1、黃石之行：觀“課內比教學”記實與思考觀賽課比武：觀察記實湖北省教育科學研究所在黃石市黃石港區舉辦的湖北省第三屆初中語文新課程教學精英賽評比與觀摩活動，我陪同我校的參賽說課教師教師韓文英教師參加了本次“課內比教學”活動。這次參加授課和說課的13個地、市、州的選手真乃是群英薈萃。我雖然是教物理學科的，不懂語文教學的技巧與藝術，但武漢市東湖開發區實驗中學張利瓊老師的一節語文課，這節課被評為省級一等獎第一名，聽這節課真是一種美的享受，讓我耳目一新，余音繞梁，三日不絕于耳，讓人回味無窮。美文通過巧師的引導和解讀學生才會發現和品味到它的美，獨特的課堂設計和構想，才會激發和碰撞出學生思維的火花。黃石之行不虛

2、枉！我把看到這節課用文字實錄記下來，與各位讀者共同分享這份美感。學生提前進入了上課場地。張利瓊老師笑容可掬地迎接學生的到來。將事先準備好的文稿和學案發給學生，她沒有急于開始上新課，告訴學生說：“離上課還有五分鐘，請同學們先預習文體，預習好課文是上好課的前提。”上課開始時，張老師首先讓學生與她一起齊念：“我自信-我從容-我展示-我成功”，我想：張老師這樣做一定是想拉近與學生間的距離。緊接著張老師用PPt 展示了烏江的圖片，并配有美妙的樂曲，隨繼在黑板上寫出了“烏篷搖夢到春江”這一課題，我們一起乘著烏篷船起航吧！請學生自由朗讀這一課題，學生讀完后，教師問：“把夢換成漿行么？”學生開始分組討論，在組

3、內各自發表自己的見解，有一位學生自告奮勇站起來回答：“把夢換成漿這個題目就不美了。”張老師接著問：你能說出你的理由嗎？學生回答說：文本就是以“夢”為線索和文眼的。請同學們在文中找出哪些句子有“夢”字。學生開始積極在文本中找這些句子，教師對各小組的學習情況進行巡視，并加以點撥和提示，學生還找不到，老師要學生再讀文本再找，發現學生讀得不夠好，老師給學生示范。在老師不厭其煩的引導和啟發之下，在學生自主學習和探究的過程中找出了：“種夢-圓夢-繪夢-醉夢”等句子。教師抓住這一契機對學生進行評價：“我看到每位學生都在積極思考、搜尋，真不錯。”老師再問：“春江改為富春江行否？”，在學生充分讀課文和領會課文的

4、基礎上，學生踴躍發言：“不行，這樣一改沒有詩意。”張老師追著問：“能否將搖改成圓？”學生爭先孔后有各種各樣的回答，老師對學生的回答沒有完全否定，只是一步步啟發學生，在老師循循善誘的引導和啟發之下，學生達成了共識“這樣就不能表現江水的平靜和作者的悠閑之感。”老師設計了幾個活動：活動一：在文中找美句，學生一邊瑯瑯誦讀美文，并沉醉于美文之中，讓學生找到后并大聲誦讀。學生一個接一個的回答：“捕字用得好，并闡述理由，閃字用得好，它表現出了寧動。”老師又鼓動學生：“要做一個善于發現的人。”學生的學習熱情被老師充分地調動起來了，學生一個接一個地回答，在這樣一種學習氣氛下，老師對學生的贊美一點也不吝嗇，老師不

5、停地把話筒傳給每一個學生，讓每一個學生能充分地展示自己。老師在傳遞話筒的過程中，有一個學生羞羞達達不敢說又想說，老師鼓勵這位學生，你大膽說，說錯了不要緊，老師就想當你們“愛”和“美”傳遞的使者。活動二：要學生傾情地誦讀：讀自己喜歡的段落，一個學生動情的朗讀，其它學生情不自禁地跟讀，這都是學生自發的、發自內心地對美文、美句的共鳴。在這樣一種和諧共振的氣氛下，老師又對學生恰到好處地進行贊美：“富春江真是出詩人的地方”。活動三：教師給出了四張圖片，讓學生對畫指出是課文中的哪一段，并說寫的是什么，真是水到渠成，學生一下就回答出來了，理由又充分。為了進一步開發學生的智慧，老師對學生又提出了新的任務：你們

6、能對照這四幅畫及黃石的山水作詩嗎？不到兩分鐘，四位學生的把自己作的詩朗朗上口的吟誦出來，學生都發自內心地鼓掌，一點沒有嘩眾取寵和作秀的成分，讓評委和觀眾都折服了，。這樣的課堂生成效果也可能處于張老師的意料之外，張老師賞視學生情感和智慧的閘門象泄洪一樣，贊不絕口地夸講學生：“你們班真是出詩人的沃土，你們每個學生都是智慧之星，讓老師也感到嫉妒了，我們烏篷船要歸航了。老師、學生、評委、觀眾隨著下課鈴聲的響起還都陶醉在這鮮美的佳肴之中，真是余韻未了。想聽聽專家的點評嗎？今天上了七節語文課，最后黃石市的一位專家只對張利瓊的一節課進行了點評，其它教師的課只是一句帶過，點評十分精煉。點評的要點是：武漢的這位

