1、中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學評價體系研究 保康縣中等職業(yè)技術(shù)學校 441600 郭 強保康縣中等職業(yè)技術(shù)學校 441600 楊承勇摘 要：計算機課程教學注重學生實際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的動手操作能力。建立與其相適應(yīng)的科學評價體系，對于促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教育目標具有重要的意義。本文就如何在中職計算機課程教學中運用過程性評價做了探討。關(guān)鍵詞：中職 計算機 教學評價 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的文化基礎(chǔ)課程。通過前一階段的調(diào)研，了解本門課程的現(xiàn)狀和作用。如何使學生提高學習興趣，掌握本課程的基本技能，并靈活運用在實際中？這是該課程教師面臨的課題。一、評價的原則計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一

2、門實踐性很強的學科，教學評價集中體現(xiàn)在對學生的技能和學業(yè)的評價。在學生學業(yè)評價時要遵循以下原則：（一）全面性原則。既注重學生文化素質(zhì)的評價，更要注重學生基礎(chǔ)性發(fā)展目標的評價，并非單純以學生學業(yè)水平考試成績認定課程模塊學習成績。（二）發(fā)展性原則。以家里學生健康、自主、全面發(fā)展為目標，用發(fā)展的觀點，肯定學生的進步，暗示學生的不足，為學生提高成績，健康快樂的成長起到良好的導向作用。（三）多樣化原則。評價中注重過程評價，注重差異化評價，評價結(jié)果采用等級評定。（四）多元化原則。改變單純的領(lǐng)導評老師，老師評學生的做法。采取教師和學生自評和互評相結(jié)合的原則。強化在教學中學生的主體地位，通過交差評定，激發(fā)評價

3、主體和客體在評價中的能動作用。（五）動態(tài)化原則。評價要及時，也不能一成不變，階段性評價和隨機評價相結(jié)合，著眼與學生的發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。（六）客觀性原則。評價要做到客觀、公正、具體、實事求是。二、評價的內(nèi)容和方法根據(jù)本課程的特點和中職學生的實際情況，教學評價主要從學生的情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識和技能技巧三個方面進行。（一）學習與應(yīng)用相結(jié)合由于年齡、素質(zhì)等方面的因素，學生對某一事物的興趣保持的時間不會太長，這就要求我們必須不斷以新的興趣點去保持學生的學習興趣。如果我們能夠把本課程的知識點轉(zhuǎn)為學生的興趣點，那么，我們的教學目的就比較容易達到。在實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，當某些知識學生覺得有用時

4、就會對它感興趣，當一些案例很美觀或很實用時學生也會很感興趣，這就是學生的學習興趣點。本課程的主要內(nèi)容是計算機基本知識、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本操作與使用、word和excel,而word、excel兩個軟件是系統(tǒng)學習的重點。學習軟件的目的在于應(yīng)用軟件，我把這種應(yīng)用以案例或課件的形式展開。在教學中，我一班采取任務(wù)驅(qū)動法教學：先拿出事先做好的案例讓學生知道今天做什么，以激發(fā)學生的學習熱情，然后以題目的形式給出做該案例的步驟，讓學生知道怎么做，接著通過網(wǎng)絡(luò)一邊演示一邊講解各種命令的作用，之后學生模仿練習，接下來學生完成教師布置的新案例或課件練習，促進學生靈活運用、舉一反三，最后教師檢查評價，以便了

5、解學生對所學知識的掌握程度。為了使案例能成為學生的興趣點，案例應(yīng)具有以下特性：（1）內(nèi)容通俗易懂，貼近生活，實用性強，學生能從中接受有用的知識；（2）美觀，藝術(shù)性強，能引起學生的學習興趣；（3）講授命令的集成度適中，以一次課大多數(shù)學生能接受為宜。學生通過個案的模仿練習，初步了解各個命令的作用，加上教師對各命令的擴展講解和學生對練習課件的操作練習，學生一般能在很短的時間內(nèi)掌握所學知識。對于本課程的WORD軟件學習，教師要準備的案例主要有：命令集成度適中的優(yōu)美文章、表格、電子墻報等；對于EXCEL軟件學習，其主要內(nèi)容如格式化、公式與函數(shù)、排序、篩選、匯總、合并計算、圖表、數(shù)據(jù)透視表等均以學生練習課

6、件的形式下傳給學生，練習課件可以工作簿的形式，每一個內(nèi)容有若干個工作表，每個工作表均有具體要求，內(nèi)容全面，從易到難，內(nèi)容精選應(yīng)用實例，使學生明白其具體作用。對于某些存在模糊概念的名詞如“借、貸”以及需要表達清楚的公式，可以批注的形式加以說明，學生通過頁面式的課件練習，同時加上考證題的綜合練習，既弄懂了軟件操作，又清楚了其應(yīng)用，能較快地達到熟練掌握的目的。總之，在教學中應(yīng)充分考慮知識點、應(yīng)用、學習興趣三個方面。（二）學習與考證相結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課包含了勞動和社會保障部全國計算機及信息高新技術(shù)考試“辦公應(yīng)用軟件操作員級”考證的內(nèi)容，我們把學習與考證相結(jié)合。其一，考證內(nèi)容是這門課的主要內(nèi)容，它

