1、小學中年級作文起步教學基本思路小課題階段性總結   城關二小 張 敏作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。因此中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。新的語文課程標準在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句

2、。這些目標對于中年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：在生活中激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會寫生活化作文。根據這一理論指導，我在中年級的作文教學中進行了以下實踐。（一）注重積累葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”唐代詩人杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些都是在告訴我們積累在寫作中的重要性。那么，我們怎樣幫助學生積累，積累什么呢？ 1、積累素材俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如果學生缺乏素材，寫作時就會東拼西湊，內容空洞無物。生活中蘊涵著豐富的寫作素材，學生習作，就是用筆描述生活中的人、事、物，抒發生活中的情。因此，我在教學中主要

3、從以下幾方面引導學生積累素材。觀察生活觀察是人們認識事物的第一步。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。如：寫人時提前布置他們去觀察人物的言行舉止和神態外貌；寫動物時讓他們觀察動物的外形、活動和生活習性；寫植物時注意觀察根、莖、葉、花、果的特點，了解各部分的作用時間長了，學生在不知不覺中感受到生活是那么多姿多彩，就可以激發學生熱愛生活，進一步去觀察生活，發現生活。 體驗生活文章的真情實感來自于學生真實的生活體驗，所以在中年級這個學生習作的起步階段應抓住時機讓他們去親身

4、體驗，寫出的文章才能有血有肉。如寫景時和學生一起踏青、賞秋、游山玩水，在這些活動之前教師要做好周密的安排，回來后再指導寫作順序；寫活動場景時體驗一下在活動時的感受；寫家務勞動時親自掃掃地、刷刷碗，嘗一嘗勞動的艱辛創設和利用情境根據寫作需要，我有時采取讓學生表演的方式將生活中的一些場景搬到教室里來，創設“客人到我家、商場購物、去醫院看病”等情境，一方面可以加強指導的針對性，更重要的是在學生的頭腦中滲透隨時隨地觀察生活的意識。偶爾遇到學生之間發生小矛盾，在處理完畢后則讓矛盾的雙方及時寫下事件經過和自己的認識，使學生感到寫作的素材無處不在。2、積累語言“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”，

5、 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都說明只有量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量語言積累學生無法寫好作文。廣泛閱讀是實現語言積累的一種重要途徑。引導學生多看適合于他們閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍越廣泛越好。讓他們通過大量的課外閱讀積累語言。教師可以向學生介紹一些名人名言、好的句段、古詩詞要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課上開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的

6、印象。語言積累了，會不會運用還是個問題，所以我在教學中又做了以下嘗試。每天布置學生從剛學的課文或讀物中選擇幾個自己喜歡的詞語寫一段話或編一個小故事，檢驗他對所學詞語的理解和運用程度。把積累的詞語進行分類，明辨描景、狀物、敘事、寫人分別用什么詞。這兩個方面需要長期堅持，學生對詞語才會運用自如，文章才會越寫越生動。（二）加強寫作指導和修改學生積累了一定的素材和語言后，如何運用到寫作中去，還需要課堂上做進一步指導。因為中年級主要是段的訓練，所以可以按照以下流程進行操作。1、根據寫作內容的需要將事先通過觀察得到的素材在班級內先口頭交流，這既可以給那些寫作比較吃力的學生打開一些思路，教師也可以借機了解學

7、生寫作時可能出現的問題，便于及時指導。在這一環節中，教師一定要講明白寫景、敘事、狀物、記人時的寫作順序，否則，學生就會眉毛胡子一把抓。2、口頭交流后，學生動筆完成初稿，然后按步驟進行修改。看看句子是否通順，標點符號運用是否得當。仔細想一想在每句話中還可以使用哪些曾經積累過的好詞，使句子更生動形象。有些句子該用怎樣的表達方式才會取得更好的表達效果，可參考使用比喻、擬人等修辭手法。同學之間互相修改，以取長補短，共同提高。教師瀏覽學生修改后的草稿，按上、中、下選出三類有代表性的文章，針對學生存在的共性問題，進行集體修改講評。學生再改。老師講評結束，學生根據老師的評析，再一次修改文章，感到滿意后謄寫。3、張貼觀賞。學生謄寫完畢，教師選出部分佳作，畫出優美的詞句，寫出精當的評語，在班內展