1、小學英語論文12篇小學英語教學英語繪本閱讀的有效展開【摘要】隨著全球化的推廣，我國現在越來越重視英語 教學，英語教學往往是從小學就開始了。在小學時期學生的 英語基礎好，那么在今后的英語學習生活之中也會更加輕 松。小學英語教學的重點就放在英語繪本的閱讀上面，為此, 文章就小學英語教學中如何有效展開英語繪本閱讀為主題 進行探討。【關鍵詞】小學英語教學；繪本閱讀；有效方法英語是現在為止使用區域最廣的一門語言，學好英語在 一定程度上往往意味著將來能有一個好的發展。想要學好英 語，在剛開始接觸英語的時候就需要對它產生興趣，不能厭 煩它。就現在來說，學生第一次接觸英語是在小學，因此， 在小學進行英語繪本閱

2、讀教育就顯得尤為重要了。英語繪本 將原本沒有生命的一個個字母拼接起來的單詞或者句子變 得生動起來，這樣使得小學生更容易接受一些。同時，英語 繪本在一定程度上面也降低了學習英語的難度，起到的作用 是多方面的。1小學英語教學使用英語繪本閱讀教學的現狀從小學階段增加英語這門科目以及成為越來越多學校 的選擇。為了能讓小學生更加容易進入英語的學習的氛圍 中，許多學校都選擇使用英語繪本來進行教學。各種英語繪 本層出不窮也各有特色，但是學校往往會忽略學生的需求， 一廂情愿地選擇教學所用的英語繪本。而教師也在一定程度 上面沒有很好地利用英語繪本閱讀這一件有利的工具。教師 習慣“填鴨式”的教育，往往喜歡照本宣科

3、，忽略了英語繪 本的形象性。教師的想象力自然不如小學生，他們無法從英 語繪本上面了解到繪本想要表達的精髓，而小學生的想象力 比較豐富。如果教師在教學之中沒有辦法很好地引導學生進 行英語繪本的閱讀，就很有可能會事倍功半。英語繪本本身 也有著很大的問題。有些編輯只看制作英語繪本會產生巨大 的收益，卻沒有認真沉下心來編導這樣一本英語繪本。這樣 就會使市面上的英語繪本參差不齊，許多學生家長也對這些 沒有什么研究，不會進行挑選。2小學英語教學使用英語繪本閱讀教學的必要性英語的學習是枯燥無味的，小學生處于一個好動的年 紀，是沒有辦法沉下心來學習的。但是如果可以利用生動形 象的英語繪本來進行教學，便會使小學

4、生更加容易學習英 語。英語繪本具有簡明扼要、直觀生動的表達方式，它能幫 助學生更好地理解那一個個僵硬的英文字母，從而進一步加 深學生對英語單詞和句子的理解記憶。這樣使學生能夠在原 本枯燥的英語學習中找到學習英語的樂趣，并且可以積極主 動地學習英語。在最初接觸英語的低年級段的學生來說，英 語繪本的吸引力毫無疑問是大于僅僅是文章的課本。相信大 家在小時候往往更喜歡讀連環畫而不喜歡讀那些長篇大論 的枯燥文章。英語繪本便是這樣一本“連環畫”，它能打開 小學生學習英語的大門。3小學英語教學使用英語閱讀教學的有效方法3.1增加教師對英語繪本閱讀的認同感英語教師都是大人，圖片對于成人的吸引力自然沒有很 大。

5、這樣就會導致教師在教學的過程中，往往會忽略英語繪 本中的圖片，只將重點放在了字母、單詞、語法上。許多教 師也是飽讀英文文章才有了一個教師的基本積累。在他們看 來，學習英語只要背單詞，了解語法，練習語感就足夠了。 他們已經學會了從長篇大論之中提取他們所需要的內容，往 往不會在意圖片的作用。但是對于小學生來說，圖片卻在很 大程度上面引導著他們學習。如果教師對于在英語課堂上使 用英語繪本這一個方法不認同，那么將會導致學生沒有興趣 聽，沒有了興趣自然也學不好英語。3. 2選擇適合小學生的英語繪本閱讀書籍現階段市面上的英語閱讀繪本參差不齊，有的能夠起到 很好的引導作用，有的還可能導致相反的效果。作為培育

6、祖 國花朵的優秀園丁，教師一定要認真審查所使用的英語繪本 閱讀書籍。有的學生學習能力好，有的學生學習能力差，教 師應該因材施教，為不同層次的學生選擇不同的英語繪本閱 讀書籍。在學習的不同階段，教師也應該根據學生的掌握情 況，推薦不同的英語繪本閱讀書籍，以便于學生更好地進行 英語學習。3. 3在課堂上引導小學生進行英語繪本閱讀做任何事情都需要有人引導，學習英語也不例外。教師 在課堂上面應該引導學生進行英語繪本閱讀，從而增加學生 對英語學習的興趣。教師在課堂上應該幫助學生更好地理解 和掌握語言知識，并能夠靈活運用所學的知識。這個時候就 需要教師立足課本內容，并且有意識地使用英語繪本閱讀， 從而達到

7、高效的、有目的、重復主要語言知識點。在課堂上 面，教師應該有意識地使用英語繪本教學。并且可以模擬繪 本上面的語境，讓學生在課堂上面重現繪本上面的對話，從 而達到更好的訓練口語的效果。教師還可以根據繪本上面的 內容引申出不同的故事，激發學生的想象力，將自己所想的 故事寫出來或者演出來，這樣可以鍛煉學生的寫作能力。教 師在課堂上面引導學生進行英語繪本閱讀，激發了學生學習 英語的興趣。學生在課下還可以根據教師的推薦選擇合適自 己的英語繪本進行閱讀，這樣不僅在課堂上面能夠學習，在 課下還能進一步的學習，延長了學習時間，增強了學習效果。4結束語在小學英語教學中利用英語繪本閱讀具有極強的先進 性和有效性。

