1、小學品德與社會教學論文“情境”在小學品社課堂中的應用小學品德與社會教學論文“情境”在小學品社課堂中的應用小學品社教育強調為學生營造文化情境，加強品社文化的滲透和傳遞。綜合化、多元化已成為當今教育的模式，而在實際的教學中，很多教師還是將小學生品 社教學依然延續傳統注重技巧、單元素的模式。我認為“情境”教學融入品社課堂 中，對與揚棄傳統的教學方式有著關鍵性的作用，同時對于學生來說也將是受益匪 淺。那么我們應該怎么認識“情境”，在教學中“情境”的意義有多大，及如何在 課堂教學中巧妙的應用這一教學形式，還需要深入的研究。下面我是個人的一些實 踐和學習思考。一、情境的基本理解情境就是借助視、聽、觸等立體

2、性感受作用于課堂中，從情感上施加影響，使 小學生身臨其境、耳濡目染、潛移默化地接受教育的一種方法。二、創設情境的意義創設情境的意義在于主要重視調動小學生的非智力因素。情境的融入的目標之 一是使小學生情感能夠積極主動的投入。品社課程標準（實驗稿認為）：因為情 感性是品社的一個基本品質，也是品社學習活動的一個基本特征，所以品社課程能 陶冶學生的高尚情操，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護 自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。三、情境創設的具體功能1情境品社有利于激發與維持小學生學習興趣興趣是小學生學習的最主要的動力，而最能引發這些興趣的則是外界的情境。 引起興趣的情境往往

3、能夠引起快樂，引起快樂的情境往往也能夠使小學生感興趣。 在小班品社活動中，說的最多的就是培養興趣。游戲是小學生最感興趣的活動，在 游戲活動中小學生表現的最多的則是無拘無束地參與和投入。如:在線條練習中， 一味地讓孩子進行直線練習，他們會感到枯燥，不久就會失去興趣，東張西望。因 此，一名優秀的教師就是要以引發興趣和維持興趣作為重中之重，讓小學生投入到 教師設置的課程中去。2、情境品社有利于培養小學生的觀察力，激發小學生創造力創造行為不是憑空而來的，他要借助直觀世界的滋潤或者說是生活經驗的積 累，觀察是通過經驗獲得視覺的意義。在小學生品社教學中，觀察是小學生智慧最 重要的源泉，或者說是繪畫之母。觀

4、察可以提高小學生的認知能力、判斷能力、創 造力。對于小學生而言，只有直接參與感知體驗，才能創造出屬于自己的作品。教師可以做的是首先，明確認知目的，提高觀察的效率性。觀察目的要明確， 教師的提問要言簡意賅且富有啟發性，這對于觀察活動的效果起到很重要的作用。 目的明確，小學生觀察時積極性就高，對觀察對象的感知就清晰完整。反之，小學生 就會注意力不集中，東張西望。因此,教師要抓住小學生認識目的性不強的特點,在 組織小學生觀察時首先提明確的問題,使小學生有的放矢。其次，告之認知方式，提 高觀察的準確性。小學生在認知過程中,觀察事物較盲目，整個觀察過程是漫無目的, 由于注意力時間有限，所以見什么都會分心

5、。這就要求教師必須教會小學生觀察的 方法，小學生要有秩序、有始有終的觀察,提高觀察的準確性。最后，引導認知聯想， 提高觀察的深度性。雖然小學生在觀察活動中很仔細并能出色的回答教師的提問， 但只停留在表面,教師藥鼓勵他們觀察完后要充分聯想，了解事物之間的相互關系。總之,觀察是小學生認知世界的重要途徑,正確指導小學生在觀察活動中不斷增 長認知、學習技能，開發他們的智力，培養他們的能力,要使小學生從“學會”轉變 為“會學”。同時.，品社活動的要具有開放性、超前性，在觀察的基礎上培養小學生創造思維和創新精神，支持和鼓勵小學生大膽表達自己的想法，為小學生提供一 個不受拘束、自由想象和創作的空間。3、情境

6、品社有利于開發大腦功能，培養多元智能品社課中不僅要用手畫，而且還要說、唱、跳，很有利于小學生左右腦功能協 調發展。“說、唱”可以促進大腦左半球的語言、分析思維的發展；“畫、跳、 唱”可以促進大腦右半球的形象思維、發散思維、直覺思維的發展，如促進視知 覺、形象記憶、想象、理解、音樂、模仿、節奏、情感等方面。情境品社課中要求小學生雙手共同作用，不僅要畫，而且要手工制作，這點也很利于小學 生左右腦的發育。同時，這也是一種多元智能的培養，從語言智能（言語）、節奏智 能（音樂）、空間智能（視覺）、動覺智能（身體）等結構啟發小學生的綜合智力。如： 制作圣誕帽，此年齡段的小學生十分愿意模仿小動物的動作或叫聲

