1、精選優質文檔-傾情為你奉上驛路梨花教學設計【教學目標】：1.學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。2.把握文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。3.細讀課文，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。【教學過程】：導入板書課題：同學們，第一眼看到這個題目的時候你猜測作者可能會寫什么？老師在第一眼看見這個題目的時候覺得這可能是一篇優美的寫景散文， 可是讀完之后， 才發現梨花林中不僅有優美的景，更有高尚的人、動人的情。今天，我們就跟隨著作者一起，走近我國西南邊疆少數民族地區，去領略那里別樣的風情。一、講故事同學們，我們這個單元的重點是學習略讀。略讀側重觀其大

2、略，粗知文章的大意。現在，就請同學們略讀文章，嘗試復述文章內容。請一生復述。師：還是同樣的內容，同學們能不能試著按照時間順序來復述一下呢？請一生復述。師：相比兩位同學的復述， 你們更喜歡作者的謀篇布局呢還是我們按照時間順序修改之后的？（順敘，不展示：十多年前，一隊解放軍半夜在樹林里淋了雨，為了方便過路人，學習雷鋒精神建造了一座小茅屋。 第二天早上， 梨花姑娘看見此景深受感動， 一直照料著小茅屋。前幾年梨花出嫁了， 她的妹妹接著照料小茅屋。上個月， 瑤族老人打獵迷路，在小茅屋中得到照料。昨晚專程到小茅屋送糧食，遇見了我和老余。第二天我們一起修葺小茅屋。）追問：你們為什么喜歡作者的敘述？明確：因為

3、情節更吸引人、更有懸念。二、理情節（略）師： “文似看山不喜平”。如果大山沒有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的千古侍句。一篇文章，要有曲折，要有懸念才能吸引人讀下去。那么，在你們閱讀本文的過程中， 一直吸引著你讀下去的問題是什么呢？或者說作者設置的懸念是什么呢？明確：小茅屋的主人究竟是誰？師：圍繞著這個問題， 作者給我們刻畫了一群人物， 產生了兩個誤會， 設置了三次懸念，你能找出來嗎？請你們帶著黑板上的問題，再次略讀課文，尋找答案。問題 1 ：作者設置了哪三次懸念？問題 2 ：故事產生了哪兩個誤會？問題 3 ：這一群人物分別為小茅屋做過什么事？（請盡量用書上的詞

4、語回答）問題 1 ：小茅屋的主人究竟是誰呢？作者圍繞這個問題巧設了三個懸念，你能依次在文中找出來嗎？懸念 1 ：“這是什么人的房子呢？”（第8 段）第一處懸念引出了第一個誤會誤會 1 ：我和老余誤會小茅屋的主人是瑤族老人。懸念 2 ：“主人家是誰？”（第17 段）專心-專注-專業第二處懸念引出了第二個誤會誤會 2 ：瑤族老人誤會小茅屋的主人是哈尼族小姑娘梨花，并且誤認梨花的妹妹為梨花。如果生答不出第三處懸念教師給提示。師：其實第三處懸念是在第二處誤會消失之后， 在梨花妹妹的講訴中產生的。 當梨花妹妹講到： “房子是解放軍叔叔蓋的”的時候，同學們有沒有產生疑問呢？對，這就是小說隱含的第三處懸念：

5、懸念 3 ：解放軍叔叔為什么要蓋房子？追問：同學們能從文中找一找解放軍為什么要蓋小茅屋嗎？（為了方便過路人。）問題 3 ：作者圍繞這三個懸念給我們刻畫了一群人物，這一群人物分別為小茅屋做過什么事？明確 :瑤族老人為小屋送糧食；我、老余、瑤族老人修葺小茅屋；梨花、梨花妹妹照料小茅屋；解放軍叔叔蓋小茅屋。三、找主人師：一群人物，兩個誤會，三處懸念，環環相扣，層層遞進，到了小說的最后，通過哈尼族小姑娘的述說， 我們終于知道了事情的原委。鬧了半天，你們認為誰是小茅屋的主人呢？師：同學們的回答都很有道理。但是，解放軍修建了小茅屋，部隊卻開走了；梨花接管了小茅屋，最后卻遠嫁了；哈尼族小姑娘們繼續照管小茅屋

6、，但她們卻不是修建者；我、老余、瑤族老人為小屋添草挖溝，盡了主人之責，但“我們”卻只是匆匆的過路人。究竟誰是小茅屋的主人呢？明確： 同學們。 這些人之間看似沒有聯系，但他們都做了同一件事：他們都為小茅屋做出了貢獻，他們之間沒有主次之分，大家都是小茅屋的主人。（板書：大家）四、明主題師：故事到這， 情節我們已經理的很清楚了，你能夠從中體會出作者要歌頌一種怎樣的精神嗎？生自由答。師：同學們， 驛路梨花能夠在眾多贊美助人為樂精神的文章中脫穎而出，說明它定有高人之處。它的高明，不僅僅在于情節的處理上，還有對人物的選擇上。同學們能夠發現本文的人物有什么特點嗎？生答不出教師可提示：從年齡上來看，我們這一群

