1、第 9 課故鄉單元教材分析本單元選編的是一組寫少年生活的小說。少年時代，是人生中難忘的詩章。在成長中， 有和煦的陽光，也有風霜雨雪。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術享受。故鄉寫“我”眼中的“故鄉”與兒時的“故鄉”和理想中的“故鄉”的巨大反差， 反映了那個時代那個社會的真實狀況，蘊涵著豐富的內容。孤獨之旅寫一個孩子在牧鴨生活中成長的故事。杜小康的形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫，為人物的成長提供了一個廣闊的背景。我的叔叔于勒通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，形象地揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。小說中的“我”（若瑟夫）作為敘事主體貫穿

2、全篇。心聲通過小學生李京京的故事，揭示了當前社會生活和教育中的一些現象和問題。 文題“心聲”不僅在于李京京執著地要求在公開課朗讀小說，還包括對和諧家庭生活、 公平學校教育的呼喚。教讀本單元，要根據以下三方面的設計思路組織課堂教學。首先是注意小說的體裁特點，明確人物、情節和環境三要素在文中的體現。其次要注意培養學生的想像能力和創造能力， 理解作者的創作意圖，提出個性化的閱讀見解。其三是注意揣摩小說的語言，積累語言材料， 提高語言運用能力。總之，教讀課文，要引導學生結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象， 體會藝術特色，品味小說語言。對于主題的解讀，要提倡理解的多樣性，以此發揮學生自主

3、學習的積極性，培養學生的個性。教師要指導學生選讀課外讀物，以擴大視野，提高閱讀欣賞能力。課程標準分析課程標準對初中學段學生閱讀文學作品的要求是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向， 能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗； 品味作品中富于表現力的語言。根據課標要求，教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、 深入、富有個性的解讀。閱讀小說，就要把握三要素，即生動的人物形象、完整的故事情節、 人物活動的具體環境，進而透悟小說的社會意義和思想啟迪。教師要創設教學情境，

4、 引導學生走進作品，完全置身于作品之中， 從內心深處感知作品震撼人心的魅力。聯系作品的時代背景與學生的生活實際， 讓學生在感同身受的基礎上，與作品產生共鳴，能夠站在作者的角度上看作品，能夠站在作品的角度上看社會。語文教學的核心是語言教學，因此要引導學生鑒賞人物形象，領悟人物豐富的精神世界；揣摩文章中細致生動的景物描寫；體味作者凝練精辟的語言。在這個過程中培養學生品味、運用語言的能力，培養良好的語文學習習慣，如圈點勾畫的習慣、朗讀品味的習慣等，是本單元教學的重中之重。本單元的綜合性學習要突出學生的青春活力，激發他們樹立人生的理想志向。教材設計的活動形式比較多，可以選擇適合學生實際的形式展開活動。

5、單元教學重點1. 了解小說的體裁特點，把握人物、情節、環境等要素，理解小說的主題。2. 學習運用圈點勾畫、朗讀品味的閱讀方法，多角度鑒賞人物形象，品味小說語言，借鑒寫法，培養學生的想像力和創造力。3.以少年人的視角2來關注社會和人生， 有對封建社會腐朽性的了解和認識， 也有對現實 生活中艱難經歷的思考以及對西方社會中金錢對于人性的改變的審視和思考，形成積極向上的人生觀和價值觀。學情分析九年級學生在生活實際中，肯定見聞過甚至經歷過鄉土鄉人的變遷、求學生活的無助與苦澀、家庭親情的矛盾與無奈。學生擁有閱讀小說的生活體驗，能夠掌握剖析人物形象的技巧，但還不能準確地尋根求源，透視主題。因此教師應該創設情

6、境，引導學生深入文本，聯 系時代背景與生活實際， 細致地品味語言，深刻體味文章的思想內涵與社會意義，培養學生的閱讀習慣，形成良好的閱讀品質。9 故鄉教材分析故鄉是魯迅先生以鴉片戰爭后中國半封建半殖民地的腐敗政治為背景，以自己回故鄉的親身經歷為題材創作的一篇短篇小說。小說以“我”記憶中的故鄉與現實目睹的故鄉巨大的變化為基本內容，以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，按照“回故鄉一一在故鄉一一 離故鄉”的情節安排結構。課文通過閏土等幾個人物形象的前后變化，采用多角度形象鮮明的對比，層層揭示了農村經濟的凋敝以及人們思想的扭曲變化，啟發人們要尋找新出路， 創造新生活。課時安排2 課時教學目標 知識目標1.

