1、分組教學在耐久跑中的運用 耐久跑是中學教材內容的重要部分,它對于改善學生內臟器官機能,增強學生體質有積極作用,同時還可以培養(yǎng)學生頑強、堅毅、刻苦、耐勞的意志品質。但在實際教學過程中,由于教材內容較單調、枯燥,因而組織教學有一定難度。要想取得良好的教學效果,除了教學手段等因素外,組織教學方法也起著重要的作用。組織教學的方法運用得當,易激發(fā)學生的練習積極性,使之在與教師的積極合作中完成預定的教學任務,從而收到預期的效果。 近年來,隨著教學研究的深入,在組織教學的形式中出現(xiàn)了越來越多的分組教學的方法。耐久跑的教材特點決定了分組教學是其組織教學形式的主要手段。在教學過程中,深入了解學生特點,合理地進行

2、分組教學,以適應學生耐久跑各個不同學習階段的需要,便顯得尤為重要。本文擬從近年來出現(xiàn)的諸多分組教學形式中進行分析研究,從中找出適合耐久跑特點的分組教學方法,在教學中區(qū)別對待,根據(jù)實際需要加以運用,達到更好地完成耐久跑教學的目的。 一、對多種分組教學方法的分析 1.自然班分組:自然班分組教學是一種傳統(tǒng)的教學組織形式。其特點是分組教學形式固定性強,組織方法簡單易行,學生的集體感較強。但缺乏針對性,科學性也不強。體現(xiàn)不出個體差異,因而在教學中效果欠佳。在耐久跑教學中,不宜過多運用。 2.分性別組:性別分組是根據(jù)男女生心理和生理差異分組的一種方法。辦考慮到男女學生生理和心理的差異,所以優(yōu)于自然班分組。

3、在高中和初中高年級運用效果較好。不足之處是沒有兼顧同性別學生之間的個體體能差異。 3.體能分組:體能主要是指運動能力和身體素質。體能分組的依據(jù)是學生不同的體能狀況。這種方法針對性強,又有一定的靈活性。體能接近的學生分在一組,可激發(fā)練習熱情,同時激勵體能較差的學生的學習勁頭,看到自己存在的差距,從而提高進行耐久跑的練習的自覺性。 4.目標分組:在上述幾種分組方式的基礎上進行。與體能分組有相近之處。根據(jù)每次課要達到的目標進行分組,分別確定各組具體目標,有利于調動學生的積極性,明確努力方向,為各自不同的目標進行練習。在經(jīng)過一定時間的耐久跑鍛煉后,運用此法效果更好。 5.健康分組:根據(jù)學生的健康情況進

4、行分組。考慮到學生的健康問題,是一個較好的形式。但由于對健康標準的理解不同,因而實際運用中要注意處理好。筆者在工作中進行按體型分組,也能收到與健康分組同樣的效果。所謂體型分組。即根據(jù)學生的外在體型分組來安排教學。由于體型是外在的,因而分組方法簡單易行。生活條件的富裕,在學生中出現(xiàn)了一批“胖墩”,這此“胖墩”的耐力水平與其他同學相比差距較大。體型相近的人在一起練習,可以相互鼓勵,共同努力,進而提高其積極。實際運用中,在語言上注意不能影響其自尊心。 6.性格分組:學生的性格可簡單分為內向和外向型,依據(jù)這兩種性格進行分組。它的基礎應建立在對學生的充分了解上。既可以把同性格的學生分在一組,還可以把不同

5、性格的學生安排在一組,讓其相互影響,相互促進,相互鼓勵。 7.友伴分組:讓學生自由選擇自己的友伴組合成人數(shù)大體相等的小組,在群體活動中,學生存在著自己的友伴小集團,他們對自己的小集團持以關心的態(tài)度,有較強的責任感和榮譽感,在耐久跑教學中進行這樣分組,既可使學生相互進行幫助、鼓勵,還可以激發(fā)他們?yōu)樾〖瘓F的榮譽,更好地進行練習。由于他們的感情較為融洽,因而互幫互學氣氛濃厚,體現(xiàn)出良好的人際關系,在愉快的氣氛中,完成單調而艱苦的學習任務。同時還有利于學生養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣。 上述七種分組方法在耐久跑教學中,運用較多。各種分組方法之間,并不是相互割裂的而是即有不同,又有聯(lián)系。例如體能分組便在性別分