7、人有老人，青年，兒童。你還有什么發現嗎？明確：從性別上看：男人、女人。從民族上看：有漢族、 有少數民族。從職位上（身份）看：有軍人，有群眾。他們代表了全中國千千萬萬的普通人。解放軍叔叔修建了小茅屋，梨花為他們的精神所感動因而接下了管理之責，梨花妹妹又在姐姐的感召下當了姐姐的接班人，在前人的啟示下，我們開始為小茅屋服務。同學們猜一猜，如果有一天梨花的妹妹也遠嫁了， 瑤族老人也老了，我和老余再也沒有機會回來了，那么小茅屋是否會就此荒廢了呢？不會。 因為千千萬萬的中國人會照顧它，會將這種助人為樂的精神發揚光大。這種精神就像作者在文中描寫的梨花一樣，將香飄四溢，處處開放。五、賞梨花（注意朗讀）師：所以

8、， 作者才在文章最后用一句詩作為照應，那就是驛路梨花處處開。既然處處都有梨花的開放， 那么美麗的梨花開放在了文章的哪些段落呢？請同學們找出文中對于梨花的描寫。第一處：“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊! ”“山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光， 在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”初遇梨林（4、 6 段）這是自然界的梨花，陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。 它出現在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。點題，為故事的情節的展開做鋪墊。第二處：“我到處打聽小茅屋的

9、主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊! ”梨花姑娘 （24、25 段）這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關聯。第三處： “這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”夢中梨花（27 段）日有所思夜有所夢，作者把花和人自然地結合在一起，表達對梨花小姑娘助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時也加深了第二次誤會，推動情節發展。第四處：“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開。”人與梨花（37 段）充滿朝氣的哈尼小

10、姑娘與潔白的梨花融為一體，花與人交相輝映。 贊美梨花姑娘人美心更美。升華了文章主題，再次點題，首尾呼應。師：我們知道這篇文章主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風尚，而非寫景文章， 但為什么用這么多筆墨來寫梨花呢？請同學們看到課后習題第三題。（生先自由答， 答不全的老師引導補充。）師：中國人向來講究一種含蓄美。比如李白思鄉了，所以就有了“舉頭望明月，低頭思故鄉”。月亮就成了思鄉的代表；比如冰心有感于母愛了，于是就有了荷葉·母親，荷葉就成了母親的象征。現在，你們明白作者為什么用這么多筆墨來寫梨花了嗎？明確：在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪；又是梨花姑娘，助人為樂，充滿朝氣

11、；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、代代相傳；也是邊疆民族優良民風的體現：樸實熱情、知恩圖報。作者通過這四處梨花的描寫，一步步推動了情節發展，也由景及人， 一步步豐富了梨花的內涵。到最后一處對于梨花的描寫更是借助詩歌，將作者的情感推向極致。可以說，梨花有多美，人心就有多美。梨花有多圣潔，人心就有多圣潔。作者不僅僅是在寫梨花，更是借梨花，寫一類助人為樂的普通人，寫一種代代相傳的雷鋒情。作者為什么要寫這篇文章呢？資料鏈接： 作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當地淳樸的民風，盡管這篇文章是虛構的，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風淳樸，

12、盡管當地的人們沒有把學雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗， 好客、熱情、關心他人我經常想起那里許許多多樸實的人和事，我想到了我曾見過的那深山大嶺里只是為了方便旅人的小茅屋，默默為茅屋打柴、 背水的哈尼族人，以及為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的先行者。想到這些， 一股無形的力量迫使我立即拿起筆來。”師：所以同學們， 老師把最后這句詩單獨提取出來，你能想出一句詩作為對該句詩的照應，概括出本文的內涵嗎？明確：驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳。六、贊梨花同學們，作者通過這一群人物， 兩個誤會，三次懸念，四處梨花為我們講訴了一個的生動的故事，現在故事聽完了，就讓我們拿起筆來，趁四

13、月春光未散，梨花香氣未消，借梨花來表達你的贊頌之情。要求：請同學們根據課文當中對于梨花的描寫， 創作一首歌頌梨花精神的小詩。 可以借用文中原話適當進行改編，也可自行創作。七、結語驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳。雖然雷鋒同志已離我們遠去了，但他的精神在彭荊風的文章中，更在同學們的詩歌中熠熠生輝。 讓我們從自我做起， 從身邊的小事做起， 給生病的同學遞上一杯溫暖的熱水， 給內向的同學送去一片熱烈的掌聲， 給緊張的同學投去一個鼓勵的眼神，那么， 雷鋒就不是活在傳說里， 梨花就不僅開在驛路上， 他們將永遠盛放在我們心中。教學反思驛路梨花這篇文章，從整體上看按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敘， 在順敘過程中又有插敘； 如果按小茅屋的