8、教師在教學的過程中一定不能忽略英語繪本的 作用，要積極主動地利用這一工具。英語繪本閱讀能讓學生 的英語學習更加的生動有趣，在學習英語的路上走得更加輕 松。學生可以通過英語繪本閱讀體驗到英語語言無窮的魅 力，這樣可以激發學生對于學習英語的興趣。對于教師來說, 教師也應該在傳統的教學上增加英語繪本閱讀，讓英語的課 堂教學更加高效，使英語的教學情境更加真實貼切。參考文獻:1孫雯,小學英語繪本閱讀教學的有效實踐探析J. 才智，2019(19):55.2曹園園,小學英語繪本閱讀教學的有效實踐J.文 教資料，2017(22): 239-240.第二篇：小學英語高效課堂的構建淺談摘要隨著素質教育改革的不斷深

9、入，在當今時代背景 下，我國政府部門已經極為重視小學教育事業的發展情況， 并且正在積極努力的引導小學教育機構進行素質教育改革。 在素質教育改革的沖擊下，構建高效英語課堂，培養學生的 學習興趣工作就顯得尤為重要，只有有效地激發出學生對于 英語學習的興趣，不斷的提升小學英語課堂教學成效，才能 夠有效提升小學生的英語核心素養，進而實現既定英語教學 目標。本文主要就巧妙激趣，構建高效課堂一基本課型模式 下小學英語高效課堂的構建策略做了簡要的分析，目的在于 進一步提升小學英語課堂教學質量以及效率。關鍵詞巧妙激趣高效課堂小學英語教學措施1基本課型模式下小學英語課堂教學當中所存在的問題分析現階段，小學英語素

10、質教育改革已經成為小學英語教學 的必然發展趨勢，在這種大環境下，諸多小學英語教師紛紛 投入到了小學英語教學的研究工作當中，經過長時間的實踐 調查研究發現，現階段在我國小學英語課堂教學當中仍然存 在著諸多問題，這些問題如果得不到有效地解決，不僅無法 有效地構建出小學英語高效課堂，同時還會極大的降低學生 對于英語學習的興趣度。而這些問題集中表現在以下幾個方 面。其一為，教師自身綜合素質普遍偏低，受傳統教育理念 影響較深，無法準確有效地認知到英語素質教育的核心內 容，同時也不重視學生的興趣培養，只是單一的沿用傳統的 填鴨式教學方法，在這種情況下，學生的主體地位就會喪失, 進而致使其無法充分的發揮出自

11、身的主觀能動力。其二為， 教學環境過于嚴肅沉悶，導致學生無法直觀的感知到英語學 習的趣味性。而造成這一問題出現的主要原因就是，教師沒 有充分的利用信息化教學技術，同時也沒有落實趣味教學模 式，在這種情況下，導致教師很難充分的調動課堂活躍度， 進而極大的降低了課堂教學成效。其三為，師生之間的互動 性較差，教師難以明確自身教育引導者的角色，同時學生在 課上的學習自由度較低，無感表達出自己的見解以及想法。其四為，教師在實際進行課堂評價的過程當中，時常會對學 生進行批評教育，導致學生的學習自信心喪失，進而使其難 以對英語學習產生濃厚的學習興趣。2基本課型模式下小學英語高效課堂的構建策略2.1 教師加強

12、自身理論學習，提高自身教學能力與素養小學英語教師是小學英語教學工作以及小學英語高效 課堂構建工作的第一執行者，其綜合素質水平，在一定程度 上直接決定著小學英語課堂教學的效率，同時也影響著小學 英語高效課堂構建的速率。因此，小學英語教師自身必須要 注重教學理論方面學習，以此來提升自身的綜合素質水平。 為此，首先，小學英語教師自身必須要準確有效地認知到在 英語教學中培養學生的學習興趣對于提升課堂教學成效的 的重要性，并在這種意識的引導下積極努力的探索如何實現 巧妙激趣，構建小學英語高效課堂的途徑。其次，小學英語 教師自身必須要積極努力的參加學校所開展的教師培訓活 動以及繼續教育活動，樹立終身學習意

13、識，通過教耿人才培 訓活動，不斷的豐富自身的知識面，提升自身的教學能力， 進而滿足現代化小學英語教學工作的需求。最后，教師必須 要定期的進行自我評價，分析近段時間自身在實際教學工作 當中所存在的問題以及不足之處，然后結合具體問題制定出 具有針對性的解決措施，以此來不斷的提升自身的教學能 力，進而使自身能夠滿足小學英語高效課堂構建工作的需 求。2.2 創設出良好的教學環境教學環境的優質與否，在一定程度上直接決定著學生的 學習效率，進而影響到小學生對于英語學習的興趣度以及自 信心。只有在良好且輕松愉快的教學環境下，學生才能夠積 極努力地參與到小學英語學習活動當中，進而保證教師能夠 有效地構建出高效

14、英語課堂，提升小學英語教學效率以及質 量。為此，首先教師必須要充分的利用信息化教學設備，將 傳統的文字理論知識逐漸的轉變為圖片以及視頻的形式，開 展微課教育或者翻轉課堂教育，讓學生們自主的選擇學習時 間，尊重學生的意見以及想法，這樣不僅可以保證學生能夠 充分的發揮出自身的主觀能動力，最大限度的激發學生的英 語學習興趣度，同時還可以有效地降低小學英語課堂教學的 時間限制以及空間限制。其次，教師在實際進行課堂教學的 過程當中，必須要充分的利用語言的優勢，創設出與教學內 容相匹配的問題情境，故事情景，然后以詼諧幽默的方式講 解英語重點知識以及難點之后，以此來有效地調動課堂活躍 度，提升學生的發言積極

15、性，進而實現既定高效課堂構建目 標。最后，教師必須要定期的舉辦一些英語教學游戲活動， 如，英語單詞接龍活動，角色扮演活動，英語閱讀寫作大賽 等等，積極引導每一位學生都能夠參與到各類游戲活動當 中，激發學生的學習競爭意識以及學習興趣度，使學生能夠 直觀的感知到英語學習的趣味性，進而實現寓教于樂的教學 目標，不斷的提升課堂教學效率。例如，在教學 Happybirthday!這篇課文的時，老師們可以模擬出一個 過生日的情景，引導學生扮演不同的角色，如父母，朋友， 兄弟姐妹，然后，引導學生依照所扮演的角色自行制作出對 話方案，并進行演繹。這樣既調動了課堂氣氛，又能將學習 內容生活化，做到學以致用.2.

