1、.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾點做法課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強根底教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的才能，開展學(xué)生的智力，而且要開展學(xué)生的個性，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，特別是在課堂教學(xué)中至關(guān)重要的是發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)面廣，內(nèi)容較多，時問緊迫，極易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象基于此我提出了“步步反響，逐層進步的復(fù)習(xí)方法，是一種有的故矢的針對性復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實際，從而可以用較少的時間收到較好的復(fù)習(xí)效果一、重根底，再進步，全面反響學(xué)生要全面面掌握知識，內(nèi)化完摧的知識體系，復(fù)習(xí)必須較全面系統(tǒng)，作出全面的反響復(fù)習(xí)中不能按部就班地照著書本的知識重講或每課練，免得學(xué)生吃一遍

2、冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費時費力效率又低，而應(yīng)該合理地系統(tǒng)學(xué)習(xí)根底知識，內(nèi)化知識構(gòu)造，增強學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的活動讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，考慮、討論、分析，最后得出結(jié)論，并且能進展靈敏運用，舉一反三，所以，復(fù)習(xí)中應(yīng)該重根底、全面反響、再進步、再發(fā)現(xiàn)二、貼近實際，專題復(fù)習(xí)，加強典型反響和個別反響相結(jié)合一是重視學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)，開展共性，培養(yǎng)個性復(fù)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生互相檢查，互相出試卷檢測，共同進步二是對學(xué)生進展專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，交融知識的復(fù)習(xí)于技技能訓(xùn)練中，強化學(xué)生的內(nèi)功，向練習(xí)要質(zhì)量，老師必須將學(xué)生的復(fù)習(xí)定位在高角度上，精心選編針對性強的練習(xí)，讓所有學(xué)生均有收益，不做無用功。三是注

3、重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評價的反響把每一章節(jié)的知識聯(lián)絡(luò)在一起復(fù)習(xí)，加強知識的連接性，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，進步每常復(fù)習(xí)課的效率訓(xùn)練中必需要做到定時定量，追求速度和效果的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生爭取記錄好，人手一冊“復(fù)習(xí)錯題集，靈敏運用錯題集，經(jīng)常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯三、“找缺陷、強反響、切進步的復(fù)習(xí)思路要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那

4、些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。“步步反響，逐層進步應(yīng)表達以學(xué)生為主體的原那么，把學(xué)生的各種反響信息經(jīng)過去偽存真，去表及里的分析、歸納和整理，逐層讓學(xué)生這個主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，引導(dǎo)考慮、討論、總結(jié)，靈敏運用，找到學(xué)生掌握的整體性和部分性的缺陷，從而實在進步學(xué)生

5、綜合素質(zhì)，為及時檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變才能，可對學(xué)生進展一系列的適應(yīng)性、開放性、靈敏性演練、滲斷性測試為此老師耍花一定的時間去挑選、組織、編排、翻新、綜合一些質(zhì)齄島、目的性強、檢測點準(zhǔn)、靈敏開放的測試題，學(xué)生感到每一題都是有價值的在綜合檢測后，老師可對主體作出全面的反響，進展最終的調(diào)整內(nèi)化手段，進一步調(diào)控學(xué)生的全面復(fù)習(xí)檢測之后，老師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時對癥下藥，并在下一次檢測中有所側(cè)重，努力使學(xué)生做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆，而且要讓學(xué)生學(xué)會正確地評估自我自覺地查漏補缺，面對復(fù)雜多變的題日，能嚴密審題，弄清知識構(gòu)造關(guān)系和知識規(guī)律，開掘隱含條件，多思多找，得出自己的經(jīng)歷來這

6、樣，通過“找缺陷、強反響、切進步的復(fù)習(xí)思路，每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛力，到達自己最正確的程度，那么學(xué)習(xí)主體的綜合程度已經(jīng)上了一個了不起的臺階了“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從