1、h 文發表專家一靡中國學木期刊網www.qikanwang,net批判性思維能力的培養中學階段教師應教會學生合作與交流、 分析與歸納、抽象與概括, 形成一定的邏輯思維能力，并培養學生思想的浪漫；分析、思考問 題精確；對信息和和所學知識綜合運用.要培養創新型人才，必須談批判性思維能力；談批判性思維能力, 則必談教學方法的改革.批判性思維能力與學生的學術素養關系密 切，是創新人才必備的素質之一一、批判性思維的內涵批判性思維是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的 思維”.具有批判性思維的人，在認知方面往往具有如下能力：一是發現 問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力；二是鑒別事實與個 人主

2、張和邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發現普遍規律，并評 價其邏輯嚴密程度的能力；四是正確、清晰地進行推理，并有效解 釋結論的能力.具有批判性思維的人，在思維方面也會有很多特點，比如不草率、 不盲從，對問題深思熟慮；保持好奇和質疑的態度；意識到自己的 偏見、歧視的存在，注意克服這些偏見對判斷的影響；能以一種開 放的態度理性地看待各種觀點，理解他人，愿意修正自己的觀點.、如何讓學生習得批判性思維1. 知識被問題“揪”出來批判性思維的核心集中在”批判”二字上.一個事實或者現象一 旦被我們的感官接收，我們首先要做的就是提出問題 培養學生提 出問題的能力，是訓練學生批判性思維能力的第一步 .而這個“問”

3、 的優劣，直接決定了批判性思維的效果：一針見血抑或隔靴搔癢， 差別只在一問.現今對“啟發式教學”的理解一直存在著一個很大的誤區，那就 是將教師作為課堂提問的主體，片面地認為教師需要用精心設計的 問題去“啟發”學生進行相應的思考，這實際上是剝奪了學生從生 活實例中發現問題、提出問題的權力，導致學生在獲取知識的過程 中過度依賴于顯式的問題而非問題的源頭實踐，也導致學生批 判性思維的缺失.2. 答案由討論“爭”出來學生對外部知識進行高效接收、合理分析、全面總結的能力是批 判性思維培養的重要方面作為課堂教學的引導者，教師理應從盡 可能多的渠道與角度為學生創造獲得信息的條件，并為學生提供多 樣化的思維環

4、境.小組合作活動以其實施方式的簡單、有效而被教師廣泛應用 一 方面，小組活動使教師的課堂主導權移至學生，增加了學生進行思 維訓練的機會；另一方面，待吸收的知識也經由學生間的深入互動， 得以細節化和系統化.同時，學生對于知識的理解和構架也更加充分和完善.小組合作活動應獨具特色，依其目標分，主要有“小組討論”、“合 作創作”和“合作演示”三種形式“小組討論”主要通過集思廣 益，加深對新概念的理解，或找出解決問題的辦法 “合作創作” 指34個學生組成小組，運用新概念和教師示范的技能，設計方 案或創作作品“合作演示”則要求小組成員分工合作，運用多媒 體技術等手段將小組成果向全班展示.一般說來，“合作創

5、作”的成 果都要通過“合作演示”的方式進行展示.3. 脈絡從歸納“梳”出來知識的系統性與完備性是評判學生學力的重要指標 .然而，上述 寓學于問、寓學于論、寓學于做的模式，由于其出發點均為教師的 某個引子，或是某個具體的實例，所以學生獲得的相應知識會比較 零散.為了克服這個問題，并完成批判性思維教育的收官步，由教 師引導的“歸納”環節成為決定教學效果優劣的重要一環 .這一點 對于自然科學基礎知識的學習尤為重要.因此，在鼓勵學生動用思 維與實踐的力量吸收海量信息并獲取第一手知識的同時，教師必須 將如何整合知識、提煉要點，并最終形成邏輯上完備的理論體系的 方法一并傳授.4. 效果以實踐“評”出來批判

6、性思維是一門有關實踐的科學，這是由批判性思維的目標所唯一確定的，即“決定信什么或做什么”.這兩個“什么”都與實 一論文發表專家一匾（中國學木期刊洌www.qikanwang,nel踐密不可分，前者是前人，或者周圍人的實踐，或者是即將要實踐 的方案，即便對于只存在于思維中的抽象理論，也可歸之于思維實 踐；而后者則是使用批判性思維的主體本身要進行或已經在進行的 實踐.然而，不同的實踐所需要用到的批判性思維能力各不相同 .因 此，作為能夠有效訓練學生批判性思維的課堂，其要求的實踐內容 必需緊扣“多樣性”與“爭議性”這兩個中心.學生完成實際問題的探究能力反映了其批判性思維的培養成效 .具備優秀批判性思維能力的學生，能夠敏銳地洞察到問題的癥結所 在，并且有能力提出卓有成效的解決方案.在教學過程中，學校與 教師應致力于為學生制造充足的展示與鍛煉的機會.總之，為了改變我國教育中批判性思維能力培養普遍不足的嚴峻 狀況，最終實現培養大