1、.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之淺見“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬和記憶，動(dòng)手操作、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈敏解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在理論感受中逐步認(rèn)知，開展，乃至創(chuàng)造，以進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂

2、教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，可以到達(dá)進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩亲詈玫睦蠋煛Ｔ诶碚撝校医?jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得了事半功倍的效果。如常常用實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動(dòng)，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵在老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有鼓勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使

3、學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。二、自主探究，建構(gòu)新知“以學(xué)生的開展為本是新課程理念的最高境界，要開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生才能，老師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，老師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目的確實(shí)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)考慮、主動(dòng)理論。假如創(chuàng)設(shè)的情境到達(dá)了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。老師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)

4、腦，完成探究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，老師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。三、合作交流，完善認(rèn)知在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探究、交流、對(duì)話，獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，到達(dá)教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)與別人合作，并能與別人交流思維的過程和結(jié)果，體會(huì)在解決問題過程中與別人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性程度與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組；培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流

5、要充分表達(dá)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)；老師的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的間隔 ；老師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。老師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決情況，又要搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師

6、費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。四、自我反思，深化認(rèn)知與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，

7、說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。在老師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展思維過程的重新整理總結(jié)，到達(dá)認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知構(gòu)造的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，進(jìn)步自己認(rèn)知程度，促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)的形成和開展，更好的進(jìn)展建構(gòu)活動(dòng)。通過施行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探究過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及抑制困難的精神化成主動(dòng)開展的動(dòng)力，并使其進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我反思可以使學(xué)生進(jìn)展自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知構(gòu)造，并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)展回憶、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再考慮，就能求得新的、深化的認(rèn)識(shí)或提出疑問作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。老師范讀的是閱讀教學(xué)