1、一單項選擇題1馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是A. 生存需要B. 歸屬需要C. 尊重需要D. 自我實現的需要2. 刺激一一反應聯結學習理論最初的代表人物是：A. 桑代克B. 華生C. 斯金納D. 布魯納3. 與發散思維對立的是：A. 形象思維B. 抽象思維C. 創造思維D. 聚合思維4. 教學過程中進行的測量主要借助：A. 觀察B. 測驗C. 訪談D. 實驗6 .提出動機性遺忘理論的心理學家是A. 弗洛伊德B. 羅杰斯C. 布魯納D. 斯金納7.一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是：A. 文學B. 數學C. 歷史D. 法律&研究認知風格最著名的心理學家是：A.

2、西蒙B. 維特金C. 克勒D. 卡根9心理學家吉爾福特最早關注研究的是：A. 求異思維B. 求同思維C. 發散思維D. 聚合思維10. 尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決的A. 分析問題階段B. 提出假設階段C. 發現問題階段D. 檢驗假設階段11. 普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的：A泰勒B. 布魯納C. 布魯姆D. 班杜拉12. 一般認為，教育心理學的創立開始于1903年出版的教育心理學，作者是美國教育心 理學家：A. 詹姆士B. 桑代克C. 斯金納D. 布魯納13. 皮亞杰認為，11至15歲的兒童認知發展處于：A思維準備階段B. 形象思維階段C. 感覺

3、運動階段D. 抽象思維階段14.學校教育心理學中最重要，最核心的理論是：A. 智力理論B. 動機理論C. 學習理論D. 認知理論 15.布魯納提出的是：A. 掌握學習理論B. 認知學習理論C. 情感學習理論D. 行為學習理論16遷移的形式訓練 的心理學基礎是：A. 官能心理學B. 人本主義C. 行為主義D. 認知心理學17賈德提出的遷移理論被稱為A. 形式訓練說B. 共同要素說C. 概括化理論D. 關系理論18. 以同的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作:A. 活動定向B. 內部言語C. 有聲的外部言語D. 無聲的外部言語19. 反映測驗分數可靠性的指標，是測驗的A效度B. 信

4、度C. 難度D. 區分度20個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現象，叫A. 認同B. 移置C. 投射D. 回歸二. 填空題21. 根據班集體性質，可將其分為：團結的班集體、離散的班集體和散聚的班級體。22. 桑代克提出的學習三大基本規律是：準備律、練習律、效果律23. 布魯納認為，學習所包含的三個過程是：新知識的獲得、知識的轉換和檢查知識是否恰 當和充實。24. 遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現前攝抑制和倒攝抑制。25. 學習積極性的高低可以從注意狀態、情緒狀態和意志狀態三個方面進行考察26. 與創造性思維關系最密切的是：發散思維。三. 名詞解釋27. 個體社會化：是指個人逐漸接

5、受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀 體系以及適應社會的能力的過程。28. 學習目標：是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，它主要描 述學習者通過學習以后預期產生的行為變化。29. 教學評定：根據一定標準對學生的學習行為進行估價的過程。30. 下位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就 表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去， 充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再 吸收新材料的力量。31. 遺忘曲線：遺忘和保持是一對矛盾的兩個方面。在保持過程或保持曲線中也反映出遺忘 過程或遺忘曲線。四簡答題33. 簡述教學中培養學生積極自

6、我意識的方法(1 )樹立自信、自重與自尊的行為模范(2) 以成功的經驗激勵學生的積極自我意識(3 )尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶(4 )提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(5)尊重學生個人價值，培養合理的人際關系34. 簡述教學設計的基本要素A. :教學目標B. :教學內容C. :教學對象D. :教學策略E:教學媒體F:教學評價35. 簡述加涅關于指導學習的基本觀點 教學就是要教大量有組織的系統化的知識。 認為教思維方法， 指導學生如何想”并不能養成能力，必須通過大量有組織的知識學習 才能培養能力。 教學必須給學生充分的指導：沿著規定的程序進行。36. 簡述人本主義的教學原則1.教學更多的注重于情感發展而不是知識的獲得2 強調發展自我觀念3.強調交往4 強調發展價值觀五.論述題37. 教學中如何促進知識的理解（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質特征。變式：就是變換各種直觀材料或事例的呈現形式，以便突出事物的本質特征（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。38. 在教育教學中如何培養和激發學生動機（1）加強學習目的的教育，發揮目標激勵作用（1分）（2 ）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（2