1、高綱1309江蘇省高等教育自學考試大綱28793學習心理與輔導南京師范大學編江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室、課程性質及其設置目的與要求（一）課程性質和特點學習心理輔導課程是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業(yè)的一門重要的必修課程。它 是為培養(yǎng)心理咨詢與教育人才而開設的一門專業(yè)性的課程。通過系統學習本課程，應考者應掌握學習心 理輔導原理和學習心理專題輔導，學會運用學習心理學原理分析學生學習心理特點與影響因素，并據 此進行心理輔導的策略，同時了解課堂環(huán)境與管理以及學習方 式的變革對學習心理輔導的意義。（二）本課程的基本要求通過本課程的學習，應考者應達到以下要求：1、了解學習心理學的基本理論，

2、學習與人生的關系以及當前兒童與青少年學習心理的主要問題。2、學習掌握學習策略以及解決問題和學科學習中的學習心理調適的基本策略和方法。3、學習分析學習困難兒童的特點與類型，以及如何科學地診斷學習困難兒童，據此開展學習心理 輔導工作。4、學習課堂環(huán)境與管理的基本理論和信息環(huán)境下的學習方式變革的意義。二、考核知識點與考核要求第一章學習心理輔導概論1、學習與人的終身發(fā)展的理念（1）識記：終身教育理念、學習型社會的內容（2）領會：終身教育的意義2、人生發(fā)展的四大支柱與學習論的哲學基礎（1）識記：人生發(fā)展的四大支柱內容，經驗主義和理性主義（2）領會：人生發(fā)展的四大支柱內容的意義3、學習與學習心理輔導（1）

3、識記：學習界定與理解學習界定不同觀點的意義（2）領會：學習心理輔導的主要任務第二章學習理論主要流派1、行為主義學習論（1）識記：經典條件學習，操作性條件學習，強化技術，行為矯正（2）領會：行為主義學習論的價值與局限2、信息加工學習論（1）識記：信息加工理論的基本假設與模型，認知加工過程（2）領會：元認知的構成與意義，信息加工學習論的價值與局限（3）應用：能結合教育實例說明信息加工學習理論在實踐中的運用。3、建構主義學習論（1）識記：建構主義理論假設、基本觀點（2）領會：建構主義教學模式與策略（3）應用：能結合教育實例說明建構主義學習理論在實踐中的運用與思考。第三章學習動機1、動機與學習動機（1

4、）識記：動機概念、學習動機概念以及與動機相關概念（2）領會：動機的基本特征意義與內外動機意義2、經典動機的主要理論（1）識記：行為主義動機理論、人本主義動機論和成就動機理論的基本觀點（2）領會：期望價值論、實現自我實現的途徑（3）應用：掌握奧蘇伯爾的動機理論在教育中的應用3、社會認知取向動機論（1）識記：歸因、控制點（2）領會：成就目標理論、習得性無助理論4、學習動機的激發(fā)策略（1）識記：獎賞的原則、歸因訓練的假設（2）領會：歸因訓練的基本步驟、自我效能感意義（3）應用：能設計獎賞方案和開展歸因訓練和提升自我效能感第四章學習策略1、學習策略概論（1）識記：學習策略界定、學習策略形成與意義（2）

5、領會：學習策略的訓練模式2、認知加工策略（1）識記：復述策略、精制策略和組織策略的界定與主要形式（2）領會：訓練復述策略、精細策略的意義與訓練方式3、學習管理策略（1）識記：學習計戈h時間管理、預習與復習等學習資源管理策略界定與意義（2）領會：制定學習計劃的意義與內容、預習、聽課、記筆記要注意的問題（3）應用：能結合學習內容制定一份學習計劃4、自我調控策略（1）識記：自我調控概念的定義、（2）領會：自我調節(jié)學習循環(huán)模式與步驟（3）應用：能應用自我調控策略進行相關訓練第五章問題解決與學科學習1、問題解決概述（1）識記：問題的概念、問題解決的概念意義（2）領會：問題解決的基本步驟、問題解決策略、專

6、家與新手的差異(3)應用：能運用問題解決模式分析與解決實際問題2、閱讀問題解決策略(1)識記：閱讀概念的意義、解碼概念的意義、閱讀理解概念 (2)領會：閱讀解碼模式、影響閱讀心理的主要因素及其意義 3、閱讀技能訓練(1)識記：SQ3R REAR DRTA等閱讀法的意義(2 )領會：五步自學閱讀法的基本步驟與要求4、數學問題解決策略(1 )識記：數學問題解決四項技能(2 )領會：問題解決教學第六章學習困難學生的特點與類型1、學習困難學生的界定(1 )識記：學習障礙的界定、學業(yè)不良的界定、差生的界定(2 )領會：相對學業(yè)不良與絕對學業(yè)不良的意義2、學習困難學生的特點分析(1 )識記：產生學習困難學

