1、長方形的周長數學本源于生活，生活中處處有數學。數學教學要瞄準與學生生 活經驗 的最佳聯結點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學 生感受生活化的數學，用數學的眼光去看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能 力。就這一點我在平時的教學中也作了一些嘗試，人對長方形的 周長這課內容的三次試上教學片段與反思整理如下：教學片段面就將本厶出示一個長為13厘米，寬為8厘米的長方形圖形）師：這個長方形的長、寬各是幾厘米？生：長是13厘米，寬是8厘米。師：周長指的是什么？讓一個學生在圖中指出）師：你會求它的周長嗎？小組內討論后求一求。小組間討論，教師適當

2、巡視指導）根據學生口答板書：1）13+8+13+8二 42 （厘米）13+13+8+8二4 2 （厘米）13X 2+8X 2 = 42 （厘米）（13+8） X 2= 42 （厘米）師：哪種方法計算最簡便？為什么?生：第4種。因為這種方法的計算步驟最少。雖然在這個教學過程中，學生是通過小組討論研究的形式，自主 探索地 掌握了計算長方形周長的方法，學生匯報的方法也很多樣化，教師引導也很自 然，應該來說這個教學過程是成功的。但在教學的過 程中我總覺得缺少了一 點什么？通過仔細反思后恍然大悟，我的整個教學過程全是依據書本來教學 的，教學內容比較“死”，也很抽象，不夠直觀。不少教育專家早就指出： “教

3、科書，只是教與學的工具，決不是唯一的資源”、“大膽而創造性地處理 教材，甚至是重組或改編教材，那是教師的業務權利” O我認為，教學時可 以對數學教材內容進行替換，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的 素材來取 代，能喚起學生的學習興趣。由此，我對這一教學片段作了如下改 動：教學片段二：出示一段鐵絲正好圍成一個長13厘米，寬8厘米的長方形）師：要求鐵絲長多少厘米，其實就是求什么？生：長方形的周長。師：現在請4人小組合作尋找求周長的方法。比一比哪個小組找到的方法最 多，又最簡便。各小組派代表匯報學習結果，教師結合學生的回答，隨機出示相應的解法。13+8+13+8= 42 （厘米）13+13+

4、8+8二4 2 （厘米）13X 2+8X 2 = 42 （厘米）（13+8） X 2= 42 （厘米）師：誰愿意當小老師，結合這個鐵絲模型（教師事先將該鐵絲模型的一個長和 寬用紅色涂好，另一個長和寬用黃色涂好），大家介紹一下為什么能夠這樣 算？生：這個鐵絲的周長等于紅色部分的鐵絲或者是黃色部分的鐵絲的長 度乘 2,也就是一條長邊加上一條寬邊的和的2倍。（再請2至3名學生上講臺說。同桌互說）師：求長方形的周長需要知道哪 兩個條件？生：長方形的一條長和一條寬的長度。師：以上四種解法你覺得哪種最簡便？生：第4種。師：那我們就用這種方法來做長方形的周長計算吧。+通過色彩對比鮮明的鐵絲模型進行教學，學生

5、一看便能馬上明白：長方形的周長就是兩個長和寬的和。使學生能夠直觀地理解這一計算方 法。初步做到了使抽象的知識具體化、形象化。但這與數學 課程標準中指 出的：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識的方法解決一些簡單的實際問題。”有一 定的差距。同時這一要求也明確了小學數學教學必須從學生的生活實 際出發， 設計富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學習數學、運用數 學。于是我又對這一教學片段作了第三次改動：教學片段三：師：現在每個小 組都準備了一張照片，今天，我就請同學們來當一回小小的設計師，小組可以 合作，幫這張照片設計一張木制相框，看需要多長的木條才能做成這個

6、相框。其實就是求照片的什么？生：長方形的周長。（小組討論操作，教師適當巡視指導。)小組匯報，教師板書方法：1)12+8+12+8二40(2) 12X 2+8 X 2=40(3) (12+8)X 2=40師：剛才同學們積極動腦，想出了很多的方法去求至少需要多長 的木條 才能做成這個木制相框。師：這幾種計算方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？生：這種方法運用了長方 形對邊相等的特點，計算比較簡便。師：說得真好，你們猜老師喜歡用哪一種嗎？你們知道我為什么喜歡用這種方 法嗎？今天就讓我們用這種好辦法來求長方形的周長。讓學生自己當一回“小小設計師”，不僅滿足了學生的榮譽感，還能 激發他們 的學習熱情，有了興

7、趣，就會有執著追求。這里讓學生自己去設計一個相框， 這就是發生在身邊的具體、形象的事情，不再是一種抽象的數學知識。這個教 學過程充分地把教材內容與生活有機結合 起來了，是數學知識成為學生看得 見、摸得著的現實。使得數學更貼 近生活，學生也從中真正體會到生活中充滿 了數學，感受到數學的真諦與價值。教學反思：在這三個教學片段的一次次的改動過程中，我深刻感受到數學知識是離不 開生活的。社會生活紛呈繁雜、包羅萬象，蘊含著豐富的數 學教學資源，有時 要靠我們去發現，只有教師頭腦中樹立正確的教學觀，才能把數學的理性知識 同生活有機地結合起來。因此一定要讓學 生明白“生活與教育是一個東西，不 是兩個東西” O學習數學知識，是