1、在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示。它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。我在準備“可能性”的教學預案時，幾經修改，深深體會到在備課中，身為教師應著重解決哪幾方面問題；自己作為學生的引導者應該給予哪些方面的幫助；作為信息提供者怎樣提供信息；以什么方式，什么途徑提供

2、？具體談談我的感受。學生的學習興趣對新知識的探究起著至關重要的作用。新課剛開始為了讓學生對事件的可能性這一現象有初步的感知和體驗，我在教學中考慮了學生好動、好玩、好奇心與好勝心強的特點，設計了石頭、剪子、布這個參與性很強的游戲。我先請一位學生上來和我一起玩，在玩之前讓其他同學猜一猜誰會贏，然后我和他玩了兩次，第一次他贏，第二次還是他贏，接著我就迫不及待地說：“同學們想玩這個游戲嗎？”孩子們齊聲說“想！”于是讓他們同桌之間互相玩石頭、剪子、布的游戲。對孩子們玩的結果只稍作簡單的調查，就開始歸納小結引入新課。我自認為創設了以游戲為主的情境，課堂氣氛也比較活躍，這一環節總算輕輕松松地過了。但熱鬧過后

3、細細品味，其實我并沒有很好地備學生，這個情景創設只是為了求趣，對于這個環節的處理只是浮在在表面，缺乏深度，學生并沒有通過游戲感悟到事件發生的可能性。于是我還是以這個游戲為切入口，當我和一個學生玩游戲的時候，要求其他同學仔細觀察，并一起喊“石頭、剪子、布”，看似我和一個學生玩，其實是和整班學生的互動，游戲結束，讓其他學生說說對我們的比賽結果有什么想說的。這時我又追問：“如果我們倆再來一次結果會怎樣？”孩子們七嘴八舌，于是我不失時機地說：“再來一次輸贏是不確定的，有可能老師贏，有可能他贏，那么這節課我們就來探討一下可能性。”這樣不僅激發了學生的學習興趣，還水到渠成地從游戲引入了新課。創設情境教學雖

4、然是我們教學中常用的一種策略，但是必須避免形式化的傾向，我們要透過華麗的外表看到它的內涵。教師要善于挖掘數學活動的研究價值，以一個活動為切入口，引導學生思考與探索、不斷發現新的問題，得到新的結論，這樣的話，學生的思維勢必走向深刻，思維能力得數學學習是學生自主建構數學知識的過程，學生帶者自己原有的知識背景，活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，去建構對數學的理解。教師在這個過程中，應該提供給學生足夠的學習材料，足夠的時間和空間，來幫助學生將抽象的數學概念，通過實踐操作形成直觀經驗的認知基礎。教學中，學生操作后，教師還應引導學生語言提煉，使其把自己的經驗內化為具體知識，使學生獲得成功的

5、體驗，從而幫助教學的順利完成。課堂練習是課堂教學的重要組成部分。因此，教師精心設計每堂課的練習，是完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段，必須引起足夠重視。練習設計既要使學生鞏固所學基礎知識，形成技能技巧，又要發展學生的邏輯思維能力，培養學生解決實際問題的能力。教師編題要講究科學性、有效性，做到每次練習都要有重點、有目的，應體現由淺入深、逐步遞進、構造合理的序列，使學生保持濃厚的學習興趣，順著臺階上。另外，由于教學內容不同、目的不同、課型不同，練習的方法也應有所不同。傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整有效的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學后的反思。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的備課同課堂教學一樣是科學也是藝術，