7、，十分愿意參與 表演。品社繪畫之前，我邀請所有小學生進行表演:使他們融入于角色中，為后期 的品社教學鋪墊。在多節的情境品社中，我大多都融入了戲劇、音樂、文學、生 活。目的是使乂小學生從視覺、聽覺、知覺等方面都有體驗。4、情境品社有利于培養小學生穩定的注意力學齡前小學生的注力不穩定性是此年齡段小學生的根本特征，教師很難將小學 生的注意力固定在某一物體上，他們會被周圍所有的事情所吸引，不斷地從一個物 體一道另一物體。然而，注意力不是被無關的東西所吸引的，而是被小學生感興趣 的東西所吸引的。如果，品社教學的發式一成不變、一直是老三樣，即使是一個成 人也會倦怠，更何況低年級小學生。每堂課中我的情境融入

8、的形式都不斷的在變 化、不斷的創新:故事融入、表演融入、影視融入、外出觀察，除此之外還可以是 謎語或童謠融入、音樂融入、實驗或模擬生活場景的融入，只有新穎才會觸動小學 生心靈，滿足小學生心理饑渴。從兩種課堂記錄中小學生的表現來看:僅以小學生注意力時間緯度來看（以二十 分鐘為界限）：情境融入的品社教學除去繪畫之前情境設置的時間約十分鐘，三名被 試在后十分鐘注意力幾乎很集中，甚至可以延續。興趣班（傳統品社教學）十分鐘 內，三人不同程度的注意力分散。但不同形式的創設不是為求變而變，而是要投小學生所好的將其的注意力引向 教師的教學目標上，這才是情境創設的關鍵所在。5、有利于創設良好的課堂氣氛與和諧融洽

9、的師生關系教學過程中我經常用討論和引導的方式組織課程，使品社活動不再是一種灌輸 與被灌輸的關系，而是一種對話式的雙向交流關系。小學生的創造力只有在無拘無 束心理狀態下才能發揮。教學得情境設置中，我首先不會暴露自己的設計目標而是 先以啟發的方式傾聽他們不同意見,然后不急于糾正和否定而是用探討的方式讓小 學生自己或其他小學生幫他尋找正確答案，這樣做一是小學生不會被我的想法所固 定，二是培養小學生敢于提出和老師不同的想法。此方式的目的是讓小學生在日后 有自主性和獨創性的想法。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞小學生。小學生對于 教師在情感上十分依戀，對于教師的語言、情緒、行為都很敏感

10、，小學生的教學過 程是一種特殊的人際交往過程，成敗與否取決于師生的關系是否平等、和諧，而微 笑是一種具有親和力的武器。課堂中我帶著微笑用溫和的聲音與小學生交談，此時 小學生的表情是放松的，因此整堂課小學生很積極，就連平常膽小的小學生也敢發 表自己的意見。反之，若處于緊張和嚴肅中，情感上就產生壓迫感，使小學生不敢 表達自己的想法，小學生的思維處于壓抑狀態導致創造性思維無從產生。四、情境教學的應用我認為在應用情境時應堅持樂情（即學生能主動、快樂的進行情感體驗）、冶情 （即教師要積極創設提條件時學生的情感在學習的過程中得到陶冶）、融情（即教師 要積極創設條件使師生人際情感在教學過程中積極交融），也就

11、是我們要讓“情” 貫穿品社課堂教學中。對于小學生而言，創設各種品社課堂情境，能豐富小學生的情感內涵，激發良 好的情緒。情感體驗的完全釋放能促進小學生思維能力發展和想象能力的拓寬。小 學生的想象創造是單純發散而乂超意識的，課堂上的一個教具、一段音樂、一種氛 圍都能引發小學生去聯想。多層次、多手法的情境創設無疑會激發小學生產生作畫 的強烈愿望，從而進入最佳的學習狀態和品社創作。當然，情境的創設必須和教學內容與教學目標相統一。情境是為目標服務的， 目標定位不同情境的要求也不同;情境是要活躍的，但不能為了活躍而生搬硬套情 境。五、個人感受1、作為一名教師，首先要根據小學生現有的認知發展水平創設相關的品