1、 第十二章 學前兒童心理研究方法知識目標1、掌握質性研究與量化研先的含義2、掌握學前兒童心理發展與教育領域中的常用質性研究方法。3、掌握學前兒童心理發展與教育領域中的常用量化研究方法。技能目標1、采用教育行動研究兒童的日常行為表現進行觀察、記錄與分析。2、根據測驗法的基本操作原理，編制科學的測驗工具，對學前兒童的心理與行為進行測評。3、通過教育敘事法的基本原理與操作技術，對自己的教育教學活動進行記錄與反思，從而不斷促進自己的專業化水平。4、使用個案研究的原理與技術對學前特殊兒童的心理與行為進行診斷與干預。質性研究的含義量化研究的含義學前兒童心理學常用質性研究方法學前兒童心理學常用量化研究方法學

2、前兒童心理的質性研究學前兒童心理研究方法學前兒童心理的量化研究 第一節 學前兒童心理的質性研究1、 質性研究的含義 質性研究是在社會科學以及教育學領域中常用的一種研究范式。它是以研究者本人作為研究“工具”，在自然情境下以多種方式收集資料，憑借研究者自身的洞察力，在與被研究者的互動中理解和解釋其行為和進行意義建構，對收集的材料使用歸納法進行分析，形成理論，達到對問題進行探究的一種研究活動。（1） 質性研究在學前兒童心理發展與教育中的作用 學前兒童心理發展與教育研究，其目的在于通過對學前兒童的心理發展水平與規律的探討，對學前兒童的心理活動與行為表現的潛在機制進行揭示與解釋，進而為學前兒童的教育提供

3、適宜的指導。由于學前兒童的發展處于一個非常特殊的時期，其身心的發展與變化都非常急劇，而且影響其發展的因素也是錯綜復雜的，在很多情況下我們難以采用單純的量化研究方法來進行全面揭示與解釋。因此，質性研究這種范式在學前兒童心理發展與教育的研究具有獨特的功能與價值。 1、學前兒童發展的急劇性，適宜于質性研究的方法。 2、學前兒童發展的獨特性，適宜于質性研究的方法。 3、學前兒童發扎的整體性，適宜于質性研究的方法。（二）質性研究的優點與不足 當我們說質性研究的優點時，一般是把它與量化研究相比而言的。對于學前兒童心理發展與教育研究而言，質性研究具有以下一些優勢。 (1) 質性研究堅持研究問題從教育實踐中來

4、的基本原則，從而在很大程度上避免了量化研究中“為了問題而研究”的先入為主的缺陷。在學前教育領域運用質性研究，可以使我們的研究直接以幼兒園教育生活中的問題為切入點，生成性地探討學前兒童心理與行為問題。在對現場了解的基礎上，不斷聚焦并確定所要研究的實在問題。 （2）質性研究更加突出自然化和人性化的研究理念，這種研究范式倡導開放性的研究態度，在完全自然的狀態下進行資料收集，這就一定程度上克服了研究對象的提防、應付心理，同時它還重視研究過程中的論理問題。 （3）質性研究的結果呈現“有血有肉”“生動有趣”。在質性研究的結果報告中，學前兒童的涂鴉作品、幼兒園教師的訪談記錄、師幼之間的互動錄像，都成了研究結

5、論的重要論證材料。研究者對此類研究中的對象及事件進行“深描”，甚至直接運用當事人的對話語言來開展敘述，充分體現研究是研究者積極參與的過程。2、 學前兒童心理學常用的質性研究方法（1） 教育敘事研究 1、教育敘事研究的含義 敘事研究就是以講故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義及其蘊藏的思想和哲理。教育敘事研究是敘事研究法在教育領域中的具體應用。從兒童心理發展與教育的角度來講，教育敘事研究是指采用工筆畫般的深描手法(敘事、講故事等方式)，表達研究者對學前兒童心理發展與教育中的現象的理解和解釋。它并不直接對學前兒童心理發展與教育中的問題現象下定義，也

6、不直接規定具體該怎么去做，而只是給讀者展示一個或多個故事，讓讀者從故事中體會學前兒童心理發展的特點以及教育現象是什么或應該怎樣做。 教育敘事研究可以分為兩類。一類是“敘事的教育行動研究”。這種研究主要是幼兒園教師自己展開的研究方式，敘事者就是幼兒園教師本身。另一類是“敘事的教育人類學研究”。這種研究主要是校外的專業研究者以學前兒童或者幼兒園教師為觀察和訪談的對象、或者是以幼兒園教師或家長所提供的文本為解釋對象的研究方式。 2、教育敘事研究的特點 （1） 以故事為研究載體 （2）以生動為敘述風格 （3）以實然為表達依據 （4）以實踐為操作模式 （5）以反思為研究根本（二）教育行動研究1、教育行動