16、3 挖掘主體潛能，在課堂互動中“激趣”愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更 重要”。通常情況下，對小學教師在英語課堂教學中的“激 趣”質量與成效進行衡量的標準主要是小學生是否在課堂中 占據主體位置，只有小學生變成了英語課堂的主人，教師才 能更好的激發出小學生學習英語知識的興趣。大部分時間， 教師擔心小學生無法在課堂提出具備價值的問題，或者是擔 心自己設計的問題小學生難以回答，發生冷場情況，進而耽 誤課堂教學時間與進度，這樣的情況在很大程度上忽略了小 學生的主體性位置，將小學生的課堂主人身份剝奪，小學生 很難充分投入到英語課堂學習中，面對這樣的情況，教師應 信任小學生，創設一個良好且

17、輕松的環境，讓英語課堂變成 小學生自我展現的場所，這樣小學生才會變成課堂的主人， 進而參與到課堂學習中。具體做法體現在四個方面，第一， 教師讓小學生充分閱讀或者是朗讀，在小學英語學習過程 中，朗讀對提升小學生的英語語言能力十分重要，因此，教 師應該留下充足的時間讓小學生主動思考且深入探究，與此 同時，對小學生的朗讀展開引導，進而提升小學生的學習能 力。第二，教師讓小學生提問，在小學英語課堂教學過程中, 教師應尊重小學生的求知欲望與好奇心，積極鼓勵小學生深 入探究與思考，這樣小學生便不會感到壓抑。第三，教師應 讓小學生聯想，在小學英語課堂教學過程中，教師應盡可能 設計具備新意的問題，讓小學生聯想

18、以及深入思考，關注小 學生的感受，讓小學生發散自身的思維，提升小學生的邏輯 思維能力。例如，在講授Wecansavetheanimals這篇文 章時，老師可以事先對文章當中的一些生僻詞語進行重點講 解，然后引導學生自行朗讀全文，并進行翻譯，之后再設置 出具體的問題如“你最喜歡的動物是什么？ ”“保護動物的 重要性在哪？ ”“該如何保護動物等？ ”讓學生帶著目的性 的進行閱讀學習。2.4 重視激勵賞識，在課堂評價中“激趣”“一切真理要由學生自己獲得或由它們重新發現，至少 也要有他們進行重建”，只有不斷鼓勵孩子，才能夠提升孩 子的自信心。小學生在學習的時候都希望可以獲得成功，他 們希望教師可以給予

19、自己肯定與表揚，激勵手段是維持小學 生學習熱情與興趣的主要手段，所以教師在小學英語課堂教 學過程中應該不吝表揚，在小學生學習生字之后表揚他們， 在小學生朗讀完文章的時候，可以說“很棒”，在小學生有 自己的觀點的時候，可以說“你的觀點很有新意”，即使在 小學生出現錯誤的時候，教師在糾正錯誤時也應該使用鼓勵 手段，在小學生遇到問題時，教師合理引導，肯定小學生的 學習思路。興趣是學生最好的教師，是小學生參與課堂學習 的契合點，教師如果否定可能會扼殺小學生的發散思維。與 此同時，對于學習能力有待提升的小學生而言，教師需要創 造更多發言的機會，并且鼓勵他們發言，在小學生發言之后 給予一定的褒獎，這樣小學

20、生可以在朗讀英語課文中不斷進 步，提升自身的自信心，激發小學生學習英語知識的熱情與 興趣，讓小學生充分參與到課堂學習過程當中，教師一定要 堅信，小學生非常期望被表揚、被肯定以及被鼓勵，只有這 樣，小學生才會感到成就感，進而將小學生心中學習英語知 識的欲望激發出來，挖掘小學生的內在潛力，讓小學生充分 融入到英語課堂知識學習過程中，提升小學生的英語語言表 達能力。例如，老師在講解hobbies與Abilities這 兩個單元時，可以引導學生在學習完對話之后，讓學生充分 展示自己的愛好與能力，并及時對學生進行表揚和鼓勵，這 樣的教學效果非常好。3結束語綜上所述，現階段構建小學英語高效課堂，激發學生的

21、 學習興趣已經成為小學英語教師的首要工作。從現實的角度 分析，有效地激發學生的學習興趣，對于提升課堂教學成效 有著極大的便捷幫助。因此，小學英語教師在實際工作期間 必須要將工作重心放到巧妙激趣，構建高效課堂一一基本課 型模式下小學英語高效課堂的構建策略的研究上，結合學生 的興趣傾向，以及小學英語教學的需求，制定出具有針對性 的高效課堂構建措施，以此來不斷的提升小學英語教學水 平。參考文獻1任寶曄.新課標下小學英語以“趣”激學的課堂教學研究J.中國校外教育,2017(28).2龔敏莉,巧用微課構建小學英語高效課堂J.英語 教師,2016(21).3王燕芳,探析構建小學英語高效課堂的幾點做法J.

