1、 小學英語課堂小組合作學習的方式基礎教育課程改革的具體目標之一是要求培養(yǎng)學生具有交流與合作的意識和能力。因此，我校合作教學課題組要求成員在學科教學中使用“合作學習”?！昂献鲗W習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組際同質，組內異質小組。小組的成員通過師生，生生合作有組織地進行自學、討論、交流和操作共同完成學習任務。經過多年的教學實踐，我們在英語課堂教學中總結了以下幾種小組合作學習的方式：    一、合作釋疑&

2、#160;   美國心理學家布魯納的“發(fā)現說”理論強調學生學習知識的過程是一個發(fā)現過程。所謂發(fā)現，是指一個人按自己的方式把獲知的事物組織起來的一種活動。也是指學生用自己的頭腦親自去獲得知識的過程。合作釋疑不僅能使學生變被動地接受知識為主動地發(fā)現知識，更能培養(yǎng)學生的合作意識，加大學生的學習參與面，從而提高課堂教學效率。但小學英語受學科特點的影響，許多教師感嘆課堂無“疑”可釋。為了改變這種情況，我大膽地將英語課外知識引入課堂。比如，在上第一節(jié)英語始業(yè)課時，我并沒有急著教學新知，而是先組織1號組員進行“為什么英國和美國都說英語？”的釋疑培訓。這里值得一提的是，為了使小組

3、四名組員形成相互依賴的合作關系，我給每位組員分配特定的職責。1號為合作組織者（組織小組成員合作學習），2號為合作通信員（與其他學習小組及老師交流），3號為合作鼓勵者（確保所有組員都積極地投入合作學習）4號為合作匯報員（負責匯報小組的合作成果，這一職責一般由小組中的學困生擔任）。通過課前對1號組員的釋疑培訓，讓他們帶著疑問和英美歷史資料回組合作討論釋疑。在討論過程中，教師負責課堂巡視與點撥并引導學生進行組際交流。最后通過4號組員的交流得出問題的答案。學生通過合作解決疑問加寬了信息的輸入量，節(jié)省了課堂教學時間，更獲得了許多在課堂中無法獲得的課外知識。通過實踐，我認為合作釋疑的關鍵是創(chuàng)設問題情境和有

4、效的合作活動，這樣才能收到良好的效果。    二、合作活動    學習活動是完成學習任務，達成學習目標，培養(yǎng)、發(fā)展個體素質的重要途徑。而合作活動是更為優(yōu)化的學習途徑。在合作中進行交際、游戲、競賽是英語課堂教學中經常采用的有效的活動形式。    （一）交際    1，創(chuàng)設情景，組內交際    組內合作交際是英語課堂中最常見的一種形式。在教學中，我抓住小組成員合作性強的特點，緊扣課文內容創(chuàng)設情景。比如

5、在教完譯林版第四冊Unit2 Shopping單元后，我讓學生用自己的文具仿照課文組織對話。要求小組成員每人做一次售貨員，同時要求其余成員必須買一樣東西。由3號組員（合作鼓勵者）負責監(jiān)督。這樣，學生在合作中實現了交際，熟悉了課文內容，也為以后的組際交際打下了基礎。    2，營造氛圍，組際交際    在組內合作交際的基礎上，我給課堂營造交際氛圍，將學習小組兩兩搭配進行合作交際。仍舊以購物交際為例，在教學中，我要求每組成員輪流做售貨員和顧客。要求售貨員組的每位成員負責一個專柜（如：水果專柜，衣服專柜，文具專柜，寵物專

6、柜），同時要求另一小組成員必須到每一柜臺購物一次。一輪交際結束后替換角色，教師負責整個過程的巡視。各組員在交際中各司其職，各盡其責，保證活動順利進行。通過組際合作交際擴大了交際的操練面，變枯燥的機械式操練為豐富靈活的合作交際活動，活躍了課堂的氣氛。    （二）游戲    教育學家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探索真理的欲望。我們通過合作游戲的形式，在培養(yǎng)了學生合作意識與能力的前提下滿足了全體學生參與游戲的需要。如：在教譯林版第二冊Unit7  A Game單元時，我事先將本