7、 理清小說線索，把握小說內容，提煉小說要素，感悟小說主題。2. 學習運用對比的寫法來刻畫人物、表現主題。能力目標1. 理解對比和景物描寫在小說中對刻畫人物形象、表現小說主題的作用。2. 引導學生運用圈點勾畫、比較鑒賞的方法，品讀文章豐富而有表現力的語言。情感態度與價值觀引導學生懂得要開拓進取才能創造未來的道理，教育學生要勇敢地開創屬于自己的新天地和新生活。教學重、難點重點1. 理解小說運用對比來刻畫人物形象的方法。2. 體會富有哲理味道和深刻意蘊的語言，培養學生的語言感悟能力。突破方法：設計表格讓學生對比小說中的人物二十年前后在外貌、動作、對“我”的態 度、對生活的態度等方面的變化，為學生創設

8、問題情境，引導學生準確而全面地把握人物形象。引導學生運用“圈點勾畫”和“換詞比較”的方法，體會作者在遣詞造句上的深刻用意， 感受語言的韻味。難點 感悟小說主題，領會魯迅先生的寫作意圖。突破方法：通過創設“三個故鄉”的大討論，即對“過去的故鄉一一現在的故鄉一一未 來的故鄉”的認知與理解， 讓學生深入小說， 體會作者給予不同的“故鄉”不同的情懷。 然 后通過探究“誰的故鄉”的問題，理解小說在表現社會生活方面的普遍意義，領會魯迅對人 們的啟迪與呼吁。教學方法1.對比閱讀法：培養學生通過前后聯系、比較分析來提煉3中心的閱讀習慣。如分析閏土 這一形象時，就抓住其前后巨大的變化，從外貌、語言、動作等方面進

9、行前后聯系、比較分 析，從而更好地理解人物形象。2.點面結合閱讀法：突破教學的重難點，由“點”到“面” ，以“點”帶“面” ，同時又 要站在“面”上看“點” ，加深理解，提升認識。如對小說主題的理解，一方面透過作者的 故鄉看當時的社會，一方面聯系當時的社會背景看作者的“故鄉” ，點面結合，學生就能更 加全面、準確地把握小說的主題。教學過程第 1 課時一、誦讀入“題”屏幕顯示：（席慕容的詩歌鄉愁 ）鄉愁 席慕容 故鄉的歌是一支清遠的笛， 總在有月亮的晚上響起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。別離后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。（教師引導學生仿照上面的詩歌，運用比喻的修辭方

10、法，說說自己心中的故鄉） 引入課題： 故鄉是飄零落葉的根，是漂泊游子的歸宿。每逢回鄉時，我們心中總是難掩 激動與期待。光陰流轉，二十年倏忽而過，故鄉現在是何種模樣？“我”又是懷著怎樣的心 情回到曾經魂牽夢縈的地方的呢？讓我們跟隨著作者的腳步一起回故鄉 。二、速讀知“文”1. 學生速讀課文，給自然段標序號，在閱讀過程中圈畫出生僻字詞和容易混淆的字詞， 排除閱讀障礙，掌握字音、字形，熟悉字義。2. 屏幕顯示：（提示學生要關注有特點的詞匯）多音字：五行缺土易錯字：恣睢 腳踝 嗤笑3. 學生活動：思考老師提出的問題，在文章中作相應的勾畫和批注。三、研讀通“變”1. 學生交流問題： “我”是懷著怎樣的心