22、小學教學研究，2017(29).4王麗,構建小學英語高效課堂的教學策略探析J. 名師在線,2018(23).第三篇：小學音標教學的方法探討摘要：在小學英語的學習過程中，音標教學占有非常重 要的地位。本文筆者通過揭示目前我國小學音標教學中存在 的兩個問題：學生發音不準確、教師教學注重灌輸，來提出 筆者認為行之有效的小學音標的教學方法。關鍵詞：音標；教學；方法一、小學音標教學的重要性音標、詞匯以及語法，三者構成了英語學習的基石。學生要想學好英語，做一個聽、說、讀、寫樣樣精通的英語學 習者，就必須打好英語學習的基礎，而音標的學習則是最為 基礎的學習。(-)打好英語學習基礎音標作為英語學習的基礎，是英

23、語學習者在學習過程中 不可或缺的。只有學習了發音規律和法則，才能在英語學習 中舉一反三。對于學習英語的孩子來說，只有先學會了音標, 學會了發音，才能準確清晰地閱讀和輸出單詞，聽力能力才 能得到提升。(二)提高讀準單詞、記憶單詞的能力英語是一門字母拼讀語言，不像漢語這種象形文字那樣 零散，英語有規律可循。通過音標學習，學生能掌握音標發 音知識，學會對音節進行劃分和連續。小學生熟練掌握了音 標，就能拼讀出單詞，這樣不僅能培養小學生的正確發音， 而且在一定程度上有助于他們對單詞的記憶，提高孩子們的 學習效率，降低孩子們因記憶單詞所造成的苦惱。二、目前小學音標教學所存在的問題（一）學生發音依靠模仿，導

24、致自身發音不準在教學過程中，我們會發現，有一部分學生由于在音標 學習上有所欠缺，在接受新單詞的過程中，不懂單詞的發音 法則和規律，只是純粹地去記住單詞的發音或者模仿單詞的 發音，有些甚至用中文標注單詞的讀音，以幫助自己更好地 記住該單詞的發音,如“land”會標注“爛的”，“thankyou” 會標注“三克油”等等。這種中文式的標注，在一定程度上 影響了單詞發音的準確性，如果學生長期按照這種標注來發 音，則在最基本的發音這一關就出現了偏差。一旦形成這種 錯誤，將很難改正。（二）教師教學偏向灌輸，致使教學效率低下就目前的教學現狀而言，很大一部分中小學教師在語言 教學的過程中，過于注重傳統知識的傳

25、授，忽視了語音語言 能力的培養，特別是缺少對音標的系統教學。對這些新單詞 的讀音也是以灌輸為主，讓學生機械地跟讀，而非向學生講 解此單詞的發音方法、拼讀方法。課堂上這種純粹的灌輸、 機械的閱讀，教師主動去教授，學生被動去接收，實際上忽 視了學生的主體性，忽略了對學生年齡特征以及心理特征的 關注，根本無法激發學生的學習興趣，甚至會讓學生產生消 極情緒，厭煩學習。三、小學音標教學的方法（一）字母先教，引入音標在小學階段，英語學習一般是從26個英文字母開始的。 教師在教授英文字母時，應該抓住這個有利時機，順便帶入 部分音標知識的講解。例如字母c的發音為si:,這里 教師可以把元音i：l單獨列出來，將

26、音標教學循序漸進地 注入到字母教學中，讓學生對音標有一個初步的了解。此外, 對音標的學習，還是應該按照分類，從簡單的輔音開始，到 單元音，再到雙元音，由易到難，循序漸進。（二）結合單詞，總結規律在英語中，語音并非是獨立于單詞而存在的，而是從單 詞中產生。語音的存在與學習終究都是為單詞的拼讀所服務 的，因此，語音的學習、音標的學習也應該與單詞的學習結 合起來，在單詞學習過程中，學會總結發音規律。（三）結合句子，練習發音單詞的發音既可以結合單詞，也可以結合句子。在音標 的學習過程中，教師可以將音標的學習帶入到諺語中，將諺 語句子與音標教學相結合。讓學生在熟練閱讀的過程中，掌 握一些基本的單詞的發音

27、。例如： afriendinneedisafriendindeed. ni:d indi:d Anappleadaymakesadoctoraway. dei wei（四）將游戲引入音標教學音標的學習相對來說較為枯燥，小學生有幾個特點：一 是好動，就讓學生在活動中學；二是好勝，就讓他們在競賽 中練1。教師應盡量采取游戲、競賽等方法來進行音標教 學，幫助學生善學、樂學音標2。L聽音標競賽游戲。游 戲規則：授課教師需提前備好兩套音標卡片，并將全班學生 分成兩隊，教師給每隊每個成員都發一張音標卡片，發完音 標卡片后，教師快速念音標，此時，持有該音標卡片的學生 應立即站起來，兩組中最先站起來的人得兩分

28、，后站起來的 孩子得1分，沒站起來的孩子不得分。最后依次累加，得分 多的組獲勝。2.找朋友游戲。游戲規則：教師需要提前備好 一疊單詞卡片，要求這疊單詞卡片中每兩個單詞含有相同音 素。游戲開始前，教師需將學生分成兩組，然后給每位學生 均發一張單詞卡片（pig）,要求在另外一組成員中必定有 人持有一張含有相同音素單詞的卡片（如big） o游戲進行 時，每當教師念到一個因素，如i,手里含有本音素的單詞 （即pig和big）卡片的兩位學生應立即站起來，并準確讀 出各自手中的單詞。先站起來的孩子得2分，后站出來的孩 子得1分，沒站出來的孩子不得分，最后依次累加，得分多 的組獲勝。3.聽單詞找元音音標游戲

29、。游戲規則：授課教師 需提前備好多套元音音標的卡片，并將全班學生分為兩組， 游戲開始，教師需要讓每組成員上來五個人，然后給每個學 生發一張卡片。教師每念一個單詞，如cake,那么就要求各 組持卡片ei的孩子迅速將卡片舉起，舉得快速且準確的孩 子得2分，舉得準確而慢的孩子得1分，沒舉或者舉錯的孩 子不得分。最后依次累加，得分多的組勝。在進行此游戲時, 教師可以先按照雙元音、長元音或短元音分開進行，之后可 交叉混合進行。4.聽音標摘音標。此游戲的目的在于訓練 學生聽辨音標的能力，游戲規則如下：授課教師首先備好兩 套寫好音標的卡片，并分別將其貼在黑板上。其次，教師將 學生分為兩組，游戲一開始，要求每

