1、在課堂教學中如何落實核心素養？昆明市晉寧區晉城第四小學陳永嬌今天從評價萬花筒微信公眾號上看到文章，上海教育學 會會長、國家督學，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會副 主任尹后慶給讀者們解答在課堂教學中如何落實核心素養的疑 惑。日前，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，致力于回 答培養什么樣的人。六大素養樹立學生成長“標桿”。該研究成果 將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、 責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同 情境中整體發揮作用。根據這一

2、總體框架，可針對學生年齡特點 進一步提出對各學段學生的具體表現要求。一、提出的背景“核心素養”的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突 破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人” 的育人價值更加凸現；具突破在于，它是課程“三維目標”的整 合。自從世紀初新課改以來，課程的“三維目標”已經人盡皆知， 但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現象?！昂诵乃仞B”作為課程育 人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以 及質量標準與評價的整個過程中。“三維目標”可以在核心素養的 目標下，在整個教學過程中得以完整體現。 因此，“核心素

3、養”是 “三維目標”的整合和提升。二、核心素養的落實核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更， 它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。1 .回歸學習本質一解決問題要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進 而回歸到學習的本質?？v觀人類社會，無論是思想發展史、社會 進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新 問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個 獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家 園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以， 回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是 學習的本意。2 .學習

4、方式改變一問題化學習從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂， 中間的橋梁是 “問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以 學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并 且展開。需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、 問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構一一從低結構到高結構，從本學科的結構到跨 學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以 認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的 聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與 知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。同時，

5、問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心 素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素 養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離 情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就 無從談起。3 .教學模式的變革一“活動課程”在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能 力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要

6、體 現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性， 尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”； 要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織 活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的 目標下，結合學科內容和特點設計活動。4 .課程規劃一學科和跨學科課程落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的 設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。 學科課程是基于學科的邏輯體系開發的， 目的是要讓學生掌握學 科知識的間接經驗?？鐚W科課程是學生獲得直接經驗的過程，它 關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。 它有利于學生獲得對世界完整 的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種 課程的主要學習方式也各有特點， 后者是以探究性學習方式為主 導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