11、情回故鄉的？為什么會有這樣的心情呢？ 學生可能會有的答案： （教師適時地引導歸納） 心情：作者是懷著傷感、悲涼的心情回故鄉的。原因：看到了故鄉的景物和人都變了模樣，讓作者無法接受。2. 學生探究：“物非人非事事休”的故鄉嬗變。（1）走近舊景，感受“物非” 文章中哪些地方形象地寫出了故鄉的衰敗？寫這些有怎樣的用意？（讓學生從文章中找 到答案的依據）學生可能有的答案： （學生交流，教師點撥、歸納）第 2 段中“橫”“蕭索”等詞語形象地展現了故鄉衰敗的景象，渲染了蕭條、肅殺的 氣氛，與后面作者回憶中美麗的童年畫面形成鮮明的對比， 襯托出作者初到故鄉的悲涼的心 情，奠定了全文的感情基調。第 6 段中寫

12、到“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”，用簡潔的一筆就形象地寫出老屋的破朽，影射出故鄉經濟的蕭條和衰敗。（2）走近故人，感受“人非”4教師設疑：閏土和楊二嫂在二十年間發生了哪些變化？作者是怎樣來表現的？ 學生借助“故鄉人情卡”，從多個角度感受人物變化，體驗“昨是今非”的世態。故鄉人情卡人物角度二十年前二十年后人物性格歸納探究原因閏土外貌淳樸天真可親 可愛衰老愁苦面黃肌瘦生活困苦，精神麻木， 嚴重的封建等級 觀念，善良、淳樸1多子、饑 荒、兵、匪、 官、紳等封建 壓迫與剝削。2封建等級 觀念的毒害語言能言善說見多識廣吞吞吐吐斷斷續續動作輕快，靈活麻木，遲鈍對我的態度熱情，友好，真 摯的友誼畢恭畢敬，

13、有厚障壁對生活 的態度充滿希望沒有憂慮悲哀，痛苦，乞求神 靈楊嫂外貌年輕，美麗像個圓規自私自利，唯利是圖，貪婪，尖酸， 刻薄，典型的市儈 形象經濟的困窘，社會大環境 的影響語言尖酸，刻薄動作終日坐著順手牽羊對我的態度虛偽吹捧尖酸嘲諷對生活 的態度本分生活搬弄是非（學生在交流探究結果的時候，教師適時點撥品讀語言的方法）示例：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了”教師點撥：（圈點關鍵詞語，品味內涵）學生可能有的回答：“歡喜”和“凄涼”表面是矛盾的，實際上并不矛盾。“歡喜”是因為見到了兒時的朋友，而“凄涼”是自己景況不好，與童年的伙伴生活差距太大。“動著

14、嘴唇，卻沒有作聲”是神態描寫，形象地寫出中年閏土欲言又止的情態，“終于”一詞可見閏土經歷了復雜的心理斗爭，去面對眼前的現實。類似的句子：A.我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的 事。解析：通過“藏”“且”兩個詞的使用，表現了母親暫時不想讓“我”感受到家庭的衰落。B. 他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。解析：“只是”說明閏土內心的無奈與無助，并且難以言表。“刻”字寫出了生活的艱辛在閏土身上所留下的印記，而“仿佛石像一般”寫出了閏土的麻木。C.圓規一面憤憤的回轉身， 一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在 褲腰里，出去了

15、。解析：通過對楊二嫂的刻畫，表現了她小市民的自私、愛占便宜的心理。教師順勢設疑：作者是懷著怎樣的心情寫這兩個人物的？有什么不同？學生可能有的答案：A閏土：對他飽含著同情、惋惜還有無奈，是“哀其不幸，怒其不爭”。B. 楊二嫂：對她懷有鄙視、不屑，還有一絲同情。5作者對兩個人的情感態度是有差異的， 一方面閏土和作者有著童年友誼的情感基礎， 另 一方面閏土雖然有他狹隘的思想局限， 但他的內心深處還是善良的， 不像楊二嫂那么徹底的 庸俗，完全一副市儈嘴臉。作者給予閏土更多的是同情，而對楊二嫂是厭惡與鄙視。四、教師小結 時間是位神奇的魔法師，在斗轉星移間，滄海桑田，物非人亦非。難怪魯迅先生那么困惑， 那

