1、會計職業崗位與應用教學研究【摘 要】由于目前高職會計教學課程體系不合理，導致很多會計專業學生實際崗位操作技能不強，學生就業難。本文提出實施“依崗定教”會計教學模式，旨在實現教學要求與專業崗位要求的“零距離”，學生能力與企業要求的“零距離”。【關鍵詞】高職教育 會計 依崗定教高等職業教育的目標是培養高等技術應用型專門人才，其特點是具有較強的應用性和實踐性。這一目標要求在培養過程中應更加貼近社會需要和企業生產、經營管理的實際，只有使教學緊密地與工作、與崗位結合，在教學過程中既傳授理論，又注重能力的培養，才能實現高職教育人才培養目標。在目前高職會計教學中，很多學校仍采用以學科為中心的課程體系，各學科

2、間相對獨立、互不關聯，自成一體，導致課程不能進行優化整合，學生無法把各個孤立的專業知識點融會貫通地綜合起來，進而把這些知識轉化為職業能力，無法體現“用什么學什么”的職業教育特點。如何實現教學要求與專業崗位要求的“零距離”，學生能力與企業要求的“零距離”，筆者認為在教學上應采取分崗位教學的模式，做到“依崗定教”。一、高職會計“依崗定教”教學模式的建立“依崗定教”會計教學模式是以實際生活中會計工作崗位所需的知識和能力為依據來確定課堂教學的教學目標、教學內容和教學方法等，對每個會計工作崗位都建立獨立的教學模塊，將該模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學。“依崗定教”教學模式是高職院校“以

3、服務為宗旨，以就業為導向”的辦學思想的體現，可以實現教學要求與專業崗位要求的“零距離”，學生能力與企業要求的“零距離”。二、高職會計“依崗定教”教學模式的實施（一）“依崗定教”下的課程體系設置的基本框架“依崗定教”下的會計專業課程體系打破了原有的以學科為導向的課程體系，實行模塊式的課程體系，包括專業基礎模塊、專業技能模塊和專業拓展模塊。1. 專業基礎模塊，主要學習掌握會計專業基本理論、內容、程序、基本技能和方法的要領、現行會計制度和法規的規定，這是會計專業必須要了解和掌握的，尤其是會計制度、法規的規定。2. 專業技能模塊，按各個會計崗位設置不同的子模塊，突出會計人員的基本業務技能、會計崗位的職

4、責、任務、具體的操作技能和程序等內容。3. 專業拓展模塊，專業拓展模塊是對專業基礎模塊和專業技能模塊的必要補充，高職教育的高層次與職業化意味著在專業知識方面應進一步拓展。它的建立有利于畢業生適應更廣闊的職業崗位群以及在一定崗位上適應高層次的技術、管理的要求。（二）基于會計崗位群設置的專業技能模塊的基本內容專業技能模塊是專業教學的核心。本模塊結合會計核算主要崗位設置模塊課程，即從會計基礎工作規范化要求出發，面向企事業單位會計核算的主要核算崗位，培養會計核算型人才和會計事務管理人才。本模塊將原有的會計專業主要專業課程：財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、出納實務等課程按會計崗位重新組合，形成崗

5、位模塊課程，各模塊教學內容的組成如下：1. 出納核算崗位：主要包括財務會計貨幣資金的核算以及出納實務的內容。具體有銀行結算知識，收付憑證的填制方法，現金和銀行存款日記賬的登記方法， 銀行存款對賬單的處理，結算憑證的填寫方法，點鈔技能、假鈔識別方法等。2. 往來款項核算崗位：主要包括財務會計往來業務核算和財務管理應收賬款管理的內容。具體有債權債務的結算，憑證的審核，債權的催收，應收應付款項的核對方法，以及應收款項的管理。3. 財產物資核算崗位：主要包括財務會計存貨、固定資產核算以及財務管理存貨管理的內容。具體有存貨收、發、存的核算，存貨的盤存方法及結果處理， 數量金額式明細賬的設置與登記，存貨管