7、老師的課堂太美了！一是美在引入。從文眼、題眼進入文本。二是美在語言的靈性。對學生贊美的語言情真意切，特別動聽。三是語文味很濃。親情地朗讀示范，引導學生讀、說、品、寫、用恰如其分。四是美在學生能力的展示。學生的讀、寫展示得淋漓盡致。五是美在師生的和諧。師生共同參與，相互交流合作。六是美在教學的過程。過渡自然，相得益彰，真是美不勝收，師生終身受益。觀說課取經：如何說好課？要把課說好，要體現先進的教學理念，有特色的教學模式，教材分析要把握整體、簡明扼要，教學目標指向明確，要體現三維目標，重難點突出，教學過程流暢，思路清晰，個個環節緊緊相扣，過渡自然，行云流水。教學課件做得精致，能凸顯宏觀與微觀教學。

8、教師神態自然，得體大方，語言流利順暢，抑揚頓挫，激情飛揚，能深深地打動評委或觀眾。具體應處理好如下幾個方面：一、把握好說課的幾個基本程序說課開始時，簡明扼要介紹自己的身份和當地的人文風情，單刀直入所說的內容。再依次是：說教學理念說課堂教學模式說教材分析（教學目標、重點、難點）說教法說學法說教學流程（各教學環節脈胳清晰，運用的教學理念、方法、方式在各環節中能較好的體現，采取的措施能有力地突破重點和難點，教學中的亮點能展示在某一環節中，如何處理預設與生成的關系）說教學效果（要把握分寸，要根據學情來預設教學效果，不要說過多的缺失，要說帶有普遍性不足的現象及在學科教學中值得探討和研究的問題）說板書設計

9、說課終敘或整體教學設計說明。二、說課要體現自己的特色和亮點 課件的制作要有文字、圖片、音頻、視頻的綜合利用。可將自己課堂教學實錄精彩片段的視頻插入其中,說課的幾大程序、教學環節、知識間的內存聯系要用框圖顯示出來。在說課時，要有表情，有肢體語言，語言優美，表達清晰流暢，有感染力，鼓動力，還可將自己在課堂上精彩的表現用語言、文字 、動作、道具、實驗等展示出來。要將自己在教學中用到的資源（供學生閱讀的資料，設計的問題、反饋題）要展示出來。還要將自已的教學策略融于各環節之中。三、說課中應注意的問題 對教學設備的操作要熟練，提前做好各項準備工作。教師對說課稿要亂熟于心，盡量做到脫稿說課。當出現意外時，要

10、隨機應變。特別要注意控制好說課的時間，時間的分配要合理，要做到重點突出，說話的間距、速度、頻率張馳相濟，疏密相間，說課時間最好控制在13分鐘左右。關于說教材，或是關于對教材的解讀分析，此環節不應僅停留于課文所處于教材的哪個年級哪個單元，更應放眼于整本教材、初中的整套教材，明確它整個初中語文課程及學生成長中的地位和作用。落實“雙基”要求，同時要把握重點字詞，利用好的文眼理解文章。文言文教學要加強對學生讀的具體指導，現代文也要加強對重點語句、段落的朗讀體會。教法的選擇與設計不是為了應付說課環節的需要，為了說而說，而是要與教學目標的達成、教學重難點的突破構成密切關系。要把教師的“導”與學生的“學”淋

11、漓盡致地體現在教學的各個環節中，要讓評委能看出你采取的方法和手段是如何落實你的教學理念的。觀校內教學：課堂教學剖析與問診本周教研室各科教研員及教育局教學督導組成員分別對我校教師的課堂教學及教學常規進行了全面而細致地檢查。他們反饋具有較強的專業指導性，提出的意見忠懇，問題指導到位，為學校對教師課堂教學的問診指明了方向。從“兩檢”中反映的共性問題是：少數教師在課堂教學中教學觀念落后，重知識輕能力，重結果，輕過程，重教師的“教”輕學生的“學”。方法陳舊，師生間互動性不強，小組合作學生流于形式，教師講得多，學生活動少，不懂得學生的認知規律。專業能力不強，集體研究的氛圍不濃，集體備課的質量不高，個性化的

12、教學體現不明顯，對教材的整體把握不清，知識結構不明，問題指向不明，課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。從“兩檢”中得出的結論是：這些存在問題較大的少數教師都是平時不注重學習和研究的教師，不能與學校的課堂教學改革保持同步，現已與同伴拉下了較大的距離，其結果導致不同教研組間存在較大差異，同教研組不同年級間存在差異，同備課組不同教師間存在差異。從而出現教師隊伍的整體素質還不夠高，個體間差異甚大。對這部分問題較大的教師要徹底改變他們的教育觀念和專業素養還必須下猛藥。在后階段開展的“兩課”活動中，學校、教導處、教研組、年級組、備課組對他們進行聯動問診，采取切實可行的辦法，制定強有力的措施，以課堂為行動的陣地，讓這些老師加快跟進學校發展的步伐。國家的新課改將近走過了十年的歷程，我們學校近六年來循序漸進朝著新課程改革的方向穩步推進。但少數教師一直還處于原地踏步或徘徊不前。借省教育廳開展的“兩