1、 做班級的小主人，自主管理班級 -班級建設創新案例 丹陽市新橋中心小學 郭文禮作為一個班主任，幾年來的管理經驗告訴我們：如果想形成一個班風良好的班級，光靠班主任一個人管理遠遠不夠，班級的管理還需要小助手的幫助。如何有效的培養小助手呢？最好的策略，就是換整為零！把班級合理分為幾個小組，實施班級“小組管理”，再化“小組為個人”于是我先組建了班級小組，從培養小組精神入手，逐漸擴大小組的面，爭取讓每個學生都做一做班干部：做的好的續任，做的不好的幫他們找原因，爭取下次有進步。讓每個學生都有主人翁意識，讓每個學生都能參與到課堂管理中來：做到個個有事做，事事有人做，人人為集體，集體為人人，從而以潛移默化的形

2、式進行班級榮譽感和團隊精神的培養。 具體管理措施 1.創設美好愿景激發斗志這是管理成功的起點，因為班級的向心力是促進班級轉化是原動力，因此，開學第一天，我首先向同學描繪班級發展的美好愿景：我們可愛的班集體就像一個大家庭，老師就是這個大家庭中的家長，全班同學就是這個大家庭中飛兄弟姐妹。大家心往一處放，力往一處使，就能圍城無堅不摧的大團圓。 2.引導學生學會自我分析是管理成功的前提 提出大團圓愿景后，接下來連續倆個星期，我觀察學生，發現可以把學生分為4類：A類學生自覺性強，做事認真，能保持平靜心態完成一項又一項的學習任務且能自覺幫助老師管紀律，在班中有一定威信；B類學生也能比較認真的完成學習任務，

3、也能管住自己的嘴和手，但對班級其他事充耳不聞，班級參與度不夠。C類學生能認真完成老師布置的主要任務，接著就會左右觀望，說說笑話，搞搞小動作，這類學生自己能完成學習任務，卻難以管住自己的紀律。D類學生從頭至尾無法保持良好的學習狀態，總是玩一會寫一會，甚至邊玩邊寫，之類學生一節課下來，也完成不了別人10分鐘就能完成的任務。紀律意識差。 但是他們精力充分。 于是，利用班會，我向學生分析如下：有這幾類學生，且每類的學生都有自己的特點。如何充分利用每個人的優點為班級做貢獻，揚長避短呢？ 班會課，我把問題拋給大家：我們應該追求怎么樣的班級？一句話，讓學生陷入深深反思。 反思之后，學生心中有了較清晰的自我認

4、識。全體參與討論，并制定行動目標，這是管理成功的關鍵 ！ 這時候我們就開始召開班級交流會，制定班級各種規章制度了。3本班制定經討論如下： 班訓： 超越自我 我為人人 人人為我班規：團結友愛 遵守校紀 爭做主人 積極主動 完善自我 班級公約： 不遲到不早退，見到老師問聲好 ；早到快速搞衛生，交完作業讀書起 ； 預備鈴響快坐好，學習用具不可少； 預習復習不可少，習慣養成人人夸；課堂專心勤思考，積極舉手氣氛好；課內課外不喧嘩，輕聲慢行樹文明 ；人一離，桌椅齊，教室整潔靠堅持； 課堂約定： 聽：目視說者，安靜傾聽 說：面向全體，落落大方 ； 讀：手捧課本，整齊響亮 寫：整潔美觀，力求快速 思：大膽思考

5、。敢于創新 坐：頭正肩平，腳踏實地 4. 自愿組合，組建默契小組是管理的“重頭戲” 有了明確的目標，就有了前進的方向。接下來，就是小組管理的重頭戲：組建小組了。我首先明確告訴孩子們，小組的組合每兩個月選舉一次，全班按人數分成6個小組，小組內實行組長負責制，班級管理則實行小組負責制。每個小組輪流負責班務，一個星期內有3個小組輪值，分別負責勞動服務、自覺學習、行為規范方面的管理，值周小組對輪值任務負全責。 為了更好的調度學生的積極性，形成向心力，我先讓學生投票選出小組管理者12人，然后按照自愿結合的方式把12人分配成6組的正副組長，再以抽簽形式決定組長的組別，最后讓組長以輪選的方式選出自己的組員。