30、組的第一位學生在黑板 前等著。教師每說出一個音標，兩組中站在最前面的兩名學 生應該立即取下教師所說的音標卡片，放在講臺。摘卡片準 確且快的學生得2分，摘卡片準確且慢的學生得1分，摘取錯誤卡片的學生不得分，最后依次累加，得分多的組獲勝。參考文獻：1王道俊，王漢瀾.教育學M北京：人民教育出版 社，19992王志文,小學音標教學需“滲透” J黑龍江教育學 院學報,2013 (8)3汪華祥.小學英語音標教學的有效策略J新教 育，2015 (5)第四篇：小學英語音標教學論文在小學教學中，英語的學習越來越重要，為了準確地進 行單詞的發音，提高學生的英語水平，就需要教師重視英語 音標的教學。英語音標對學生的

31、英語學習非常重要，其不僅 能夠幫助學生讀準單詞、記憶單詞、預習單詞，還能夠杜絕 學生用漢語注音來學習英語的習慣。因此，為了提高學生的 英語水平，促進英語教學的發展，就需要采取有效的措施來 進行音標教學。1、豐富音標教學的形式在小學英語音標教學中，由于音標本身比較枯燥，學生 對其不感興趣，從而加大了音標教學的難度。對于傳統的音 標教學方法而言，只是教師領著學生進行單詞朗讀，并且對 發音方法等進行講解。這樣，教師在音標教學中就會感到比 較費勁，而學生也不能夠準確地掌握音標，沒有一個有效的 學習方法，從而導致音標教學更加乏味無趣。因此，教師在 進行音標教學時，應該對教學形式進行豐富，通過適當的手 段

32、增添音標教學的趣味性。英語教師在進行音標備課時，需 要從學生的角度出發，根據學生現階段的心理特點與年齡特 點進行教學設計，從而增加音標的趣味性，激發學生的學習 興趣。教師可以通過生動活潑的教學方式進行音標教學，這 樣不僅能夠豐富課堂內容，還能夠活躍課堂氣氛，有助于學 生音標知識的學習。在音標教學中教師想要增加教學的趣味 性，可以采用辨音游戲的教學方式進行教學。學生音標學習 的關鍵就是聽力，聽力能夠幫助學生快速地掌握音標的發 音。在辨音游戲中，教師可以采用口語練習或者板書練習兩 種方式開展游戲，例如，教師為學生展示一個單詞ruler, 讓學生答出與ruler單詞具有相同音節發音的單詞；或者教 師

33、可以進行Listenandnumber的游戲，讓學生根據教師的發 音順序對單詞進行編號，從而鍛煉學生的聽力。此外，教師還可以借助卡片開展“Whichoneismissing?”的辨音游戲， 從多個音標卡片中抽出一張，對學生進行提問：Whichoneismissing?v這樣學生就能夠積極主動地進行回 答，并將卡片上的音標朗讀出來。這樣的教學方式不僅激發 了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的音標發音，從而提高了 音標教學的質量。除此之外，英語教學還可以通過唱英語歌、 英語對話等形式進行英語音標教學，從而幫助學生快速準確 地掌握英語音標。2、提搞學生自主運用英標的能力在小學英語音標教學中，教師不僅是對

34、學生的音標認識 能力進行培養，還需要對學生的音標運用能力進行培養。學 生掌握音標后，可能只知道該音標怎么讀，但是不會進行實 際的運用，而音標的運用能力則直接影響著學生的英語發 音。因此，教師在教學過程中必須要重視學生音標運用能力 與自學能力的培養，從而提高學習音標的效率。在音標詞拼 讀教學的初期，可以讓學生將漢語拼音與英語音標詞進行比 較，引導學生進行簡單的音標拼讀，學生在對新單詞進行發 音后，就能夠獲取成就感，從而對英語音標的學習更加感興 趣，在以后的學習過程中也會更加積極主動。這樣的教學方 式不僅活躍了課堂的氣氛，還能夠讓學生積極主動地參與到音標教學中，從而提高音標學習的效率。3、與自然拼

35、讀法相結合，掌握音標規律在英語音標的教學中，學生的英語能力主要是依靠音標 的拼讀運用提高的。教師在進行音標教學時，可以讓學生利 用字母在單詞中的組合規律進行拼讀，這種方法就是自然拼 讀法。英語單詞一般都是按照一定的音標規律進行組成的， 學生只有熟練地掌握音標規律，才能夠準確地進行單詞的拼 讀。但是自然拼讀法也存在一定的缺點，影響學生的音標、 單詞的學習。因此，教師應該將音標教學的優勢與自然拼讀 法進行有效的結合，從而更好地進行音標教學。例如，字母 t與h組合在一起形成“th”后，經常發與（）這兩個輔 音。在學習fine這個單詞的發音后，讓學生將單詞中的輔 音進行轉換，得出新的單詞，學生在轉換輔

36、音后，能夠得到 pine、line nine以及nice等單詞。在教學中學生不僅能 夠掌握音標拼讀的規則，還能夠鍛煉見形知音、聽音知形的 能力，并且提高其記憶能力。綜上所述，在小學英語教學中, 音標教學是非常重要的。但是在目前的音標教學中還存在一 些問題，為了提高英語音標的教學質量，幫助學生快速準確 地掌握音標，教師就需要采取有效的措施進行音標教學。在 教學過程中，教師應該豐富教學形式，增加音標教學的趣味性，并且結合自然拼讀法幫助學生掌握音標規律，同時在教 學中還要注重學生自學能力的培養。第五篇：小學英語音標教學優化措施摘要：目前，江蘇省小學英語課程已經開齊開足，形成 了小學初中甚至高中英語系

37、列的銜接。小學生英語基礎扎實 與否會直接影響學生的后續學習，英語學習要從音標開始抓 起，幫助學生了解掌握拼讀規則，為詞匯的學習和積累打下 良好的基礎。關鍵詞：音標教學；學習障礙；優化措施音標猶如中國人的漢語拼音。對于音標的掌握其實是為 了讓學生更好地讀準單詞，發音正確，而且也是便于學生日 后的自學做準備的。事實證明，學生在掌握了音標之后，熟 記單詞的速度明顯加快，單詞讀音的正確率明顯提高，自學 單詞的詞匯量明顯增多了。一、學生音標學習的障礙1 .發音易混淆，方法不正確。我們經常發現有些學生 在學習單詞時借用漢字來注音，長此以往，讀音會怪怪的， 語音不準確，語調生硬，對語言學習習慣的養成很不利。