7、生的特點原因、認知因難的特點、情緒與動機的特點、行為特. 八、(2 )領會：認知加工特點中學習困難學生的特點、造成學習困難學生的因素分析(3)應用：具體分析學生的學習困難產生原因與相應對策3、學習困難學生類型分析(1 )識記：學習困難的分類意義、分類的依據(2)領會：學習困難分類的方法與意義、四類典型學習因難的學生的特點第七章學習困難學生診斷與干預1、學習困難學生診斷概述(1 )識記：診斷的概念與意義(2 )領會：學習障礙兒童鑒別的標準(3)應用：能對學習障礙學生的學習心理問題進行輔導2、診斷對象材料收集(1 )識記：診斷材料收集的內容與方法(2 )領會：能運用學習障礙診斷的一般策略與診斷方法

8、(3)應用：學會學習困難學生的干預3、語文與數學學習困難學生的輔導(1)識記：語文學習困難的概念、閱讀困難的表現特征、數學學習困難學生特征與類型(2)領會：語文學習困難的特點與產生原因、數學學習困難學習的診斷與分析(3)應用：能運用閱讀困難輔導策略、數學學習困難輔導策略開展學習心理輔導第八章課堂環(huán)境與管理1、課堂環(huán)境理論（1）識記：課堂環(huán)境概念（2）領會：社會環(huán)境的維度劃分2、學生中心取向的課堂環(huán)境（1）識記：目標結構理論（2）領會：自主定向的課堂結構3、課堂環(huán)境優(yōu)化（1）識記：學生成長與滿足需要（2）領會：有序的課堂規(guī)則（3）應用：結合教學實際分析有效課堂教學活動第九章信息化環(huán)境下的學習變革

9、1、信息化環(huán)境下的學習方式變革（1）識記：信息化教育對于學習觀的影響（2）領會：聯通主義的基本觀點2、信息化環(huán)境下的學習模式（1）識記：問題化學習模式（2）領會：協同式閱讀教學基本環(huán)節(jié)三、有關說明和實力位要求為了使本大綱的規(guī)定在個人自學、社 會助學和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關問題說明如下：（一）關于“考核知識點與考核要求”中有關要求的說明為使考核內容具體化和考試要求標準化，本 大綱在列出的考試內容基礎上，對各章具體內容還規(guī)定了考核目標即考核知識點和考核要求，這樣應 考者在自學與應考時能進一步明確考試內容和要求。社會助學者也能夠更全面地有針對性地分層進行 輔導，使應考者更有效地學習。命題

10、嚴格按照本考試大綱進行，不超出范圍，同時安排好試題的知識能力層次和難度。本大綱在 考核目標中，按照識記、領會、應用三個層次規(guī)定其應達到的能力層次要求。三個能力層次是遞進等 級關系，各個能力層次的含義是：識記：能知道有關的名詞、概念、知識的意義，并能正確認知和表述。 領會：在識記的基礎上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法 的區(qū)別與聯系，并內化成自己的實踐能力。應用：在識記和領會的基礎上，能對學習心理問題進行正確的闡述和分析，能運用所學 知識思 考與解決學習心理輔導中問題。（二）自學教材本課程使用教材為：學習心理輔導，吳增強編著，上海教育出版社，2012 年。（

11、三）自學方法的指導本課程作為一門專業(yè)性課程，內容多，同時有一定難度，應考者在自學 過程中應注意以下幾點：1、在學習前，應仔細閱讀課程大綱，了解本課程的性質和任務，熟知本課程的基本要求。2、在閱讀每一章教材內容前，應先認真閱讀大綱中關于該章的考核知識點與考核要求，注意對 各知識點的能力層次要求，以便在閱讀教材時做到心中有數，有的放矢。3、閱讀教材時，應根據大綱要求，要逐段細讀，逐句推敲，集中精力，吃透每個知識點，對基本 概念必須深刻理解，基本原理必須牢固掌握。（四）對社會助學的要求1、社會助學者應根據本大綱規(guī)定的課程內容和考核目標，認真學習和鉆研自學教材，明確本課程 的特點與學習要求，對應考者進

12、行切實的輔導，引導他們防止自學中的各種偏向，把握社會助學的正 確導向。2、要正確處理基礎知識與綜合能力之間的關系，在全面輔導的基礎上，著重培養(yǎng)和提高應考者的 分析和綜合能力。3、要正確處理重點和一般的關系。課程內容有重點和-一般之分，但考試內容是全面的，而且重 點與一般是相互聯系的。社會助學者應指導應考者全面系統地學習教材，掌握全部考核知識點與考核 要求，在此基礎上突出重點。總之，要把重點學習與兼顧一般結合起來，切勿孤立地抓重點，把應考 者引向猜題押題。（五）關于命題和考試的若干規(guī)定1、本大綱各章所提到的考核要求中，各條細目都是考試的內容， 試題覆蓋到章，適當突出重點章節(jié)，加大重點內容的覆蓋密度。2、試卷對不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：“識記” 30%： “領會” 40%：“應用”為30%。3、本課程考試試卷可能采用的題型有：填空題、單項選擇題、名詞解釋、簡答題及論述題等類型。4、考試方式為閉卷、筆試。評分采用百分制，60分為及格。附錄：題型示例一、名詞解釋行為矯正學習動機（略）二、單項選擇題。請將正確答案的字母填入括號內1、小學生利用頭腦中認知結構原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（C ） OA并列結合學習B類屬學