1、.初中數學學困生轉化工作策略作為一名初中數學老師，轉化學困生是工作重要內容之一而轉化學困生工作最主要的是研究學困生的心理，幫助他們抑制障礙，養成良好習慣在我多年的教學工作中，我深化的感受到，學困生真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙主要表現為三個方面：一是以自我為中心，無視別人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上二是自卑和憂郁，失敗后自我評價感缺乏自信心三是挫折承受力差，意志薄弱，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔，久而久之，惰性逐漸抑制上

2、進心針對這些心理問題，我覺得學困生的轉化可以采取以下策略：一、用尊重啟發自重，端正學習態度初中生已經萌發成人意識，很要面子，學困生也不例外相反，對學困生應給予更多的關心，保護尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥，懲罰，動輒訓人懲罰往往使學消費生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反因此，作為老師，要以尊重和寬容去呵護與關心學困生，讓他們覺得自己是受人尊重的，他們也就會自重二、用賞識喚醒心靈，調動學習積極性初中生一般都有很強的自我表現欲，老師假設能利用他們自我表現欲強的心理，加強積極引導，及時捕捉他們身上的閃光，點，采取優點鼓勵法，是他們感到“我能

3、行，“我會進步，內心爆發出積極的情感，從而產生發奮向上的內在動力很多事實證明，適時表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對學困生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙三、用真誠促進認同，激發學習興趣教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感受到老師的話是對的，也就是說，只有獲得了心理認同，才能承受并改正因此，老師與學困生的溝通，應遵循真誠的信條，在真誠的根底上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而迷途知返，改正自新四、用耐心激起信心，增強自信心“冰凍三尺，非一日之寒學困生不是一天造成的因此，學困生的轉化工作也不是一朝一夕的事由于初中學生年齡還小，極易受環境干擾及習慣的影響，他們的思

4、想行動總具有很大的反復性，好三天壞三天，今天做到了，過幾天就做不到了，出現反復是很正常的，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功相反，要求老師在轉化學困生時，應具備足夠的耐心，本著循序漸進的原那么，即要給學困生幫助，也要給學困生時間，要用老師的耐心激起差生的自信心其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦

5、海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。以上是我對學困生轉化的一些做法，我相信，只要可以從“心入手，來做工作，一定會收到意想不到的效果與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。