1、.初中數學教學法一、五字分層教學構造根本框架的理論根據1設：是指創設情境，激起欲望5分鐘左右。學生思維的過程受情境的影響，良好的思維情境會激發思維動力,激起求知欲望,不好的思維情境會抑制學生的思維熱情,因此,創設良好的思維情境在教學中顯得非常重要.2啟：是指啟發誘導,探求新知15分鐘左右。創設情境教學后的十五分鐘是學生精力非常充分，注意力特別集中，思維敏捷，識記才能強的最正確時間，因此也是教學的“黃金時間。老師應把講授的重點、難點內容集中安排在這段時間里予以解決。3練：是指變式練習,反響矯正10分鐘左右。學生在經過有意注意為主導的承受知識的緊張思維之后，要產生精力上的短暫疲憊，其課堂表現力開場

2、出現松散。這時老師應充分調動學生的主動性，充分了揮學生的主體作，不斷變換教學方法,改變刺激方式，設法讓學生的多種感官參與活動，多做一些題組型的變式分層性練習，讓學生把“已懂已會的知識當堂到達純熟，形成技，促使學消費生新的興趣和注意。可邊講邊練，也可集中講練，練習時老師注意巡回輔導，一切視詳細情況而決定。4測：是指形成測試，評價回授10分鐘左右。這一環節可稱為第二次反響。這期間學生的注意力往往波動、松散，表現出似聽非聽,坐等下課的心態。這段時間切忌草草收場，老師應在變式分層性練習的根底上，及時有效地組織各層次的學生進展有關根底知識和根本技能的檢測，老師公布答案，學生互批，當堂認定達成度，注意及時

3、補救。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。5歸：是指歸納小結,深化目的5分鐘左右。數學教學的根本任務在于開展學生的數學認知構造，而數學認知構造是由數學知識構造轉化而來的。因此，在課堂教學接近尾

4、聲時，引導學生進展歸納知識，總結規律，概括要點，明確問題，使知識、技能和思想方法三方面在學生頭腦中形成一個經緯交織網。讓學生掌握系統化、概括化、構造化的知識和技能，并納入其認知體系，有助于對所學知識的深化理解和保持，促進知識內化，形成良好的認知構造，同時又可培養學生的數學觀念，進步學生的數學素養。二、運用五字分層教學構造 ,老師應充分發揮學生在教學過程中的主體作用首先，老師要重視調動學生的學習積極性，促進內驅力的形成 ,要著力把教學的重點轉到學生身上，把教落實到學上，老師的主導作用應表達在對學生方向的把握和為學生創設有利的時機和條件上。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，

5、才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底

6、。其次是施行有效的控制目的。為保證這一課堂教學構造的最優施行，老師應確定明確的控制指標： 1講授時間不得超過25分鐘，學生的思、議、練、測不少于15分鐘；2變式練習和形成測試限時在課堂完成；3上課分層提問，分層指導，作業、考試分層要求，使各層次學生經過努力都可以嘗到成功的喜悅。尤其是“問題生，應有特殊的照顧,即及時補償分層是動態的；4對教學過程中所產生的各種“信息，應及時強化、及時調節、及時反響、及時矯正，便于教學的順利向前。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文

7、時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。三、啟迪課堂教學構造是課堂教學系統內部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學的質量 .五字課堂分層教學構造表達了“學生為主體、“思維為核心的教學思想。課堂教育心理學說明；在學生課堂情緒被“喚醒，注意力集中狀態下教學,知識穩固率高且持續時間長，反之那么穩固率低而時間短。由此可見，在教學活動中，學生處于學習的主體地位，當課堂教學構造中的各環節符合