38、而 且識記效率低，遺忘率較高。單詞需要識記，我們提倡的是 在機械記憶的基礎上，聯系發音規則來背誦單詞。掌握了一 定的音標知識會在學習中受益。2 .自學能力差，復習難度大。有些學生由于缺乏必要 的音標知識導致自學能力有限。如果學生發現通過音標拼 讀，自己就能基本掌握新單詞的讀音，對提高學習興趣肯定 有幫助。3 .辨音能力差，實際操作難。在練習或考試中，辨音 題是一大難點，學生的錯誤率較高。其實只要學生稍有點音 標知識就能做得出。二、優化音標教學的措施（一）采取合適的教學方法1 .字母、單詞教學中滲入音標教學，讀音歸類。教單 詞時，我為了讓學生容易記住單詞，我也利用音標呈現的方 式，發現學生發音非

39、常準，記單詞也很快。比如在教學單詞 “bi rd”，首先我先發音，讓學生猜這個單詞中有哪些字母，怎么知道的？學生說有字母b和d,因為有I壁I 和I狄I的音，輔音大部分發本音，和我們的拼音中的聲母 讀音較近。然后我告訴他們中間的i r組合發I I ,然 后可以像拼音一樣進行拼讀壁 mI o對于音標的教學并不是讓學生認識會讀就可以。教師還應及時培養 學生擅于歸納總結的能力。在平時單詞教學中，我有意讓學 生記一些元音字母或字母組合的讀音，如在學習peach 時記住e a組合發猜,c h組合發,學生對 一些單詞中的元音字母或字母組合的讀音進行觀察，讓學生 自己去發現，并在老師的幫助下去歸納，去總結。因

40、此，在 我們教授音標的過程中，千萬不能忽視學生自我發現，自我 歸納總結的能力。2 .充分運用多種教學。a .小卡片的使用。學生人人 手中有一套小的音標卡片，這是教學的好工具，要充分利用。 教師使用大卡片，可集中學生的注意力，訓練學生的眼力， 訓練記憶力；學生使用小卡片，可自個兒擺拼，兩人一對， 四人和八人相互拼讀競賽，聽音出示音標，看音標拼讀，做 Bing。游戲等。學生積極踴躍，人人爭說，個個欲讀， 不厭不倦，有的學生將卡片做日常兒童游戲，課外仍可進行, 玩中有樂趣，樂中有學習。b.投影的運用。自己可設計投 影片，音標部分均以抽拉或覆蓋、旋轉等形式呈現，操練靈 活，替換面廣，舉一反三，訓練密度

41、大，速度快，通過投影 形式訓練，內容多，復現率高，生動有趣，有利于記憶，印 象深刻，收到事半功倍的教學效果。3 .對比教學：一些符號或讀音相似的音標容易讓人混 淆，小學生對此常張冠李戴。對此，我采用重點突出、對比 的方法進行教學。如：音標臭和物,我先用投影展 示幾組單詞。（如下）nursethi snosethes e讓學生試著對比劃線部分的讀音；注意發音時口形及舌 頭的變化，再給予必要的提示。還可利用固定的手勢來演示 音標。這樣，學生便能較快地分清這些音標，掌握其區別了。4 .運用游戲、競賽等多種教學手段，加深學生對所學 音標的記憶。我認為游戲或競賽對音標教學起著至關重要的 作用。它使學生能

42、更集中地去學，能在“玩”的氛圍中去加 深對所學內容的印象。比如“小蝌蚪找媽媽”的游戲：我先 將1、e茄、猜、摸茄音標貼在幾只大 青蛙身上，各小組派隊員為貼有單詞c a k e / t i m e / b a g / t h i s/bike/grape/snack / f i s h的小蝌蚪找媽媽，讀讀小蝌蚪身上的單詞，劃線 部分讀音與哪個音標相同，就把它貼在相應的大青蛙后面， 比比哪一組找得又快又準。愉快又緊張的游戲極大調動了學生的積極性，所學的音標也復習了一遍，學習效果良好。（二）提供自主學習的機會1 .課前模仿。a.上新課前，要求學生在家先聽錄音 模仿發音，看課本的拼讀內容試讀、試拼，培

43、養獨立學習能 力，初獲成功感；找出問題、難點，帶著問題來聽課得到答 案，有利培養學生自學能力。b.可用一塊小黑板，上面寫 上形近、音近的音標及與新課有聯系的音標詞，讓學生利用 早讀課自己試，先多看、多拼，課前注入信息，課內節省時 間，持之以恒，潛移默化，指導學生自學的方法。c .小組 合作拼讀新單詞，學生更易讀準，更有競爭性，還能消除學 生對音標的恐懼感。2 .教師糾音。每節課就課本原來安排的音標詞進行拼 讀操練；對新授內容，讓學生先試拼，然后教師糾音。獨立 學習與指導學習相結合，學生不僅學會了，而且會學了。3 .課外拓展。學生熟練掌握音標符號的認讀和拼讀方 法后，還必須每天不斷的練習和運用、

44、熟悉，才能形成運用 的能力。每節課前的預習查字典學新詞，查字典找形近詞， 如學chair,不僅查chair,還讓學生查hair、 air. hare,滿足先進生的強烈求知欲，激發后進生 的上進心、不甘落后學習心理，日積月累地培養熟練查字典 的能力。第六篇：小學英語的音標教學自從英語課程進入小學的教學任務以來，一直在爭論 “應不應該提前進行英語音標的教學？ ”“英語音標是否適 合在小學英語教學中就讓學生掌握？ ”（過去的音標教學一 般都是在初中英語的第二冊才進行教學）。現在學生大多存 在著相似發音易混淆、單詞辨音困難、發音不到位的問題。 這種現象不僅影響學生的日常學習，也極大地增加了學生課 外閱

