分了師友。在課堂上，突出了學績、性格、愛好等因素劃分了師友。在課堂上，突出了學生的主體地位，學生通過自主學習、師友互助、在讀書、生的主體地位

40、，學生通過自主學習、師友互助、在讀書、思考、切磋交流中獲取知識，增強了自學能力：在課堂上，思考、切磋交流中獲取知識，增強了自學能力：在課堂上，師友互助展開議論，師友發言、辯論增強了語言和邏輯思師友互助展開議論，師友發言、辯論增強了語言和邏輯思維能力；在知識的講授上，老師并不急于想學生說明結果，維能力；在知識的講授上，老師并不急于想學生說明結果，而是在適當的時候能給與幫助，進行知識的提升，以此來而是在適當的時候能給與幫助，進行知識的提升，以此來培養學生的發散思維能力和創新能力：在授課過程中采用培養學生的發散思維能力和創新能力：在授課過程中采用一對一跟進幫教形式，設立捆綁式獎勵機制，調動學生的一對

41、一跟進幫教形式，設立捆綁式獎勵機制，調動學生的學習積極性，激發學生的參與意識，培養了學生合作能力。學習積極性，激發學生的參與意識，培養了學生合作能力。 三、具體措施三、具體措施 11、問：課堂的關鍵是教與學的關系。老師對課堂把握的程度很好，、問：課堂的關鍵是教與學的關系。老師對課堂把握的程度很好，課堂氣氛活躍，學生積極性發揮的很好，學生主體地位得到了體現，課堂氣氛活躍，學生積極性發揮的很好，學生主體地位得到了體現，教師引領作用得到了很好的體現。你們在日常當中是如何來培訓老教師引領作用得到了很好的體現。你們在日常當中是如何來培訓老師的？師的？答：新課改理念要求教師為主導，學生為主體。教師要發揮啟

42、發、答：新課改理念要求教師為主導，學生為主體。教師要發揮啟發、引導、引導、“誘導誘導”的作用，才能更好的體現教與學的關系。在發揮教的作用，才能更好的體現教與學的關系。在發揮教師的主導作用我們做了大量的工作。對新教師我們要求過以下幾關：師的主導作用我們做了大量的工作。對新教師我們要求過以下幾關：“三會關（動員會、迎新會、拜師會）、三課關（了解課、過關課、三會關（動員會、迎新會、拜師會）、三課關（了解課、過關課、匯報課）、三步驟關（崗前集中培訓、崗上常規培訓、轉正后的科匯報課）、三步驟關（崗前集中培訓、崗上常規培訓、轉正后的科研指導）、三講關（講師德修養、講專業知識、講工作藝術）、三研指導）、三講

43、關（講師德修養、講專業知識、講工作藝術）、三練關（練普通話、粉筆字、學科基本功）、三轉變關（角色轉變、練關（練普通話、粉筆字、學科基本功）、三轉變關（角色轉變、理論到實踐的轉變、作風的轉變）對優秀中青年教師進行骨干培訓；理論到實踐的轉變、作風的轉變）對優秀中青年教師進行骨干培訓；對老教師進行提升培訓。具體到和諧互助教學模式來講，我們主要對老教師進行提升培訓。具體到和諧互助教學模式來講，我們主要做好以下幾點：一是注重集備，注重平時研究，堅持教研科研相結做好以下幾點：一是注重集備，注重平時研究，堅持教研科研相結合，除了五定、四統一外，我們特別注重設置預案，即在課堂師友合，除了五定、四統一外，我們特

44、別注重設置預案，即在課堂師友會碰到什么問題，他們會問什么，該怎樣解答。如果碰到了預案當會碰到什么問題，他們會問什么，該怎樣解答。如果碰到了預案當中沒有的教師應及時記錄并反饋到下一次集備當中。二是注重備課中沒有的教師應及時記錄并反饋到下一次集備當中。二是注重備課組內的互相聽課、評課活動。三是注重課后反思，初步構建了組內的互相聽課、評課活動。三是注重課后反思，初步構建了”備備課課上課上課反思反思改進的良性循環機制。通過以上種種措施。我們改進的良性循環機制。通過以上種種措施。我們老師的主導意識和作用得到了體現。老師的主導意識和作用得到了體現。 三、具體措施三、具體措施 12、問：現在就覺得不少學生厭