7、研究的含義 教育行動研究是指針對教育教學實踐中產生的問題，由教師或研究人員共同合作，有計劃、有步驟地一邊研究一邊行動，以解決教育教學實踐中的具體問題為目的的一種研究方法。具體到學前兒童心理發展與教育研究領域，教育行動研究是指研究人員針對學前兒童心理發展與教育實踐產生的問題與現象，在研究過程中采取相應的行動舉措，對這些問題與現象加以解決的活動過程。 這種研究方法可以分為三種具體的操作模式。一是研究者一個人進行的獨立研究；二是研究者與實踐者共同進行的合作研究；三是研究者、實踐者與決策者進行的協作研究。2、教育行動研究的特點（1）以問題解決為導向（2）以協同合作為橋梁3、教育行動研究的實施步驟（1）

8、發現問題（2）建立合作（3）規劃方案（4）制定計劃（5）實施行動（6）總結評價（3） 個案研究1、個案研究的含義 個案研究源自于醫療實踐中的問診方法。對于學前兒童心理發展與教育的研究而言，個案研究要求對某個學前兒童或者幼兒園教師進行深入而詳盡的觀察與研究，收集相關資料，分析其心理特征，以便發現影響某種行為和心理現象的原因，進而進行準確的問題診斷與有效的干預行動。然而，廣義上的個案研究并不是指數量上的“一個”而言的，而是指研究的對象或行為樣本量沒有達到統計上的數量要求而使研究結果無法普遍推廣的小樣本研究。2、 個案研究的操作步驟 （1）確定個案 （2）收集個案資料 （3）確定個案問題 （4）咨詢

9、建議與實施干預 第二節 學前兒童心理的量化研究1、 量化研究的含義量化研究是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者關于該事物的某些理論假設的研究范式。在學前兒童心理發展與教育研究領域，量化研究主要是指對學前兒童及其重要他人的心理現象進行測量與分析，以檢驗研究者關于這些心理現象的理論假設是否成立的研究范式。（1） 量化研究的主要特征 量化研究的特征主要表現在操作技術與研究思路這兩個方面。量化研究作為一種獨立的研究范式，有一套完備的操作技術，包括抽樣方法如隨機抽樣、分層抽樣、系統抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如觀察法、問卷法、訪談法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計、推斷性統計

10、)等。從研究思路來看，量化研究遵循以下基本的研究步驟；研究者建立假設并確定具有因果關系的各種變量；通過概率抽樣的方式選擇樣本;通過標準化工具采集數據，對數據進行分析；或者使用實驗千預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗研究者自己的理論假設。 （二）量化研究與質性研究的關系 1、量化研究與質性研究的區別作為兩種相對獨立的研究范式，量化研究與質性研究在價值取向、研究程序、研究效度等方面都存在著比較大的 (1) 量的研究強調價值中立，因而總是試圖以“旁觀者”的角色學前兒童心理發展與教育問題進行客觀化研究；而質性研究強調多元價值，因而總是以“參與者”的角色對學前兒童心理發展問題進行主觀化研究。 (2

11、) 量化研究從研究者自己事先設定的關于學前兒童心理發展與教育問題的假設出發，通過收集和分析數據來驗證自己的假設；而質性研究強調從學前兒童與幼兒園教師自身的角度了解他們的真實問題所在，將研究對象的言(話語和文本)、行(表情和動作)等作為分析的單位。 (3) 量化研究通常采用大樣本統計技術，因而其研究結果具有較高的外部效度和較強的可推廣性；而質性研究的對象常常都是個體或小群體，其研究結果的外部效度較低，因而可推廣性較弱。 2、量化研究與質性研究的聯系 雖然量化研究與質性研究是兩種相對獨立的研究范式，但是二者之間也存在著諸多聯系，特別是在研究的技術層面上，它們存在著一些相同的資料收集技術。如觀察法、問卷調查法、訪談法、文本分析法等，既可以作為量化研究的技術手段，為量化研究的假設驗證提供數據資料；同時也可以作為質性研究的一種資料收集辦法，只是質性研究更傾向于把這些方法本身當做其研究的主體與內容。因此，二者之間可以互為補充，其目的都是為解決學前兒童心理發展與教育研究中的實際問題服務。2、 學前兒童心理學常用量化研究方法1、 測驗法 測驗法是通過測驗量表來研究學前兒童心理發展規律的一種常用方法，即采用標準化的題目，按照規定程度，通過測量的方法來收集數據資料。應用標準化的量表對學前兒童進行測量，將其得分與常模分數進行比較，能在較短時間內了解學前兒童的心