45、讀的難度。因此，英語音標的學習非常有必要加入到小 學的英語教學中。一、小學英語音標教學的重要性音標是英語這門課程最基礎的部分，如果能夠熟練地掌 握音標的使用，對于英語初學者來說學習英語將會事半功 倍。有一些人認為小學生同時學習字母和音標容易造成混 淆，使英語的學習難度加大，這種說法是片面的。如果在英 語的學習初期不能進行準確的聽說讀寫，經過漫長的積累， 一些問題會越來越嚴重，那時候學生面臨的負擔恐怕更重。另外還有人認為英語音標中一些輔音的讀音（如b、d、 g、k、p、t等）與漢語的拼音極為相近,會干擾學 生的學習，給英語和語文的教學均造成困難。這種情況雖然 會存在，但是早期就掌握英語音標對于學

46、生以后的發展是非 常有利的，而且對于小學三年級的學生來說已經具備了較強 的分辨能力和學習能力。也許在剛開始接觸英語字母和音標 會與漢語拼音沖突，但是利用母語的正遷移作用和學生本身 的認知能力經過一段時間的沉淀，這種混淆的現象就會得到 很好的解決，學生也能夠全面地掌握英語音標的使用。現在 的中學生很多都認為英語學習困難，因為在學習英語時經常 是單詞讀不對，造成口難開、音難辨。這都是因為沒有掌握 英語音標的使用造成的，如果能夠在英語學習的早期就掌握 英語音標的使用，不僅能夠降低學生學習英語的難度，還會 使教師在教學過程中更加輕松。二、小學英語音標教學的方法英語課程進入小學已經有了十多年的時間，期間

47、有很多 人因此受益，但是在一些教育比較落后的地方與新課標的要 求還有很大的差距。造成這一現象的原因一方面是學校硬件 設施不足，達不到理想的要求，還有一方面則是教師的原因。 在英語剛進入小學教學中時，英語方面的教師人員不足，很 多都是教師先學然后再教給學生，教師自己難免存在一些發 音不準的情況，這也給學生帶來了誤導，所以教師不僅要重 視學生的音標學習，同時也應該注意自己的發音，加強自身 的語音教學素養。英語音標的教學首先要遵循先易后難、由 淺入深的原則。在教學過程中可以先教學生26個字母的發 音，讓學生對音標先有一個了解掌握這些發音后則可以教 學生元音和一些字母組合的發音，這樣在加強學生對音標記

48、 憶的同時還提高了拼寫能力。之后再進行一些重音、連讀、 輔音連綴和失去爆破等技巧。當學完48個音標后則可以跟 著一些外文錄音進行音標的鞏固。音標的教學本身是枯燥乏 味的，而小學生正處于好動的年紀，因此在教學模式上就需 要一些改變，不能一味地教，還要引起學生的興趣。在教學 過程中可以引入一些小游戲，在認讀教學中可以制作一些卡 片，卡片中寫入不同的字母，讓學生做一些在規定時間內讀 出卡片中字母的讀音，看誰讀的多的比賽等，吸引學生的注 意力，讓所有學生都參與其中。在聽讀音過程中可以讓學生 比一比反應能力,做一些Listenandtick （勾出你聽到的音 標）、Listenandconnect Li

49、stenandcircle 等小游戲，讓 學生在競爭中不斷鞏固所學的音標。通過一些游戲形式很容 易吸引小學生的注意力，這種方法不僅可以加深其對音標的 記憶，還能盡快地消除音標與拼音的沖突。在學習過程中也 可以將音標與漢語拼音進行比對，區分兩者之間的不同，并且得出一些小規律，如“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰” 等規律。在完成音標的基本教學后可以教學生如何使用英漢 字典，讓學生自己查字典對一些陌生單詞進行獨立的拼讀， 然后詢問教師讀音是否正確，加強學生實際使用音標的能 力。教師根據現實情況也可以將自然拼讀法運用到教學當 中。這套方法是將26個英文字母整理成了 44個音素，通過 一些發音的規則可以

50、直接將這些因素組成不同的英語單詞。 學生可以通過掌握這些規律來進行一些生單詞的讀寫，可以 很大的提高學生的課外閱讀能力。三、對小學英語音標教學的建議完成48個音標的拼讀教學并不代表整個音標教學的結 束。很多學生在學習初期往往很認真，但是在對話和句型的 學習過程中就會忽視音標，導致發音能力退化。如thank, 在音標學習過程中都比較重視讀法，而對話學習開始后往往 有一些學生會讀成senk o因此音標的教學要貫穿于整個英 語教學過程中，要做到嚴格要求、持久運用。在音標學習完 成后，要嚴格要求學生按照正確的讀音規則進行發音，并且 要培養學生聯系單詞的音、形、義的能力。學習新的單詞不 僅要學會這個單詞

51、的發音和拼寫，還要聯系舊單詞的相似讀 音等。讓學生不僅知道e發發t還要知道ea發i:,get發t o這樣可以讓學生逐漸地習慣將單詞的音形義進行 比較，從而掌握聽音知形、見形知音的能力。在嚴格要求學 生的同時，教師自身也要堅持糾正學生讀音不標準的工作。 因為每個學生的接受能力不同，可能有一些能夠很好很準確 地記住音標的發音，但是也有一些并不能很快地接受音標的 學習。所以教師在教學過程中要有耐心，不斷地提醒學生音 標的發音，并時常進行抽查，提高學生對音標的重視。第七篇：小學高年級音標教學方法分析一、音標教學的現狀及問題音標對于英語學習者來說起著至關重要的作用，然而， 音標教學在小學階段沒有系統的歸