7、課的小人畫下來，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和腳復印成若干份，再依次配上獨立的眼、鼻等器官，裝入若干個信封，讓學生在課堂上做“聽命令，貼器官”的游戲。在游戲中小組成員合作分工，1號負責聽命令，2號負責找器官，3號負責貼，4號負責校對。通過這樣的分工，小組成員不僅合作參與了游戲，還操練了新授單詞。教師再進行評優(yōu)，使學生獲得成功的喜悅，從而更樂意地接受下一次合作。    （三）競賽    小學生具有爭強好勝的心理。學生的這種心理，促使他們超水平發(fā)揮。為了本組最終取得勝利，每位學生都積極參與競賽。貢獻自己的力量，從而在不知不覺

8、中培養(yǎng)小組成員間的合作意識。如小學牛津英語3A教材第一單元中有一些表示動物的單詞：bird,dog,cat,monkey,elephant,zebra,panda,tiger,在教學中我把四人小組兩兩組合，進行 “說動物單詞，做動物動作”的比賽。規(guī)定單詞都不能重復。在20秒時間里說得最多最好者為優(yōu)勝組。在此起彼伏的叫喊聲中，學生不僅收獲了語言知識，還體驗了愉悅的情感。使組際合作與競賽同時存在，從而實現競賽和合作的有機結合。    三、合作達標    課堂教學是使學生獲得知識的過程。不管課堂教學的形式如何變化，其目的

9、都是使學生通過課堂學習對知識進行分析、概括和組合，從而構建新的知識?！昂献鲗W習”倡導讓學生通過合作的方式來獲取知識，實現教學目標。在教學中，我主要采取下列兩種方式培養(yǎng)學生的合作達標意識。     1組織達標培訓    在課前組織1號組員進行達標培訓。如在教譯林版第二冊Lesson 23時可告訴1號組員本課的教學目標為掌握“1到10”10個英語數詞。要求組員回組組織其他成員合作預習，為課堂達標打下基礎。    2制訂達標合同    “達標

10、合同”是指師生或生生雙方經過討論及雙方同意制訂的規(guī)定本節(jié)課學習目的、掌握要求等，以及在是否達到這些目的和要求時將得到何種獎勵或懲罰的書面文件。如在牛津小學英語4A Unit 1時我與各小組成員簽訂了達標合同。通過這樣的達標合同，培養(yǎng)了成員的合作達標意識。明確了學習的目的性。激發(fā)了學生的學習動機，提高了課堂效率。    四、合作復習    根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，小學生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。因此，如何組織學生及時合理的復習變得十分重要。但傳統的復習方式（如：回家背書等）受小學生年齡特點影響總是達不到預期的

11、效果。在教學中，我及時組織小組成員進行課堂合作復習。如：我將小組成員結成兩對，1號（學優(yōu)生）和4號（學困生）結對，2號（中上生）與3號（中下生）結對。優(yōu)生組織學習能力強，所以對學困生指導很有幫助，中上生相對來說組織能力差些，但中下生相對來說配合學習的能力較強，所以用這種組織方法較好。在進行合作背誦和朗讀時，由優(yōu)生和中上生向學困生和中下生提出學習要求，學困生和中下生要根據要求盡量回憶復述，碰到疑難由同伴幫助回憶甚至釋疑。當學困生和中下生的學習任務完成后就與同伴交換角色。這樣，不僅使學困生和中下生得到指導和表述的機會，也在改變角色時體會到民主平等的權利，并再次獲得學習的機會。  

12、;  五、合作評價    我們對小組合作學習的評價是教師對學生學習小組的成績進行單向評價，而學生間的相互評價往往被忽視。但學生間相互客觀全面的評價既能激發(fā)學生學習興趣，提供學習動力，幫助同伴學習，又能培養(yǎng)學生客觀認識同伴，同時客觀認識到自我，對小組合作機制的進一步形成有良好的締結作用。同伴間的相互評價要注意以下幾點：    1、客觀    小學生在評價自己與他人時，往往只看到別人的缺點與自己的優(yōu)點。因此在學習評價他人時，教師要善于通過舉例或個案分析來幫助學生怎樣正確認識評價他人。如教師可在學生合作學習時參與到小組中去，然后傾聽學生間的相互評價。接著教師再對每位學生的學習做恰當評價。讓學生在參照教師評價中調整自己對同伴的評價，逐步學會客觀地看待同伴。    2、全面    雖然一次小組學習的內容有限，每個學生的活動也有限，但同伴在相互評價時也要盡量全面，既要評出優(yōu)點也要評出不足。因此在全面評價同伴時，教師的示范作用仍必不可少。但是，由于小組中一般有四至六個成員