6、理，在建工程成本的歸集，固定資產的購建成本的確定， 固定資產計提折舊的核算和處置核算。4. 成本費用核算崗位：主要包括財務會計費用核算、成本會計的有關內容以及財務管理的成本控制等方面內容。具體有費用的歸集與分配方法，計時工資、計件工資的計算，職工薪酬的結算與分配，成本核算方法、成本報表的編制、成本分析方法等。5. 資金核算崗位：主要包括主要包括財務會計資金的取得、使用以及財務管理中的流動資金、籌資的管理。具體有所有者權益、交易性金融資產、長期股權投資、持有至到期投資的核算，企業籌資管理以及流動資金管理。6. 財務成果核算崗位：主要包括財務會計財務成果的核算以及管理會計本量利分析的內容。具體有銷

7、售收入的核算，銷售成本、期間費用的核算，利潤、利潤分配的核算，所得稅的核算以及成本、業務量、利潤之間的關系分析。7. 總賬報表核算崗位：主要包括審查財務收支，稽核各種記賬憑證，對賬簿記錄進行抽查，登記總賬，進行對賬、結賬，編制試算平衡表，編制各類報表等相關內容。（三）崗位化課程教材的編寫“依崗定教”模式打破了原有的傳統學科體系的束縛，構建了以崗位能力為本的課程體系。要想使整合課程發揮其應有的作用，課程教材的編寫非常重要。在教材編寫時，應遵循思路如下：1. 按上述7個崗位所需要的知識、技能和要求來組織各模塊的教學內容，以培養崗位職業能力為核心，重視培養學生進行會計工作應掌握的完整的工作行為，不強

8、調知識的系統性、完整性，講究“必需、夠用”，各模塊有明確的行為目標和具體要求，有針對性。2. 從學生的認知角度出發來編寫教材：首先，以實際工作中的原始憑證、賬簿和報表來說明業務，增加學生的感性認識；其次，為學生提供實踐操作的真實情境，讓學生經歷研究過程，主動的去探索、去發現、去創造，在實踐中理解知識并建構知識，最后學以致用。（四）創設情境，組織課程教學建構主義學習理論認為，學習總是與情境相聯系的，決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是個體與環境的交互作用。所以教師要為學生創設各種情境，充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維，讓學生能更好地理解、掌握知識，從而使教學達到良

9、好的效果。1. 創設實踐型情境創設實踐型情境是為了營造出實踐的氣氛，讓學生在實踐情境中學習，讓學生盡量把自己已經知道的事物順應于當前學習內容所反映的事物，并對這種聯系加以思考，從而建構所學知識。比如在會計模擬實訓室中，可以模仿企業內部組織機構，按企業中會計分工設置會計主管崗位、出納崗位、往來款項核算崗位、成本費用核算崗位、財產物資核算崗位、資金核算崗位、財務成果核算崗位、總賬報表核算崗位，按照企業中會計的票據傳遞程序來設計相應的位置，并把與企業有業務聯系的銀行、工商、稅務部門等單位也設計在實訓室中，供學生進行一系列的實踐操作訓練。2. 創設合作型情境創設合作型情境是為了誘發學生合作欲望，引導學

10、生進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。比如學習“登記銀行存款日記賬”知識點時，讓同學們劃分小組，聯系學過的“登記現金日記賬”的知識點，比較兩者的聯系與區別，合作探究，進行銀行存款日記賬的登記。隨后讓小組派代表到投影儀下進行作業展示，并說明理由，然后在教師引導下，全班學生對展示的作業進行評價、討論和修改，最后完成正確的銀行存款日記賬的登記。通過這樣的合作探究，增強了學生的學習能力和合作探索能力。（五）實施多元化評價方式，促進學生能力發展實現評價方法多樣化。實行形成性評價與終結性評價相結合，加強形成性評價；定性評價和定量評價相結合，重視定性評價；注意評價的激勵作用，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。總之，在市場經濟的就業環境下，“依崗定教”會計教學模式是與高職院校“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