52、納，只是將一些典型的長 元音，短元音，字母組合發音讓學生熟悉認讀，而中學情況 又是：由于受考試指揮棒的影響（不再單獨考音標和語音）， 許多學校也將英語教學的重點主要放在閱讀、寫作和語法 上，而忽視了音標教學。學生到中學畢業時僅有的語音知識 仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，不會拼讀新單 詞，特別是多音節的詞讀不順或者根本不會讀，讀起文章來 更是吃力。小學高年級學生學習英語最大的難題是單詞的拼 讀和識記。老師一遍遍地領讀，學生機械反復地跟讀，往往 是“課堂上說得起勁，下課后忘得干凈”。教師教得累，學 生學得苦，單純只靠鸚鵡學舌式的模仿，費時，有時還讀得 不夠準確，時間一長，就覺得學習英語太

53、累，太苦，逐漸失 去了學習英語的興趣和信心。實際上學生如果可以從小學高 年級就知道及認識一些字母及字母組合的發音，能認知部分 元輔音音標，了解英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系， 加上教師在教學中不斷滲透發音規律及音標的教學，學生就 可以從音到形去記單詞，改變他們從字母到拼寫形式的死記 硬背，避免忘了又記，記了又忘。二、音標教學的有效方法L活用圖卡，滲透游戲。音標卡片是一種非常實用的現 場教具，教新的音標要用，復習游戲時也要用，特別不可忽 視它背面的內容，在教新的音標時，卡片背面基本都包括了 學生們學過的相關單詞，不用再費心準備了。學生在學習音 標的同時又可回顧已學含此音標的單詞，一舉兩得。我

54、的具 體做法是要求每個學生自己模仿制作一套，一方面制作的過 程也是一復習過程，另一方面也便于他們利用課間玩一玩卡 片游戲，開展相互教學。音標學習如同學生學習漢字拼音一 樣，需要將音標的音與形很好地統一，認知。傳統方法的反 復領讀，容易使學生感覺枯燥乏味。教學中我運用認讀游戲, 更多的利用多媒體使聲音，圖像，動畫相統一，通過組織一 些比賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形區別、 認真模仿的好習慣。如“快速認讀比賽”，多媒體出示一組 單詞，掩蓋音標，讓學生按順序說出相應音標，小組之間進 行比試。學生很喜歡這類游戲，而教師又在游戲中鞏固了所 教知識，教學效果很好。2,尋找規律，探究總結。根據

55、英語課程標準音標教 學的理念，在教學音標時，我讓學生在教師的指導下，通過 聽音，看詞，自己去發現、去總結、去歸納。在具體實施中 教師可出示一組單詞，讓學生通過聽錄音，讀單詞，發現這 些單詞的共同之處，找尋規律，進而認識該組單詞中共有的 元音或輔音，并根據這一共同的音標去拼讀新單詞。如在新 教材6Auni11 soundtime中先出示armparkparty等單詞，先 讓學生讀一讀這組單詞，然后小組討論ar的發音，最后總 結出ar發/a:/,而且教師還要引導學生觀察這幾個單詞， 發現他們的構詞特點，然后再讓學生講講還有哪些我們學過 的發/a:/的單詞，如artcar are等，最后出示新單詞

56、farmfarartist等，讓學生根據發音規則讀出這些詞。學生 通過小組討論去發現、總結，會學得更活、更好，對音標的 印象會更深刻，掌握會更牢固。教師也可以布置回家后的多 媒體作業：上網查詢更多發/a:/的含ar組合的單詞。3 .創造機會，訓練到位。學生練習機會少，這是語音教 學最為現實的問題。對于這種情況的解決辦法就是要求學生 首先聽清、聽準，然后開口模仿發音。對部分學生的錯音要 及時糾正，利用課間使全班同學養成互相出題，進行練習糾 音的習慣。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，如利 用好晨讀，課前五分鐘等零碎時間組織學生聽音，模仿；幫 助學生養成良好的發音練習習慣。4 .強化書寫，增進

57、記憶。剛才所提到的新單詞找音標其 實已涉及到音標書寫的問題，在音標的教學初級階段，我堅 持以認讀為主，在相同讀音的歸納中開展音標教學。然而待 學生認讀了大部分音標后，讓學生掌握音標的書寫也是非常 重要的。邊讀邊寫，或在認讀的同時要求學生用手在空中比 劃音標的形狀，根據讀音寫出其中元音音素，更難的是根據 單詞內部分字母組合寫音標。讀寫并進的種種做法有利于音 標音形結合記憶。最終的要求是要讓學生做到看到音標能夠 脫口而出，看到單詞中字母或字母組合能夠隨手寫出音標， 聽到音標也能立即寫出，做到眼到、口到、手到、心到。這 樣記憶音標將會更牢固，就能像熟悉26個字母那樣熟悉音 標。當然，對于部分學習有困

58、難的學生，寫這一塊我們可能 要降低要求，做到因材施教。5 .小小老師，互幫互助。正因為音標學習的難度較大， 為了不讓困難生掉隊，我充分利用班級群體的力量開展小小 老師，互幫互助活動，每班找一批讀的標準的同學當組長和 小老師，大部分學生到組長處過關口試內容，小部分學生由 小老師一對一進行輔導，讓他們及時跟上整體的步伐。在實 際操作中，有時一個后進生會有幾個學生幫他，教他，不同 的學生會用自己不同的方法教他，直到教會為至。學生也以 當上小老師為榮，一方面有成就感，另一方面他們發現通過 教他人，自己的音標也得到了鞏固。配以相應的激勵機制， 學生學得起勁，老師教得輕松，達到事半功倍的效果。總之，音標教學是一復雜漫長的過程，不可能一蹴而就, 我們教師必須循序漸進找尋規律，使學生明確學習音標的目 的，抓住學生的心理特點，選擇恰當的方法來提高他們的學 習興趣，只有這樣才能把英語音標教得生動、活潑、有趣而 富有成效，使學生投入少的時間，達到事半功倍之目的。最 終使學生在今后的英語學習中取得更大的收獲。第八篇：小學階段快樂音標教學法【摘要】現在小學階段越來越重視音標教學。針對小學 音標教學中出現的一系列問題，如枯燥乏味、學生畏難情緒、 學習效率低下等，通過對不同年齡段學生的嘗試和實