1、七年級英語下冊Unit1第一課時教學設計 吳紅波一、教材分析1單元分析： 本單元是Go for it ( 下  ) Unit 1。主要圍繞“Where is your pen pal from?”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出國家，城市和語言等語言功能。本單元旨在創造一個輕松愉快的學習環境，通過聽、說、讀、寫來培養學生綜合運用這些知識的能力。通過有限的課堂實踐活動，使學生能準確地用英語來表達一個人的國籍等方面的信息。2課時分析： Section A 1a-1c部分是本單元的第一課時。這一課時通過一些常見的國家引出“Where is your pen pal from?”的

2、教學，學好本課對以后的Section B部分的學習起了很好的鋪墊作用。二、學情分析經過七年級上學期半年多時間的在校學習，學生已有一定的英語基礎，但缺乏用英語思考及交際的能力。也有少數學生對英語不是很感興趣，有很大的不穩定性，但好奇心強。因此我在教學活動中，盡量讓他們參與到活動中來，讓他們有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅，使各層次的學生都有所收獲。同時，本人充分利用多媒體技術來優化學習環境，將枯燥的語法教學融入其中，努力營造出一種自然、生動、活潑、有序的學習氣氛，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。三、教學目標1、知識與

3、能力：在本課中要讓學生學會“Where is your pen pal from?”引導學生自己學習不同國家，首都等，能準確表達他人的信息。2、語言目標1)單詞Canada, France, Japan, the United States, Australia.2)句型結構“Where is your pen pal from?” She is from Japan.3、學習策略通過本節課的教學，要求學生能準確地用英語來表達一個人的國籍等方面的信息。4、情感態度與價值觀通過本單元的學習，培養培養學生學習英語的強烈興趣，樂于參加各種活動的積極情感，樂于合作，培養學生團結合作的精神。同時培養學生

4、的善于和別人交往的能力。四、教學的重、難點1. 重點： A 新詞匯（如Canada, France, Japan, the United States, Australia）B 目標語言：“Where is your pen pal from?” She is from Japan.2.難點：不同的國家和首都，學生要能在交際中準確地地加以運用。解決措施：通過電子白板，學生識圖，聽力配對和口語問答能力拓展訓練等措施使學生逐一突破教學重難點。五、教學方法觀察歸納法、聽說法、識圖法、情景對話法。教師在課前收集并下載有關圖片和資料制作成課件。利用電子白板，將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音

5、樂制成CAI軟件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創設情景，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。六、教法分析1)本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，引導學生在運用語言中學習語言，為用而學，在用中學，學了就用。2)開展多種類型的任務型活動，如小組表演、游戲等提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。七、教學過程設計Step 1   GreetingStep2   RevisionDo you (does he/she) have a friend?(通過

6、復習巧妙導出下面要學習的知識。)Step3 PresentationLead out the new phrases and target languages.( Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)eg. T: Do you have a pen pal ?S: Yes, I do.T: Where is he /she from?Ss: He /she is from Japan.( 通過多媒體課件顯示和學生的親自表演，目的是讓學生在真實情景中學習不同國家和“Where

7、 is he /she from?”句型。多媒體呈現本課新授單詞教學，有利于吸引全部學生的注意力，使他們對新知識產生濃厚的興趣。特別是將偏機械性的操練融入接下來的識圖活動中，一名學生操控電腦帶大家一起學習，增強了學生自主學習的意識。總之，這個環節讓學生敢于張開、樂于張口、競爭意識增強，比著學。)Step 4  Practice1.Ask and answer in pairs: Where is he/ she from? He/Shes.2.GroupworkA: Where are you from ?B: I am from China./I am from Yichang.A

8、: Where is he/ she from?C: He/ She's from Japan.(設計的任務是要求三個學生為一小組， 進行問答練習。這樣的活動既可以培養學生的合作意識，又能緊密聯系學生的實際進行交際，鞏固了本節課的重點，從而突破了難點。)Step 5  Listen and circle the countries in 1a聽力要求學生對動作作出反應，教師可承接剛開始的話題，引導學生根據所學語言完成以下任務:1.Where are the people from?2. Circle the countries in 1a you hear.3.Check t

9、he answers in pairsStep 6 Guessing  game(在大組之間進行競賽性的游戲活動，能促進學生的競爭意識和學習英語的積極性。)Step 7 Homework ：筆頭作文，介紹你的一個朋友，包括他的國籍，年齡等方面的信息，它是課堂學習的延伸，屬于拓展訓練。作文主題是有關每位學生自己的朋友，這就要求學生在生活中要學會與別人交往。對學生進行知識、能力教學的同時，也關注對其進行德育滲透。板書設計Unit 1 “Where is your pen pal from?”She is from Japan.Canada, France, Japan, the

10、 United States, Australia八、課后反思新課程標準中強調學生在課堂中的主體地位，強調學生的參與.在本課時中，在各個活動中給不同程度的學生不同層次的任務，讓各層面的學生都有表現發揮的機會，從而使他們產生對英語的興趣。使用照片圖片電子白板來輔助教學，增加學生的背景知知識，實現跨學科交流的目的，效果更好。,。本課時學生參與面廣，不同層次的學生均有所獲。 基礎較差學生能運用所學句型進行簡單的交際練習。英語能力較強的學生則進行了游戲口頭練習，語言能力拓展達到一定深度和廣度。課堂效率高，達到了高效課堂的要求。通過本節課的教學實踐，我認識到教學成功與否，學生掌握程度如何，關建在于教師如何創造性地設計課堂教學。任務的設計要體現多樣化和層次感；面對不同的學生群體，任務的難度系數(深度)是可以調控的；而面對同一群體里的不同程度的學生，教師可以在任務設置時注意不同角色的設定，做到有針對性，使每一層面的學生皆有所得。教師要有意識地積極引導學