16、么惘然。其實，路還是要繼續走下去，我們跟隨作者，離開故鄉，奔向理想的明天。6第 2 課時一、 溫故知新，與作者共希望1. 教師： “我”此次回鄉雖只停留數日但那些觸目驚心的現實， 卻讓“我”感慨頗多，思緒煩亂。在上節課學習的基礎上，讓學生理清小說的思路。回故鄉（傷感）一一在故鄉（悲哀）一一離故鄉（希望）2. 學生齊讀小說最后四段， 思考：當“我”離開故鄉的時候，是懷著怎樣的復雜心情呢？ 學生可能有的答案：懷著失望、迷惘、無奈，但更多的是希望。3. 學生品讀，探究問題：作者對未來的希望體現在哪里呢？他的希望能夠實現嗎？ 學生小組交流，教師點撥歸納：（1）作者心中有新的生活，雖然還不明確，但肯定不

17、是辛苦麻木、辛苦輾轉、辛苦恣 睢的生活，一定是美好的，這代表著作者生活的希望和方向。（2）作者在水生和宏兒身上看到了當年自己和閏土的影子，也看到了希望。因為他們 還小，一定有能力、有希望過上幸福的日子。（3）作者的希望能夠實現，因為他找到了通向希望的路，不是像閏土那樣乞求神靈， 而是勇敢地開拓進取。4. 學生齊讀文章最后一段，結合生活中的實例，談談自己的感悟。二、 熟讀精思，與作者同吶喊1. 小說中共描繪了 “三個故鄉”，學生聯系文章，談談自己的認識。記憶中的故鄉是美好的，承載著童年難忘的回憶現實中的故鄉是衰敗的，鄉景蕭索，故人不再，“我”沉浸在美好的回憶被侵蝕的悲哀和無奈之中。理想中的故鄉是

18、美麗的，花好月圓，安居樂業，“我”憧憬在幸福快樂的新生活的藍圖之中。2. 教師點撥： 理想中的故鄉藏著過去美好的影子， 卻在“我”的腦海中漸漸模糊了， 充 盈著“我”的腦海中的是一幅嶄新的生活的藍圖，等待著后人去開創。3. 學生探究：小說中所描寫的故鄉僅僅是“我”的嗎？還是誰的呢？（學生小組討論，交流，教師歸納）明確：不僅僅是“我”的故鄉，是千千萬萬中國人的故鄉，“故鄉”只是當時中國的縮影，“閏土”也只是當時眾多勞苦人民的縮影，在他們的身上呈現出了中國舊社會的怪態、 病態。而拯救這種痼疾的良方就是找到新出路，創造新生活。4. 這篇小說出自魯迅的小說集吶喊，學生結合文章和自己的所學知識，談談對“

19、吶喊” 一詞的感悟。（聯系當時的時代背景）學生可能有的答案：“吶喊”的意思是“大聲地呼喊”，是一種呼吁，一種號召，是作者發自內心的聲音。作者看到當時中國腐朽的現狀，感到痛心，他想用文章來喚醒人們的良知，喚醒人們對美好未來的希望，喚醒人們對新生活的追求。5. 學生總結交流：本課的學習心得與收獲。三、 布置作業請同學們以“二十年后，宏兒回故鄉”為題目，發揮你豐富的想像力，續寫這篇小說， 不少于600 字。板書設計故鄉魯迅回故鄉- 在故鄉-離故鄉7物非人非事事休 閏土 楊二嫂教學反思1. 為學生創設發現問題、 思考問題、 解決問題的語境和情境， 層層深入， 步步提升。“物 非人非事事休”巧妙化用李清照詞句高度地概括了故鄉的“巨變” ，而“故鄉人情卡”給了 學生剖析人物形象最直觀最具體的工具，學生信手拈來。對“三個故鄉”的摹寫，利用仿句 的語言形式，引導學生準確地思考，直達問題的本質。2. 注重對學生語文學習習慣的培養和學習方法的點撥，教會學生學語文。 分類掌握生字詞，圈點批注賞析語言，多角度立體化鑒賞人物形象，讓學生形成有效的思維定式，掌握方 法與規律，