1、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨感楊皓為了學(xué)生，我會這樣做在三年級數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（第30頁）教學(xué)中，全班大部分學(xué)生能夠掌握乘的順序以及第二部分積的書寫方法。但在練習(xí)中，出乎我的意料之外的是竟出現(xiàn)了這樣的錯誤：如13×722671（13×70710，進上來的兩個百沒加上，而是放在最后相加。）936于是我反問：“13×70710嗎？”生：“13×70910”。那么學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？分析了原因，才知道學(xué)生是對于兩位數(shù)乘一位數(shù)需連續(xù)進位的方法沒有掌握。原因找到了，就能找到解決問題的辦法。因此，我準(zhǔn)備從這幾個方面入手。1尋找知識的銜接點：（1）一次進位的

2、：1373×7×2911465（2）需連續(xù)進位的，如：6334×4×72522382利用遷移類推的方法：接著，我又在每個一位數(shù)的因數(shù)前加了一個數(shù)，就變成了我們正在學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算內(nèi)容。如455463×12×32×24這時學(xué)生們的情緒高漲，而不是原來的束手無策、愁眉不展了，他們表現(xiàn)的欲望變得特別強烈，都爭先恐后地想把自己的做法展示給其他同學(xué)。在這里我真正嘗到了讓學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”的快樂。在平時，經(jīng)常會聽到這樣的抱怨：我都講了無數(shù)遍了，學(xué)生們怎么這么笨呢，怎么講都不會，氣死我了。老師們，學(xué)生們真的像你說的這么笨嗎

3、？智力低的學(xué)生有，但學(xué)生們都這樣，可能嗎？我認為越是這個時候，老師們就越應(yīng)該坐下來認真地找一找自身的原因，也許我們講的不夠清晰，語言表達不夠到位，甚至是方法不對吧！？我想如果我也只顧抱怨，那么我將對學(xué)生失去信心，而自己也會因為沒把這部分內(nèi)容上透而更加痛苦。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，我充分體驗到了教學(xué)成功的快樂，我自豪、我欣慰、我驕傲，我找到了一把解決問題的金鑰匙。我愛學(xué)生，我會放下教師的架子，時常地自我反醒，時刻站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想。同時我也會盡量去尋找解決問題的方法，或努力尋找知識的鏈接點，或查閱資料，或不厭其煩地向有經(jīng)驗的教師請教等等。在新課改正在熱烈進行的當(dāng)前，好多教師每上一課都追求出新、

4、出奇，擺了一些花架子，讓我們每位聽課教師真正領(lǐng)會到了他下的功夫之深，花的時間之多。但每每這個時候也讓我們有種“空”的感覺，學(xué)生基本的知識與技能沒有落到實處，一節(jié)課之后，需要用幾節(jié)課去補習(xí)。新課改提倡注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在這樣的課堂中學(xué)生的某些能力確實得到了提高，但我認為我們也不能忽視學(xué)生系統(tǒng)知識的形成，學(xué)生各方面的能力的培養(yǎng)必需以具有豐富的知識為前提。“花架子”應(yīng)為學(xué)生獲取知識服務(wù)的，沒有知識作為基礎(chǔ)，“花架子”也只能是空架子。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅使抽象的知識具體化了，學(xué)生掌握了分數(shù)的含義，而且學(xué)生通過動手操作獲取知識時，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)了他們的動手操作能力，提高了他們的語言表達能力，正符合了新課改的要求，使學(xué)生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力，。總之，作為戰(zhàn)斗在第一線的教師，我們既要認真學(xué)習(xí)各方面的知識，充實自己，使自己的頭腦中