7、同時包含了大量的實例，既便于教學，也便于學生練習，同時也加大了所學內(nèi)容的廣度和深度。其二，學生增加了擇業(yè)機會。有了證書，就等于具備了從事辦公室工作的基本操作技能。（三）過程性評價過程性評價指教學過程中對學生學習過程及結(jié)果所作的價值判斷，也就是以教學目標、以課程理念為依據(jù)，制定科學的標準，并運用有效的技術(shù)手段，對學生的學習過程和各方面進步進行測量、衡量并給予及時有效的反饋的過程。中職計算機課程教學中的過程性評價機制已經(jīng)影響到了計算機課程的教學改革，如何有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高中職計算機教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在計算機課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，

8、提高學生的素質(zhì)，是中等職業(yè)教育教學改革急需解決的問題。1.評價實施動態(tài)評價與日常評價德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”運用動態(tài)評價，在強調(diào)即時性和發(fā)展性的前提下，教師通過動作、神態(tài)、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這是對學生最好的評價。例如學生創(chuàng)作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進步！”“這個技術(shù)運用得很好！”“色彩搭配很協(xié)調(diào)！”等等，這些語言有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心。日常評價是對學生日常學習的記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等的評價。電子主題作品中職計算機課程教學極具實踐性。業(yè)界普遍認為，制作電子主題作品（電腦繪

9、畫、電子板報、演示文稿、廣告設(shè)計等）最能反映學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。教師可以通過設(shè)置特定的主題作業(yè)引發(fā)學生的特定行為，通過收集作品的完成情況獲得有價值的評價資料。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優(yōu)劣的評價，要綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面的能力。通常利用量規(guī)表對學生制作的電子主題作品進行有效評價，所謂量規(guī)指根據(jù)教學目標圍繞某一主題制定的量化評價指標。在制定量規(guī)表時，首先應(yīng)將評價內(nèi)容進行合理劃分，形成若干個能夠客觀反映學習過程和結(jié)果的重要維度，然后為每個維度制定具體表現(xiàn)標準，并將其劃分為若干個等級水平。量規(guī)表可以由教師設(shè)計完成，也可以鼓勵學生參與制定，

10、從而提高評價的可操作性。這樣，能夠激發(fā)學生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學生更深入地把握評價的內(nèi)容，在學習過程中有意識地根據(jù)評價的內(nèi)容反思自己的學習，從而促進其自身的進步。項目型任務(wù)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，它能夠使學生的學習更有針對性和實用性。在項目教學法中，作者經(jīng)常采用探究性的學習方式。這種學習方式強調(diào)對知識與技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與

11、。通過學習體驗和掌握過程與方法，讓學生學會與人交往，形成團隊合作精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。在設(shè)計評價時，要考慮到學生進行探究學習的每個階段，關(guān)注每一位學生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學習的全過程，大致包括主題確定、規(guī)劃創(chuàng)作進程，探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況，學生在探究學習過程中獲得的體驗，探究成果的呈現(xiàn)與表達等。過程性評價工具的種類很多，在中職計算機課程教學中較常用的主要有以上四種。由于任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學生的全部素質(zhì)與能力，各種評價方式對學生的評價視角不盡相同，所以，對于學生學習的過程性評價應(yīng)當盡可能地將各種

12、方法結(jié)合起來使用。2.檢驗評價信息，分析評價質(zhì)量評價標準的合理性由于教師在開發(fā)評價標準的過程中設(shè)計了評價標準，致使該標準無法有效評價學生的行為。因此，教師應(yīng)該咨詢課程專家或者同行的意見，制定出合理的評價標準。評價結(jié)果的公正性由于教師個人教學觀念、評價知識技能水平的差異，在對學生評價的過程中會出現(xiàn)一些誤差。因此，教師要盡量保持客觀公平的態(tài)度，參與有關(guān)評價的培訓，掌握更多的評價知識與評價技能，這樣，不僅可以有效地評價學生，還可以促進自己專業(yè)水平的提高。通過對這兩方面的考察，教師能夠找出評價方法的不足，改進評價的方式和工具，更好地完成下一步的評價工作。過程性評價是一種動態(tài)多元的評價方式，而不是僵化單

13、一的評價方式，在實施過程中，教師可以根據(jù)變化的情況及時修正評價方案。（五）個體差異評價目前，職業(yè)學校學生的個體差異較大，所以我們在制定教學目標時要有層次性。對于本課程來說，以各部分內(nèi)容基本知識、操作技能以及考證內(nèi)容作為基礎(chǔ)目標，盡可能促使每位同學達到目標；以難度較大的一些專業(yè)化實例、不太常用的命令、花費時間較多的專題，如電子墻報、自我推薦書等，作為提高目標，使部分同學朝著較高層次發(fā)展。具體操作主要體現(xiàn)在學生練習題上，我把它分為必作題和選作題，使每位同學在課堂上都有事可做，很大一部分同學加緊時間完成必作題后以做選作題來體現(xiàn)自己的成就感。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力，我把制作電子墻報作為選作題，允許兩人合作利用課后時間共同完成。在課堂上，提倡同學之間相互幫助，并有意識地把有這種需要的同學配對。巡視輔導和檢查評價讓教師了解到每位同學的具體情況，如果發(fā)現(xiàn)多人有共同錯誤，教師應(yīng)集中講解并加以記錄，待下一個班或下一次講課給學生重點提醒；對于較難完成練習的學生，教師應(yīng)進行個別輔導或集中輔導，同時配對學生互幫，鼓勵并督促其完成練習，他們的成績一般提高很快。總而言之，我們的教學應(yīng)該在傳授知識的同時讓學生學會應(yīng)用，在應(yīng)用之中學會知識，在學習知識的同時獲得樂趣，在樂趣中學習新知識。我們的評價也應(yīng)