45、學英語，低、問：現在就覺得不少學生厭學英語，低分學生不少，你校有什么好辦法？分學生不少，你校有什么好辦法？答：在傳統的教學方法中，課堂上僅憑借教答：在傳統的教學方法中，課堂上僅憑借教師一人講說，而學生不動，其教學效率不得師一人講說，而學生不動，其教學效率不得而知，我們也曾苦惱過。但在而知，我們也曾苦惱過。但在 “和諧互助和諧互助”教學模式下，課堂上教師少講精講，學生真教學模式下，課堂上教師少講精講，學生真正成為課堂的主人，充分提高學生的課堂有正成為課堂的主人，充分提高學生的課堂有效時間。在每個環節中，師友倆人互動互助，效時間。在每個環節中，師友倆人互動互助，形成合力，學友的疑難問題隨時得到解決

46、，形成合力，學友的疑難問題隨時得到解決，知識死角及時得到清理，三十多個知識死角及時得到清理，三十多個“小老師小老師”其力量可想而知。其力量可想而知。 三、具體措施三、具體措施 13、問：我們發現：和諧互助教學策略的課堂上的容、問：我們發現：和諧互助教學策略的課堂上的容量很大，有難度，學生完成的情況卻很好，請問在師量很大，有難度，學生完成的情況卻很好，請問在師友合作學習的初期，老師是如何指導訓練的？友合作學習的初期，老師是如何指導訓練的？答：這是長期進行和諧互助教學策略的必然結果。我答：這是長期進行和諧互助教學策略的必然結果。我們的課堂容量大是循序漸進的，初一剛開始的時候，們的課堂容量大是循序漸

47、進的，初一剛開始的時候，主要是加強對師友的培訓，那時候課堂的容量小一點，主要是加強對師友的培訓，那時候課堂的容量小一點，有時候課堂任務都不一定完成。但是，隨著學生對我有時候課堂任務都不一定完成。但是，隨著學生對我們這種策略的深入理解，隨著我們對師友的嚴格培訓，們這種策略的深入理解，隨著我們對師友的嚴格培訓，我們的課堂容量在不斷增大。特別是初二或初三學生，我們的課堂容量在不斷增大。特別是初二或初三學生，他們對于和諧互助教學模式已經非常熟悉了，課堂上他們對于和諧互助教學模式已經非常熟悉了，課堂上師友合作越來越默契，并且已經嘗到這種模式所帶來師友合作越來越默契，并且已經嘗到這種模式所帶來的成功和喜悅

48、。在課下會他們很用心的去準備老師上的成功和喜悅。在課下會他們很用心的去準備老師上課要講的內容，上課速度自然會加快，解決的知識點課要講的內容，上課速度自然會加快，解決的知識點也會增加，課堂容量也會相應的加大了。也會增加，課堂容量也會相應的加大了。 三、具體措施三、具體措施 具體方法有：具體方法有：1、磕兌責任：教育學生明確合作互助的重要性，讓師友明、磕兌責任：教育學生明確合作互助的重要性，讓師友明白互助過程中履行職責的好處和必要性。白互助過程中履行職責的好處和必要性。2、培訓：、培訓：集體培訓。剛開始是課堂上老師示范，師傅模仿，課后老集體培訓。剛開始是課堂上老師示范，師傅模仿，課后老師根據課堂上

49、師傅講解中出現的問題給予糾正、指導，師根據課堂上師傅講解中出現的問題給予糾正、指導，并且階段性的分別找師友談話，了解師傅講題的實效，并且階段性的分別找師友談話，了解師傅講題的實效，然后有針對性的點撥，就是不斷地通過這樣的方式來然后有針對性的點撥，就是不斷地通過這樣的方式來完善師傅的講題技巧。完善師傅的講題技巧。以點帶面，課堂個別培訓。以點帶面，課堂個別培訓。剛開始課堂教師不停巡視、細心觀察對個別師傅重點培訓，剛開始課堂教師不停巡視、細心觀察對個別師傅重點培訓，然后不斷擴大，通過師傅來不斷的培訓學友。教師還然后不斷擴大，通過師傅來不斷的培訓學友。教師還要隨時洞察課堂的學情，存在的共性問題，要及時