6、這樣的小組搭配合理，各層次的學生兼顧到位，既體現了自愿組合，又讓組長有適當的選擇權利以體現威信，還兼顧了“培優扶弱”的原則。 5. 奪分爭章，爭當優秀小組且爭當優秀組長是成功管理的最終體現 獎罰分明是提高小組戰斗力，保障小組管理的有效手段。對于小組的獎可以體現在座位的選擇權或合理范圍的要求上；而罰則體現在表演節目上。在座位上，除了第一周各小組座位有抽簽決定，以后就是每兩周評比一次，積分高的小組有優先擇位權。小組內部座位則自行調配，老師不介入干預。如果那個小組在倆周內評比時的積分為負數，則需要“領罰”為全班表演一個精彩的文體節目。 為使積分評定公正合理，我發揮集體力量，實行師生共評。具體如下：班

7、委和全體科任老師分別以小組為單位給學生打分，其中，常規類（聽課，作業考試，紀律）由各任課老師評分；值周類（勞動服務；行為規范與自覺學習）則有班干部及班級值日檢查評分。為更好的調動學生的積極性，我還開展了征集班級獎章活動，讓學生自己設計形成五大獎章：“紀律獎章”、“學習獎章”、“行為獎章”、“勞動獎章”“好孩子獎章”。獎章都是每積10分換一個對應的獎章，積滿10個獎章的小組評為班級優秀小組，享有向班級申請主持一項活動或提出一項要求的特權，小組中積分最多的那個學生獲“好孩子獎章”。此決議一出，各小組紛紛相互監督，人人使出渾身解數，力爭能評上優秀小組，力爭自己能當上管理者，當上小主人。從而也影響帶動

8、了整個班集體積極爭先的風氣。 這一措施取得成效，接近一年的班級管理，本班的學生行為表現發生了可喜的變化：剛接手時班級里面行為問題最嚴重的是沙浩然同學，雖小小年紀，但打人、搗蛋、不做作業都是常事，更嚴重的是常曠課。針對這種情況，我采取了“迂回”戰術，先幫他當上小組的“頭”讓他在管理別人的過程中自省自悟。在壓力的刺激下，這孩子發生了很大的轉變：遲到少了他的身影，打掃衛生行動中你卻能最快找到他；他的身邊少了懶散的少年，多了志同道合的好同學。他開始頻頻在學校的活動中“亮相”：合唱比賽他聲音最亮，朗誦比賽他最動情他身上雖然還有很多不足，但卻慢慢懂得了愛惜自己，還學會了為未來設計藍圖，樹立了理想。 自主管

9、理在班長鄧麗琴身上卻是另一個體現：這個曾經默默無聞的女孩，由于擁有了展示自我的舞臺，而變的自信、自立、自強起來，最后被選為班長。小小的個子卻充滿了力量，帶領全班同學奪取了一項又一項的榮譽！ 班級自主管理的實施，使學生責任落實、獎罰分明，學生團隊意識悄然抬頭：調皮的學生慢慢學會了約束自己，自覺的同學也開始學會帶領后進同學、督促提醒小組提醒齊頭并進，學生逐漸學會自理，自立，自治，班級的凝聚力加強，經過一年的努力，我班特色的小組管理在全校嶄露頭角，去年我班還被學校“十星級文明班級” 。 經驗體會 ：經過一年來的自主管理可見，這種管理模式能促進學生的自主學習和自主管理；可以協調班級成員之間的人際關際，

10、促進學生間的互相幫助，使整個班級全面發展。 1.這種班級自主管理首先是以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，整個團體成績的取得，需要全組成員的共同努力，促進小組成員間的互幫互助。因而學習小組的成員互相關心學習情況和學習成績，增進了成員之間的和諧關系，同時學習合作小組之間互相競爭，提高競爭能力。這樣，提高學生的學習興趣和濃厚氛圍的同時，也使整個班級的層面上減少落后面，使得整個集體的成績有很大的提高。 2.可以充分體現民主的教學氛圍、學習氛圍，學生在班集體中是平等的，人人都是班級的主人，因而容易激活學生的創造動機，積極參加各種活動，并且在和諧的人際關際中，發表自己的意見，充分挖掘自身的潛能和創造性，積極交流。能者幫人，“不能者”有所表達、有所思，發揚精神，從中培養自己健康