6、組的基礎上建立起來的。因此,只有在實際教學中,根據(jù)教學實際,加以靈活運用才能收到理想效果。 二、分組教學在耐久跑教學運用應注意的問題 分組教學與每次課的類型、內容、場地等有直接關系。單一的耐久跑教材,與雙教材內容的教學分組方法不盡相同,越野跑與在校內的場地跑的方法不一樣。只有充分研究教材,弄清分組教學的內涵,才能做到對分組教學進行選手選擇性運用,合理搭配,收到較佳效果。 1.具體分析、合理選擇:從形式上來看,上述幾種分組方法都可以照搬到耐久跑教學上來,但要取得理想的效果,就得針對具體問題進行具體分析。首先要分析課的類型。如果是新授課,采用自然班分組和性別分組比較合適,在跑的練習中,教師可以初步

7、觀察、了解學生的概況,為以后的分給教學準備條件。復習課和考核課,由于教師對學生有了了解,便可以選擇體能分組、目標分組和友伴分組,讓學生有目的地愉快地進行耐久跑練習。雙教材內容的課堂上,因為時間因素,采用友伴分組、體能分組較為合適。如果是進行越野跑,分組方法就更為豐富,問題的關鍵是要確定好各組的小組長,以控制跑的速度和維持紀律,避免其他意外事故發(fā)生。其次要分析學生的體能狀況,與任何學科的學習一樣,學生的運動水平、能力存在著差異,即使是初一年級,這種差異也很顯著。因而在耐久跑教學中比較多地運用體能、體型、目標等分組方法。即使是體能較好的同學,在練習時教師也應適當注意,切不可操之過急。制定目標時,應

8、讓學生覺得經(jīng)過努力可以達到,不宜訂得太高。對待體能較差的同學,也應以鼓勵為主,確立經(jīng)過努力能做得到的目標,逐步提高其體能水平。只有在分組教學中才施教,才能激發(fā)學生的學習積極性。 2.分組教學,既分又教:在實踐中,我們曾遇到這樣的情況,組也分了,目標也訂了,可學生的練習積極性并沒有調動起來,相反出現(xiàn)了整個小組弄虛作假的行為。這樣是教師沒有發(fā)揮主導作用。不能認為進行分組教學,只要把組分了就萬事大吉了。同樣的分組方法,反復使用,效果也不好。對于教師來說,分組教學,不僅要分,更要教,要起引導作用。一旦出現(xiàn)某種分組方法不適應班,便立即更換。在學生進行分組耐久跑練習時,教師應時刻關注課堂情況,給予必要的言

9、語刺激,引導學生進行積極練習。 3.調節(jié)氣氛,愉快練習:耐久跑的內容單調而乏味。因而一個輕松、和諧的練習氣氛便顯得較為重要。分組教學的目的便是努力形成一個寬松、愉快的環(huán)境,讓學生在這樣的氛圍環(huán)境中完成教學任務。分組方法的多種多樣,為形成合適的練習氣氛準備了條件。因而,在教學中,教師應根據(jù)教材的具體要求,采用易為學生接受的教學手段,進行適當?shù)难哉Z引導,安排合理的練習內容,來調節(jié)課堂氣氛,讓學生在滿意的氣氛中愉快地進行耐久跑練習。 4.培養(yǎng)骨干,鍛煉能力:由于教師精力有限,分組教學的形式多而散,因而體育骨干的作用也不可小看。一個好的小組長可以帶領一個小組圓滿地完成教師布置的練習內容。因而教師在平時教學中應注意體育骨干的培養(yǎng),以此來帶動學生的自覺練習的能力。在耐久跑練習過程中,既可以安排固定的小組長,還可以根據(jù)不同