50、在要隨時洞察課堂的學情，存在的共性問題，要及時在全班糾正。全班糾正。（3）專題培訓。即師友分別專題培訓，指導師傅如何講題，）專題培訓。即師友分別專題培訓，指導師傅如何講題，學友怎樣配合等。學友怎樣配合等。 三、具體措施三、具體措施 14、問：當碰到知識點比較難理解或練習題比較難解時，這時師、問：當碰到知識點比較難理解或練習題比較難解時，這時師友怎么辦？也就是如何在培養尖子生同時兼顧落后生？友怎么辦？也就是如何在培養尖子生同時兼顧落后生？答：如果是知識點比較難理解，這時，教師就會根據課堂上學生的整體反映，及答：如果是知識點比較難理解，這時，教師就會根據課堂上學生的整體反映，及時調整教學策略，讓問

51、題的設置更富有啟發性，更具有層次性，爭取讓學生能夠時調整教學策略，讓問題的設置更富有啟發性，更具有層次性，爭取讓學生能夠通過自己的思考、互助得出結論。如果還是沒有成效，這時就需要教師通過面向通過自己的思考、互助得出結論。如果還是沒有成效，這時就需要教師通過面向全班集中講解來解決。我們的原則是全班集中講解來解決。我們的原則是:學生自己能弄會的教師不講；學友不會的學生自己能弄會的教師不講；學友不會的師傅講；師傅不會的找會的師傅講；沒有師傅會的教師就要進行點撥、講解。我師傅講；師傅不會的找會的師傅講；沒有師傅會的教師就要進行點撥、講解。我們就是通過這樣，來培訓學生能力的。們就是通過這樣，來培訓學生能

52、力的。當題目比較難時，我們的做法有兩種：如果有一部分師傅能解決，我們就挑選幾當題目比較難時，我們的做法有兩種：如果有一部分師傅能解決，我們就挑選幾位師傅到前面講解展示，然后再讓師友進一步交流，直至弄懂；如果只有一兩個位師傅到前面講解展示，然后再讓師友進一步交流，直至弄懂；如果只有一兩個師傅能解決，那我們就將難題分解為幾個小問題，先師傅之間交流，然后師友之師傅能解決，那我們就將難題分解為幾個小問題，先師傅之間交流，然后師友之間交流，在師傅教學友遇到困難的時候，教師則要及時給予點撥、啟發。事物的間交流，在師傅教學友遇到困難的時候，教師則要及時給予點撥、啟發。事物的發展是循序漸進的，師友在互助過程中

53、的各項能力在不斷提升，特別是到了初三，發展是循序漸進的，師友在互助過程中的各項能力在不斷提升，特別是到了初三，綜合性較強，有些題目對于老師都很棘手的情況下，但是班級中總有部分的學生綜合性較強，有些題目對于老師都很棘手的情況下，但是班級中總有部分的學生能解答出來，同時學友在師傅的幫助下也能很好的發展，所以我們這種教學策略能解答出來，同時學友在師傅的幫助下也能很好的發展，所以我們這種教學策略不僅能培養尖子生同時又能兼顧落后生。不僅能培養尖子生同時又能兼顧落后生。 三、具體措施三、具體措施 15、問：課堂的有序性是怎樣培養和訓練的？、問：課堂的有序性是怎樣培養和訓練的？答：答：“和諧互助和諧互助”教

54、學課堂培訓師傅是關鍵，訓練學教學課堂培訓師傅是關鍵，訓練學友是根本。課堂的有序性是我們對師友培訓的成友是根本。課堂的有序性是我們對師友培訓的成功體現。功體現。（1）對教師，我們有）對教師，我們有“和諧互助和諧互助”培訓講座、培訓講座、“和和諧互助諧互助”教師論壇等，讓骨干教師發言、暴露平教師論壇等，讓骨干教師發言、暴露平時課堂出現的問題，并給出解決辦法，使更多的時課堂出現的問題，并給出解決辦法，使更多的教師少走彎路，達到經驗共享，這樣，教師駑駕教師少走彎路，達到經驗共享，這樣，教師駑駕課堂的水平不斷提高。課堂的水平不斷提高。（2）對師友，我們有師傅培訓會、學友培訓會，讓）對師友，我們有師傅培訓

55、會、學友培訓會，讓師友明確責任分工，課堂上師傅怎樣講題、怎樣師友明確責任分工，課堂上師傅怎樣講題、怎樣監督，學友如何配合、如何算學會了等，都有嚴監督，學友如何配合、如何算學會了等，都有嚴格的要求。每一個知識點學友都是在師傅的指導格的要求。每一個知識點學友都是在師傅的指導和監督下進行，我們就是通過控制師傅來控制學和監督下進行，我們就是通過控制師傅來控制學友的。友的。（3）經過長時間的訓練，學生互講互學已成為習慣，）經過長時間的訓練，學生互講互學已成為習慣，課堂的有序性是必然的。課堂的有序性是必然的。 三、具體措施三、具體措施 16、問：在優生的培養中有何方法？、問：在優生的培養中有何方法？答：答

56、：1、對于優秀學生，教師不僅要注重學、對于優秀學生，教師不僅要注重學習方法的指導，更要注重習方法的指導，更要注重“講課講課”能力能力的培養，使他們做名副其實的的培養，使他們做名副其實的“小師小師傅傅”，起到，起到“領頭羊領頭羊”的作用。的作用。2、師傅間進行比賽、競爭，評選優秀、師傅間進行比賽、競爭，評選優秀“小小師傅師傅”，鼓勵優秀學生多讀、多看、多，鼓勵優秀學生多讀、多看、多做，從多角度思考問題，探討多種解題做，從多角度思考問題，探討多種解題思路。思路。3、作業設置層次化，分為必做題和選做題，、作業設置層次化，分為必做題和選做題，以滿足不同層次學生的求知欲，使他們以滿足不同層次學生的求知欲

57、，使他們的能力得以提升。的能力得以提升。 三、具體措施三、具體措施 17、問：學困生如何對待？、問：學困生如何對待？答：在教學實踐中，無論是接哪個班，都會遇上幾個學困生，這往答：在教學實踐中，無論是接哪個班，都會遇上幾個學困生，這往往是每個老師最傷腦筋的事。往是每個老師最傷腦筋的事。“和諧互助和諧互助”教學模式可以很教學模式可以很好的縮小學困生和其他學生的差距。作為教師，要熱情地對好的縮小學困生和其他學生的差距。作為教師，要熱情地對待每一位待每一位“學困生學困生”，不要冷落，不要冷落“學困生學困生”，要讓，要讓“學困生學困生”體驗到老師對自己的熱情關心，感受到被關心的溫暖，從而體驗到老師對自己

58、的熱情關心，感受到被關心的溫暖，從而鼓起學習的信心。首先教師要培養鼓起學習的信心。首先教師要培養“學困生學困生”的自信心，讓的自信心，讓“學困生學困生”相信自己一定能學好，有進步。給他們配備一位相信自己一定能學好，有進步。給他們配備一位耐心的，學習認真刻苦的耐心的，學習認真刻苦的“小師傅小師傅”。課堂上，先培養他們。課堂上，先培養他們良好的學習習慣，讓他的良好的學習習慣，讓他的“小師傅小師傅”帶動他，如上課要專心帶動他，如上課要專心聽講，作業要認真書寫，學習時要集中精神。給他們設立的聽講，作業要認真書寫，學習時要集中精神。給他們設立的目標從淺到深，教師在設計課堂教學活動時，要照顧到目標從淺到深

59、，教師在設計課堂教學活動時，要照顧到“學學困生困生”。課堂講授內容要設計出基礎知識部分、中等難度及。課堂講授內容要設計出基礎知識部分、中等難度及拓展和能力提高部分。拓展和能力提高部分。“學困生學困生”可以只掌握基礎知識，部可以只掌握基礎知識，部分掌握中等難度的內容，同時，教給他們具體的學習方法。分掌握中等難度的內容，同時，教給他們具體的學習方法。例如：預習時，如何預習，預習什么；課堂上如何記筆記；例如：預習時，如何預習，預習什么；課堂上如何記筆記；課后如何復習，復習什么等，使學差生明白自己該干什么，課后如何復習，復習什么等，使學差生明白自己該干什么，讓他們感到學有所得，學有進步。隨著學困生學習

60、上的進步，讓他們感到學有所得，學有進步。隨著學困生學習上的進步，在在“師友師友”互助中，互助中，“小師傅小師傅”可適當加大可適當加大“學友學友”的學習的學習深度，讓深度，讓“學友學友”的學習能力逐步提高，發現他們的微小進的學習能力逐步提高，發現他們的微小進步，及時在班上表揚，進行精神鼓勵，或者物質獎勵，讓他步，及時在班上表揚，進行精神鼓勵，或者物質獎勵，讓他們體驗成功的喜悅，不斷增強對學習的信心。們體驗成功的喜悅，不斷增強對學習的信心。 三、具體措施三、具體措施 18、問：如果課堂上個別學生不參與活動，怎樣解決、問：如果課堂上個別學生不參與活動，怎樣解決這一問題？這一問題？答：在實施答：在實施